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[摘 要]微课短小精致，不仅适合于移动学习时代知识的传播，也符合学生个性化、深度学习的需求。班级授课着力“全面”，注重构建知识脉络、突破重点难点、谋求整体发展。借力微课资源，与班级授课优势互补，使微课串点成面，使课堂深化延伸，二者相得益彰。
[关键词]微课资源；班级授课；历史
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）03-0023-02
随着现代化教育的发展，微课方兴未艾，它不仅适合于移动学习时代知识的传播，也符合学生个性化、深度学习的需求。现在历史教学主要采用班级授课制，在这样的背景下，微课与班级授课就像两条难以相交的平行线，少有交集，大量凝聚着优秀教师智慧的优质微课资源被悄无声息地束之高阁。微课比其他教育资源有何优势？如何为班级授课制打开一扇窗，让“微”风吹进课堂，让微课与班级授课相交互补、相得益彰？
一、慧眼识“微”，助力课堂
在教育现代化的今天，信息化辅助教学已成常态，音频、视频、PPT等多媒体资源数不胜数。但在众多的资源中，微课资源有着得天独厚的优势。首先，微课很“微”，只需5～10分钟的时间，短小精致。其次，微课也是“课”，它不同于一般的PPT课件，而是有声有色、有内容、有讲解，比课件更生动；它也不同于一般的音频视频，而是从课标、课堂、学生出发，有完整的主题和精心的设计，其内容更可信，更贴近课堂教学，更能突破重点难点，更有利于个性化的深度学习。
下面以统编历史教材七年级下册《明朝的统治》为例展开论述。与明朝初期统治相关的资源很多，如《上下五千年》《明史》《朱元璋传》（吴晗著）、《洪武大帝朱元璋》（陈梧桐著），以及近年比较火爆的《这个历史挺靠谱》（袁腾飞著）、《明朝那些事》（当年明月著）等文本资源，也有南京明孝陵、北京明十三陵等著名景点，有音乐《凤阳花鼓》、视频《国宝档案·朱元璋画像之谜》《百家讲坛·明太祖朱元璋》、影视《朱元璋》《传奇皇帝朱元璋》，还有铺天盖地的PPT课件等等。然而这些资源中，有的需要甄别剪辑，有的只是一家之言，质量良莠不齐。相比较而言，与本课相关的微课资源有《朱元璋》《八股取士》《明十三陵》《厂卫特务机构》《靖难之役》等，每则篇幅不长，但有声有色、有图文、有讲解，设计更精致、完整，切入点更小，解读更全面，内容更精选、更聚焦、更可信，与课堂学习的联系更紧密。
二、借 “微”激趣，追问课堂
兴趣是打开学生心扉的钥匙，追问是架构学生思维的阶梯。由于历史的过去性客观上拉开了与学生的心理距离，这就要求教师在课堂教学中必须找一个恰当的切入点，直击学生的心灵，激发学生的兴趣，撩拨学生的好奇心，引导学生走进历史的视野，追问史实背后的故事。与课堂内容联系紧密的微课正是课堂追问的最佳资源。
例如在教学《明朝的统治》之前，学生观看微课《厂卫特务机构》：“詹姆斯·邦德（007剧照）是英国情报机构军情六处的特工，代号007，有除去任何妨碍行动的人的权力。在五六百年前的中国明朝也有这么一群特殊的人，他们都供职于厂卫特务机构，可以监视臣民、巡查缉捕，只听命于皇帝，不受法律的约束……”微课《厂卫特务机构》既有知识性又不失趣味性，揭开了特务机构的神秘面纱，使学生初步了解厂卫的建立过程和影响，教师可以此为切入点，展开追问：明朝为什么要建立特务机构？为了加强皇权，明朝还采取了哪些措施？……由史实到史论，再由史论寻找更多的史实，使学生逐步走进了历史视域。
三、聚“微”解难，深化课堂
历史学习的目的从来不是只为了识记基本史实，而是要透过史实，纵横联系、比较分析，理解史实背后的前因后果，培养良好的情感态度和价值观，逐步形成历史学科素养。
《明朝的统治》的课标要求是“通过皇权的强化和八股取士，初步理解皇帝专权的弊端”。这就要求学生不仅要知道明朝建立、朱元璋强化君权的措施、八股取士的内容方式和弊端，而且要能初步理解明朝皇权强化，使君主专制中央集權制度进一步走向僵化和政治腐败，严重阻碍了中国社会的进步，从而认识到从专制到民主是人类历史发展的必然趋势。然而，知史实易，理解史实难，怎样才能突破这一难点呢？可让学生观看微课《八股取士》：“读书人，最不齐，烂时文，烂如泥。国家本为求才计，谁知道，变做了欺人技。三句承题，两句破题……就教他骗得高官，也是百姓朝廷的晦气。” 这段话讽刺的正是“八股取士”。“八股取士”意思就是用八股文的方法，选取读书人做官，实质上就是明清时期的科举制度，目的是为了选拔听命于皇帝的官吏……通过观看微课，使学生看到明初加强君权的举措，一方面巩固了明王朝的统治，为经济的发展创造了有利的环境；另一方面八股取士禁锢了人们的思想，扼杀了社会精英的创造性。从而使学生理解：太过集中的专权，不仅给明朝的统治埋下了祸根，更使社会失去了进步的原动力。
