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摘 要：“ As a teaching aim ，vocabulary teaching is of great importance ”。本文针对农村初中学生学习英语时普遍存在的现状，从最基础也是最重要的词汇教学入手，围绕发挥教师个人魅力、词汇轻松学开心记进行分析和阐述，就如何让学生更快地记忆和更好地使用单词提出了相应的教学建议和对策，即强化语音基础，根据不同的单词特征采用不同的记忆方法，并采用形式多样的教学策略来帮助学生巩固和使用词汇。
关键词：农村高中;词汇教学;轻松学;开心记
社会上掀起了学习英语的浪潮，尤其是在大中城市，英语学习呈低龄化趋势。然而，在农村的许多孩子，甚至是家长，并没有意识到这一点。尽管现在许多中心小学也从三年级始开设了英语课，但是学生学习英语的热情及其英语的学习成绩并不理想。都说“兴趣是最好的老师”，但是当兴趣要以机械的背诵和枯燥的学习为代价时，这样的兴趣又能持续多久呢？也许只有当他们觉得“学习英语”的确有点重要，同时又好玩易学时，才能充分调动他们学习英语的积极性吧。本文从最基础也是最重要的词汇教学入手，探索如何让英语教学更适应农村学生，让他们感受到“英语—— 想要忘记你真不容易”。
一、个人魅力感化孩子
“亲其师，信其道”。通常，学生喜欢某个老师，就会喜欢上他的课，愿意花更多的时间去学习他所教授的科目。学生大多喜欢亲切、和蔼、“有一手”的老师。因此，教师不能居高临下，盛气凌人，而应该尊重学生的人格尊严，承认学生的个性差异，相信每一朵花都美丽，每一个孩子身上都有他的闪光点;坚持多表扬鼓励，少职责埋怨，平等对待每一个学生，让孩子带着轻松愉快的心情去学英语。同时，教师自身若具备良好的专业素质，如能讲一口标准流利的英语，唱唱英文小曲儿，说说国外的风土人情、人文历史，对学生来说，无疑是一个很好的典范。在课堂上，教师能尽量用简单或学生学过的英文进行组织教学，让其成为学生语言输入的一个重要渠道，让学生不断感受到他们听懂的每一个单词，重现他们所背过的单词，让他们意识到：单词不是孤立的，单词原来也可以这么简单地被使用。刚开始，他们也许只能听懂几个单词，但是日积月累，就能渐渐听懂整个句子。这样大量的、不断的语言输入，使学生能耳濡目染，更充分地理解语言内容，感知语言结构，进而形成语料的积累并内化。
二、词汇轻松学、开心记。
“When teaching Vocabulary ， phonetic basis should be placed in the first place”教会学生“根据读音规则和音标拼读单词”（教育部，2012），这对学生语言学习的可持续发展和综合运用语言能力的提高有极大的帮助。例如important这词用音标来记忆就简单多了。音标虽然很单调，但是学习的过程却可以很丰富。例如，在学习单元音/i：/和/i/时，可以利用绕口令的方式来帮助学生操练，并利用小组或个人比赛的方式来活跃课堂气氛：
1. Please eat sweat peas before you sleep.
2. Silly billy isn’t silly.
在学生掌握了音标和单词拼读后，词汇教学就顺利了。要让学生觉得单词好记易用，必须培养锻炼他们运用眼、耳、手、脑等，充分发挥他们的主观能动性。
想让记单词变得简单、轻松，必须讲究一定的方法。例如，针对七年级新生，我采用较直观的联想记忆法，利用字母与拼音的特殊关系，把单词的形和意联系起来。“morning”（早晨）一词，可以分解成mo-r-ning，mo是汉字“摸”的发音，r的形状像一朵花，ning是宁静的“宁”，这个单词就可以联想成：在宁静的早晨摸花。再如problem一词，拆分成pr-ob-le-m（难题）：pr是“仆人”的拼音首字母，ob是“卧病”，le是“了”，m是“妈妈”，这个单词就可以联想成：仆人卧病了，妈妈有了难题。这样的联想记忆法，使学生的想象力得到了充分发挥，使每个字母都变得有意义，既记住了单词的拼写，又记住了单词的意思。这就避免了许多同学只记单词拼写不记意思而导致看不懂句子的后果。对于有些一词多意的单词，教师还可以利用小笑话来帮助学生理解记忆。当然，还有很多记单词的方法，如读音归类记忆法、构词法、比较法等，要根据单词的特征和学生的喜好来选择，让学生体会词汇学习的成功与快乐。
“A variety of methods should be used in vocabulary teaching ”例如，为了检验学生背诵的词汇量，我采用小组单词竞赛的方式。在规定的时间及规定的单元内，哪个小组写出的单词数量最多、准确率最高，那个小组就获胜，获胜的小组还可以得到一些奖励。同时培养学生养成每天阅读一篇英文短篇的好习惯。在培训学生的用詞能力方面，我会要求学生对一些重点词汇进行造句。刚开始先看例句，观察其用法，然后再举一反三，造出自己的句子。以“want”为例，I want to go to visit my grandfather.学生可以举一反三出很多句子：I want to go home. I want to …. He wants to….etc.然后告诉学生plan/hope/wish/would like to等也有这样的用法。这样，学生不仅操练了动词不定式，还复习了许多动词短语和时态。这个活动我通常放在课前10分钟，以小组为单位，学生很积极，有时能写满整个黑板。
三、结束语
教师应经常反思自身词汇教学中存在的问题 ，制定一套符合学生实际情况、方便学生掌握的教学策略体系，并在教学实践中不断完善，帮助学生度过词汇学习的难关，消除他们对词汇学习的恐惧感，鼓励学生根据自身实际情况选择合适自己的学习方法，培养学生自主学习的能力。
