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摘 要：阅读是语文教学中一个极其重要的环节，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是一种高度个性化的行为，只有放手让学生阅读，尊重学生的阅读，才能实现课堂阅读的百花齐放。
关键词：阅读兴趣；阅读习惯；基础知识；基本技能；阅读能力
阅读是语文教学中一个极其重要的环节，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而阅读教学则是学生、教师、文本之间的对话过程。语文课程标准中对于阅读教学也有着独到的阐述。下面，谈谈我在工作中对阅读教学的一点体会：
一、激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯
“兴趣是最好的导师。”新教材在阅读目标的情感方面，更加注重培养学生的阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，尤其是低年级。第一学段的第一个阅读目标：就是“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”，最后一条是“喜爱图书、爱护图书”；第二学段则要求“养成读书看报的习惯”。因此，我在教学中首先向学生介绍课外读物，激发学生自主学习的兴趣，如，学完了叶少翁的《游园不值》一诗后，向学生推荐了杜甫的《江畔独步寻花》、郑振铎的《燕子》、朱自清的《春》等名家作品，让学生从不同角度了解同是描写春天景物的不同手法。接着，利用空余时间，组织学生阅读谜语故事、童话故事等。让学生沉迷于课外书籍之中。同时，在班级内建立“图书角”，组织学生把自己看完的课外读物放到“图书角”上，让大家一同分享。此时，学生的阅读量增加了不少，乐趣也有很大的提升。其次，在教学中，不定期的举行“讲故事”比赛，评出故事大王，学生不仅从故事中受到启发，找到了快乐，也品味到演讲后的喜悦。因此，课外阅读成为学生的最爱。与此同时，引导学生学会课外阅读的方法：（1）浏览；（2）跳读；（3）摘记；（4）旁注。引领学生选择课外读物的途径：书刊、报纸、上网等。最后，在阅读教学中，经常向学生提出有思考价值的问题，让学生通过读文本进行小组讨论，激发学生的阅读兴趣。
二、注重阅读中基础知识和基本技能的训练
低年级阅读教学注重引导学生掌握“两基”，为学习语文打下扎实的基础。阅读中字、词、句、段、篇是阅读教学的重要组成部分，正确引导学生进行阅读，是提高学生阅读能力的好方法。
1.在阅读教学中加强自主识字、写字训练
新教材中提倡“随文识字”，要求“识写分开，多认少写”的原则。因此，在我教学中，让学生在阅读中自主识字，引导学生学会用各式各样的识字方法（如，新旧迁移、故事引入、拆字等）去识字、写字，使学生对识字产生浓厚的兴趣，再放手让学生自主识字。在识字、写字时，常用一些语言来鼓励学生。如，把“字”比作“菜”，问：你“煮熟了”吗？就是记住字了吗？“味道可口”吗？好吃吗？就是“字写工整、漂亮”了吗？“吃完了”吗？就是字写完了吗？从而调动学生在阅读中自主识记字的积极性，从而养成良好的自主识字、认真写字的好习惯。
2.加强词句训练
词句训练贯穿于小学各年级的语文教学之中。在低年级的阅读教学中，由于语言感受和理解能力较差，所以，我在阅读教学中注重词句的训练和引导，培养其能力。通过各种手段让学生理解词句，并把它积累起来。
3.感知体会作者的遣词造句、说话或写一段话
如，《走马灯的奥秘》一文中：“他越看越入迷。一连串的问题，争着往他脑子里挤。”让学生把自己当成茅以升，体验句子及句中词的美，并引导学生模仿说：“……一连串的问题，争着往他脑子里挤。”再如“虽然他没有完全弄明白走马灯转动的科学道理，但科学的种子已经播进他幼小的心灵。”通过本文的学习，联系前文的知识，在不断地朗读中体验到“科学的种子如何播进他幼小的心灵。”
三、注重个性化的阅读，培养创新的阅读能力
语文教材中的阅读教学，并不是教师的直接授予，让学生跟着教师走。事实上，一篇课文，有多种读法和不同体验，可以出现多处意义。“兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家者读之为政，无往不可。”（清·薛雪《一瓢诗话》），可见阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在现代化的社会中，阅读是一种高度个性化的心智活动。因此，我在教学中注重培养学生探索性阅读和创造性阅读，提倡多角度、多方位、创新性的阅读，让学生掌握良好的阅读技能、技巧，展示其个性化、独特的见解和观点才是关键。
1.给每个学生充分的时间去思考、质疑问难
教师不能把课文“嚼”烂喂给学生，应该让学生亲自在咀嚼中消化，落实自主、独立、创造性阅读。在阅读中，教师应该让学生自己质疑、解疑，当学生遇到难题、难点时，教师应让学生先在小组内讨论，解决不了的，师生共同解决。同时，学生在提问题的时候，教师要注意把握好“度”。
2.尊重学生阅读中独特的感受和体验
在阅读教学时，要尊重并鼓励学生说出个人的阅读感受，不要人云亦云，要让学生看到别人在文章中没有看到的景象。这样，就能把书读活，书跟人之间的交流也就形成了。只要方向性没错，理由充分，就可以有不同的体验。在教学中，教师要鼓勵学生大胆地发表自己的见解和观点，调动其积极性，发展学生的创新思维。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”阅读是一种高度个性化的行为，只有放手让学生阅读，尊重学生的阅读，才能实现课堂阅读的百花齐放。当然，实现这一目标，不能指望一蹴而就。但只要我们精心呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，尽可能地给他们以阳光的温暖，雨露的滋润，总有一天，这些小小的蓓蕾就会绽放出迷人的花朵，散发出醉人的馨香来。