四、 知“微”见著，延伸课堂
历史课堂不是随着下课的铃声就戛然而止的，而是要在学生的脑海里发酵、沉淀、反刍、延伸，使历史真正走进学生的心里，最终潜移默化成为学生素养的一部分。在本课学习结束后，推荐学生课后观看微课《明十三陵》《靖难之役》《朱元璋》。例如微课《朱元璋》节选：（出示画像）明朝开国皇帝——朱元璋，历史上对他的评价众说纷纭。有人说他是英雄、豪杰，也有人说他专制、残暴，他到底是个怎样的人？……他下令奖励垦荒，兴修水利，减免税负，严惩贪官……他改革行政机构、设立特务机构，加强君权……为了使朱家天下长久不衰，他费尽心思地安排好自己的子孙，分封藩王……微课《朱元璋》以人物为主线，综合了课堂所学内容，又在此基础上进行概括、比较和拓展，内容更全，视角更宽，有助于学生融会贯通所学知识，辩证地评价历史人物和事件，从而提升了学生的历史思维和思辨能力。
“点”状的碎片化的微课，篇幅短、聚焦性强、使用灵活，可以用于导入追问，也可以用于突破重点、难点，还可以用于课后巩固提升。微课走进课堂，借助课堂大背景，串点成线成面，使“点”不孤不碎、更丰满更立体，成为课堂一道亮丽的风景线。班级授课制因为有了微课的助力，不仅使重点难点的突破更加快捷高效，也为课堂的延展和学生的个性化深度学习提供了便利。微课与班级授课由相望到相交，“点”与“面”由平行到共进，二者优势互补，相得益彰。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 朱汉国，闫景，何成刚.新版课程标准解析与教学指导（初中历史）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 唐军，李金钊.中小学微课程研究综述[J].上海教育科研，2013（9）.
[3] 戴晓华，陈琳.我国中小学微课发展现状及其优化策略研究[J].中国电化教育， 2014（9）.
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]微课资源；班级授课；历史
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）03-0023-02
随着现代化教育的发展，微课方兴未艾，它不仅适合于移动学习时代知识的传播，也符合学生个性化、深度学习的需求。现在历史教学主要采用班级授课制，在这样的背景下，微课与班级授课就像两条难以相交的平行线，少有交集，大量凝聚着优秀教师智慧的优质微课资源被悄无声息地束之高阁。微课比其他教育资源有何优势？如何为班级授课制打开一扇窗，让“微”风吹进课堂，让微课与班级授课相交互补、相得益彰？
一、慧眼识“微”，助力课堂
在教育现代化的今天，信息化辅助教学已成常态，音频、视频、PPT等多媒体资源数不胜数。但在众多的资源中，微课资源有着得天独厚的优势。首先，微课很“微”，只需5～10分钟的时间，短小精致。其次，微课也是“课”，它不同于一般的PPT课件，而是有声有色、有内容、有讲解，比课件更生动；它也不同于一般的音频视频，而是从课标、课堂、学生出发，有完整的主题和精心的设计，其内容更可信，更贴近课堂教学，更能突破重点难点，更有利于个性化的深度学习。
下面以统编历史教材七年级下册《明朝的统治》为例展开论述。与明朝初期统治相关的资源很多，如《上下五千年》《明史》《朱元璋传》（吴晗著）、《洪武大帝朱元璋》（陈梧桐著），以及近年比较火爆的《这个历史挺靠谱》（袁腾飞著）、《明朝那些事》（当年明月著）等文本资源，也有南京明孝陵、北京明十三陵等著名景点，有音乐《凤阳花鼓》、视频《国宝档案·朱元璋画像之谜》《百家讲坛·明太祖朱元璋》、影视《朱元璋》《传奇皇帝朱元璋》，还有铺天盖地的PPT课件等等。然而这些资源中，有的需要甄别剪辑，有的只是一家之言，质量良莠不齐。相比较而言，与本课相关的微课资源有《朱元璋》《八股取士》《明十三陵》《厂卫特务机构》《靖难之役》等，每则篇幅不长，但有声有色、有图文、有讲解，设计更精致、完整，切入点更小，解读更全面，内容更精选、更聚焦、更可信，与课堂学习的联系更紧密。