参考文献
[1]韩玲.打造课堂教学的亮点，天津教育出版社.2013
[2]黄耀.中小学外语教学，2012.09（上半月）：17-21
[3]鲍金芬.中小学外语教学，2012.11（上半月）：44-48
关键词：农村高中;词汇教学;轻松学;开心记
社会上掀起了学习英语的浪潮，尤其是在大中城市，英语学习呈低龄化趋势。然而，在农村的许多孩子，甚至是家长，并没有意识到这一点。尽管现在许多中心小学也从三年级始开设了英语课，但是学生学习英语的热情及其英语的学习成绩并不理想。都说“兴趣是最好的老师”，但是当兴趣要以机械的背诵和枯燥的学习为代价时，这样的兴趣又能持续多久呢？也许只有当他们觉得“学习英语”的确有点重要，同时又好玩易学时，才能充分调动他们学习英语的积极性吧。本文从最基础也是最重要的词汇教学入手，探索如何让英语教学更适应农村学生，让他们感受到“英语—— 想要忘记你真不容易”。
一、个人魅力感化孩子
“亲其师，信其道”。通常，学生喜欢某个老师，就会喜欢上他的课，愿意花更多的时间去学习他所教授的科目。学生大多喜欢亲切、和蔼、“有一手”的老师。因此，教师不能居高临下，盛气凌人，而应该尊重学生的人格尊严，承认学生的个性差异，相信每一朵花都美丽，每一个孩子身上都有他的闪光点;坚持多表扬鼓励，少职责埋怨，平等对待每一个学生，让孩子带着轻松愉快的心情去学英语。同时，教师自身若具备良好的专业素质，如能讲一口标准流利的英语，唱唱英文小曲儿，说说国外的风土人情、人文历史，对学生来说，无疑是一个很好的典范。在课堂上，教师能尽量用简单或学生学过的英文进行组织教学，让其成为学生语言输入的一个重要渠道，让学生不断感受到他们听懂的每一个单词，重现他们所背过的单词，让他们意识到：单词不是孤立的，单词原来也可以这么简单地被使用。刚开始，他们也许只能听懂几个单词，但是日积月累，就能渐渐听懂整个句子。这样大量的、不断的语言输入，使学生能耳濡目染，更充分地理解语言内容，感知语言结构，进而形成语料的积累并内化。
二、词汇轻松学、开心记。
“When teaching Vocabulary ， phonetic basis should be placed in the first place”教会学生“根据读音规则和音标拼读单词”（教育部，2012），这对学生语言学习的可持续发展和综合运用语言能力的提高有极大的帮助。例如important这词用音标来记忆就简单多了。音标虽然很单调，但是学习的过程却可以很丰富。例如，在学习单元音/i：/和/i/时，可以利用绕口令的方式来帮助学生操练，并利用小组或个人比赛的方式来活跃课堂气氛：
1. Please eat sweat peas before you sleep.
2. Silly billy isn’t silly.
在学生掌握了音标和单词拼读后，词汇教学就顺利了。要让学生觉得单词好记易用，必须培养锻炼他们运用眼、耳、手、脑等，充分发挥他们的主观能动性。
想让记单词变得简单、轻松，必须讲究一定的方法。例如，针对七年级新生，我采用较直观的联想记忆法，利用字母与拼音的特殊关系，把单词的形和意联系起来。“morning”（早晨）一词，可以分解成mo-r-ning，mo是汉字“摸”的发音，r的形状像一朵花，ning是宁静的“宁”，这个单词就可以联想成：在宁静的早晨摸花。再如problem一词，拆分成pr-ob-le-m（难题）：pr是“仆人”的拼音首字母，ob是“卧病”，le是“了”，m是“妈妈”，这个单词就可以联想成：仆人卧病了，妈妈有了难题。这样的联想记忆法，使学生的想象力得到了充分发挥，使每个字母都变得有意义，既记住了单词的拼写，又记住了单词的意思。这就避免了许多同学只记单词拼写不记意思而导致看不懂句子的后果。对于有些一词多意的单词，教师还可以利用小笑话来帮助学生理解记忆。当然，还有很多记单词的方法，如读音归类记忆法、构词法、比较法等，要根据单词的特征和学生的喜好来选择，让学生体会词汇学习的成功与快乐。
“A variety of methods should be used in vocabulary teaching ”例如，为了检验学生背诵的词汇量，我采用小组单词竞赛的方式。在规定的时间及规定的单元内，哪个小组写出的单词数量最多、准确率最高，那个小组就获胜，获胜的小组还可以得到一些奖励。同时培养学生养成每天阅读一篇英文短篇的好习惯。在培训学生的用詞能力方面，我会要求学生对一些重点词汇进行造句。刚开始先看例句，观察其用法，然后再举一反三，造出自己的句子。以“want”为例，I want to go to visit my grandfather.学生可以举一反三出很多句子：I want to go home. I want to …. He wants to….etc.然后告诉学生plan/hope/wish/would like to等也有这样的用法。这样，学生不仅操练了动词不定式，还复习了许多动词短语和时态。这个活动我通常放在课前10分钟，以小组为单位，学生很积极，有时能写满整个黑板。
三、结束语
教师应经常反思自身词汇教学中存在的问题 ，制定一套符合学生实际情况、方便学生掌握的教学策略体系，并在教学实践中不断完善，帮助学生度过词汇学习的难关，消除他们对词汇学习的恐惧感，鼓励学生根据自身实际情况选择合适自己的学习方法，培养学生自主学习的能力。
参考文献
[1]韩玲.打造课堂教学的亮点，天津教育出版社.2013
[2]黄耀.中小学外语教学，2012.09（上半月）：17-21
[3]鲍金芬.中小学外语教学，2012.11（上半月）：44-48