（作者单位 福建省泉州市南安市水头中心小学）
关键词：阅读兴趣；阅读习惯；基础知识；基本技能；阅读能力
阅读是语文教学中一个极其重要的环节，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而阅读教学则是学生、教师、文本之间的对话过程。语文课程标准中对于阅读教学也有着独到的阐述。下面，谈谈我在工作中对阅读教学的一点体会：
一、激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯
“兴趣是最好的导师。”新教材在阅读目标的情感方面，更加注重培养学生的阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，尤其是低年级。第一学段的第一个阅读目标：就是“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”，最后一条是“喜爱图书、爱护图书”；第二学段则要求“养成读书看报的习惯”。因此，我在教学中首先向学生介绍课外读物，激发学生自主学习的兴趣，如，学完了叶少翁的《游园不值》一诗后，向学生推荐了杜甫的《江畔独步寻花》、郑振铎的《燕子》、朱自清的《春》等名家作品，让学生从不同角度了解同是描写春天景物的不同手法。接着，利用空余时间，组织学生阅读谜语故事、童话故事等。让学生沉迷于课外书籍之中。同时，在班级内建立“图书角”，组织学生把自己看完的课外读物放到“图书角”上，让大家一同分享。此时，学生的阅读量增加了不少，乐趣也有很大的提升。其次，在教学中，不定期的举行“讲故事”比赛，评出故事大王，学生不仅从故事中受到启发，找到了快乐，也品味到演讲后的喜悦。因此，课外阅读成为学生的最爱。与此同时，引导学生学会课外阅读的方法：（1）浏览；（2）跳读；（3）摘记；（4）旁注。引领学生选择课外读物的途径：书刊、报纸、上网等。最后，在阅读教学中，经常向学生提出有思考价值的问题，让学生通过读文本进行小组讨论，激发学生的阅读兴趣。
二、注重阅读中基础知识和基本技能的训练
低年级阅读教学注重引导学生掌握“两基”，为学习语文打下扎实的基础。阅读中字、词、句、段、篇是阅读教学的重要组成部分，正确引导学生进行阅读，是提高学生阅读能力的好方法。
1.在阅读教学中加强自主识字、写字训练
新教材中提倡“随文识字”，要求“识写分开，多认少写”的原则。因此，在我教学中，让学生在阅读中自主识字，引导学生学会用各式各样的识字方法（如，新旧迁移、故事引入、拆字等）去识字、写字，使学生对识字产生浓厚的兴趣，再放手让学生自主识字。在识字、写字时，常用一些语言来鼓励学生。如，把“字”比作“菜”，问：你“煮熟了”吗？就是记住字了吗？“味道可口”吗？好吃吗？就是“字写工整、漂亮”了吗？“吃完了”吗？就是字写完了吗？从而调动学生在阅读中自主识记字的积极性，从而养成良好的自主识字、认真写字的好习惯。
2.加强词句训练
词句训练贯穿于小学各年级的语文教学之中。在低年级的阅读教学中，由于语言感受和理解能力较差，所以，我在阅读教学中注重词句的训练和引导，培养其能力。通过各种手段让学生理解词句，并把它积累起来。
3.感知体会作者的遣词造句、说话或写一段话
如，《走马灯的奥秘》一文中：“他越看越入迷。一连串的问题，争着往他脑子里挤。”让学生把自己当成茅以升，体验句子及句中词的美，并引导学生模仿说：“……一连串的问题，争着往他脑子里挤。”再如“虽然他没有完全弄明白走马灯转动的科学道理，但科学的种子已经播进他幼小的心灵。”通过本文的学习，联系前文的知识，在不断地朗读中体验到“科学的种子如何播进他幼小的心灵。”
三、注重个性化的阅读，培养创新的阅读能力
语文教材中的阅读教学，并不是教师的直接授予，让学生跟着教师走。事实上，一篇课文，有多种读法和不同体验，可以出现多处意义。“兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家者读之为政，无往不可。”（清·薛雪《一瓢诗话》），可见阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在现代化的社会中，阅读是一种高度个性化的心智活动。因此，我在教学中注重培养学生探索性阅读和创造性阅读，提倡多角度、多方位、创新性的阅读，让学生掌握良好的阅读技能、技巧，展示其个性化、独特的见解和观点才是关键。
1.给每个学生充分的时间去思考、质疑问难
教师不能把课文“嚼”烂喂给学生，应该让学生亲自在咀嚼中消化，落实自主、独立、创造性阅读。在阅读中，教师应该让学生自己质疑、解疑，当学生遇到难题、难点时，教师应让学生先在小组内讨论，解决不了的，师生共同解决。同时，学生在提问题的时候，教师要注意把握好“度”。
2.尊重学生阅读中独特的感受和体验
在阅读教学时，要尊重并鼓励学生说出个人的阅读感受，不要人云亦云，要让学生看到别人在文章中没有看到的景象。这样，就能把书读活，书跟人之间的交流也就形成了。只要方向性没错，理由充分，就可以有不同的体验。在教学中，教师要鼓勵学生大胆地发表自己的见解和观点，调动其积极性，发展学生的创新思维。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”阅读是一种高度个性化的行为，只有放手让学生阅读，尊重学生的阅读，才能实现课堂阅读的百花齐放。当然，实现这一目标，不能指望一蹴而就。但只要我们精心呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，尽可能地给他们以阳光的温暖，雨露的滋润，总有一天，这些小小的蓓蕾就会绽放出迷人的花朵，散发出醉人的馨香来。
（作者单位 福建省泉州市南安市水头中心小学）