二、借 “微”激趣，追问课堂
兴趣是打开学生心扉的钥匙，追问是架构学生思维的阶梯。由于历史的过去性客观上拉开了与学生的心理距离，这就要求教师在课堂教学中必须找一个恰当的切入点，直击学生的心灵，激发学生的兴趣，撩拨学生的好奇心，引导学生走进历史的视野，追问史实背后的故事。与课堂内容联系紧密的微课正是课堂追问的最佳资源。
例如在教学《明朝的统治》之前，学生观看微课《厂卫特务机构》：“詹姆斯·邦德（007剧照）是英国情报机构军情六处的特工，代号007，有除去任何妨碍行动的人的权力。在五六百年前的中国明朝也有这么一群特殊的人，他们都供职于厂卫特务机构，可以监视臣民、巡查缉捕，只听命于皇帝，不受法律的约束……”微课《厂卫特务机构》既有知识性又不失趣味性，揭开了特务机构的神秘面纱，使学生初步了解厂卫的建立过程和影响，教师可以此为切入点，展开追问：明朝为什么要建立特务机构？为了加强皇权，明朝还采取了哪些措施？……由史实到史论，再由史论寻找更多的史实，使学生逐步走进了历史视域。
三、聚“微”解难，深化课堂
历史学习的目的从来不是只为了识记基本史实，而是要透过史实，纵横联系、比较分析，理解史实背后的前因后果，培养良好的情感态度和价值观，逐步形成历史学科素养。
《明朝的统治》的课标要求是“通过皇权的强化和八股取士，初步理解皇帝专权的弊端”。这就要求学生不仅要知道明朝建立、朱元璋强化君权的措施、八股取士的内容方式和弊端，而且要能初步理解明朝皇权强化，使君主专制中央集權制度进一步走向僵化和政治腐败，严重阻碍了中国社会的进步，从而认识到从专制到民主是人类历史发展的必然趋势。然而，知史实易，理解史实难，怎样才能突破这一难点呢？可让学生观看微课《八股取士》：“读书人，最不齐，烂时文，烂如泥。国家本为求才计，谁知道，变做了欺人技。三句承题，两句破题……就教他骗得高官，也是百姓朝廷的晦气。” 这段话讽刺的正是“八股取士”。“八股取士”意思就是用八股文的方法，选取读书人做官，实质上就是明清时期的科举制度，目的是为了选拔听命于皇帝的官吏……通过观看微课，使学生看到明初加强君权的举措，一方面巩固了明王朝的统治，为经济的发展创造了有利的环境；另一方面八股取士禁锢了人们的思想，扼杀了社会精英的创造性。从而使学生理解：太过集中的专权，不仅给明朝的统治埋下了祸根，更使社会失去了进步的原动力。
四、 知“微”见著，延伸课堂
历史课堂不是随着下课的铃声就戛然而止的，而是要在学生的脑海里发酵、沉淀、反刍、延伸，使历史真正走进学生的心里，最终潜移默化成为学生素养的一部分。在本课学习结束后，推荐学生课后观看微课《明十三陵》《靖难之役》《朱元璋》。例如微课《朱元璋》节选：（出示画像）明朝开国皇帝——朱元璋，历史上对他的评价众说纷纭。有人说他是英雄、豪杰，也有人说他专制、残暴，他到底是个怎样的人？……他下令奖励垦荒，兴修水利，减免税负，严惩贪官……他改革行政机构、设立特务机构，加强君权……为了使朱家天下长久不衰，他费尽心思地安排好自己的子孙，分封藩王……微课《朱元璋》以人物为主线，综合了课堂所学内容，又在此基础上进行概括、比较和拓展，内容更全，视角更宽，有助于学生融会贯通所学知识，辩证地评价历史人物和事件，从而提升了学生的历史思维和思辨能力。
“点”状的碎片化的微课，篇幅短、聚焦性强、使用灵活，可以用于导入追问，也可以用于突破重点、难点，还可以用于课后巩固提升。微课走进课堂，借助课堂大背景，串点成线成面，使“点”不孤不碎、更丰满更立体，成为课堂一道亮丽的风景线。班级授课制因为有了微课的助力，不仅使重点难点的突破更加快捷高效，也为课堂的延展和学生的个性化深度学习提供了便利。微课与班级授课由相望到相交，“点”与“面”由平行到共进，二者优势互补，相得益彰。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 朱汉国，闫景，何成刚.新版课程标准解析与教学指导（初中历史）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 唐军，李金钊.中小学微课程研究综述[J].上海教育科研，2013（9）.
[3] 戴晓华，陈琳.我国中小学微课发展现状及其优化策略研究[J].中国电化教育， 2014（9）.
（责任编辑 袁 妮）