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【摘要】伴随着大学教学改革的不断深化，在电子商务专业教学中采用适合大学生的教学方法显得非常重要。本研究将电子商务专业课程分为两大类：理论分析类和技术工具类。实证研究结果发现，对理论分析类课程而言，适合采用的教学方法依次有PPT演示（多媒体教学）、模块教学法、案例教学法、模拟教学方法、探究教学法（研究式教学法）；对技术工具类课程而言，适合采用的教学方法依次有仿真实验法、PPT演示（多媒体教学）、视频播放法、案例教学法、实习教学法。该研究结果有助于提高电子商务专业的课堂教学效果，提高学生的学习效果。
【关键词】电子商务 教学方法 适用性
一、绪论
伴随着大学教学改革的不断深化，在电子商务专业的教学中已产生各种方法，包括：PPT演示（多媒体教学）、案例教学法、模块教学法、模拟教学法、双语教学（或全英文教学）、抛锚式教学法、视频播放法、仿真实验法、实习教学法、探究教学法（研究式教学法）、课堂讨论。这些教学方法在电子商务专业的各门课程教学中的适用程度有所不同。
几乎所有学者认为，案例教学法适合于电子商务专业下的各门课程。
大部分学者认为，仿真实验法特别适合网络营销、电子商务技术、电子商务软件、电子商务网站、电子商务物流、电子支付等课程。如可以通过ERP教学模拟系统、仓储物流管理系统等商务仿真模拟系统把各个环节有机的结合起来，为学生提供一个电子商务实训场所，从而实现知识传授和能力训练的功能。
国外许多实验表明，视频播放法是一种有效的教学方法，被广泛应用于提高受训者的人际技能和管理技能，也可用于电子商务专业课程教学，如网络营销、电子商务项目管理等课程的教学。
本研究将从学生的角度，将电子商务专业课程分为两大类：理论分析类和技术工具类，通过实证分析，研究两类课程适用的方法，以便在具体的教学过程中不断地变革传统的教学方法，提高课堂教学效果和学生学习效果。
二、假设提出
本研究将电子商务专业的主要课程分为两大类，即理论分析类和技术工具类。其中理论分析类课程包括电子商务概论、电子商务项目管理、电子商务运作管理、网络营销、网络广告学等；技术工具类课程包括电子商务技术、电子商务软件、电子商务网站、电子商务物流、电子支付等。本研究提出：
假设一：理论分析类课程适合采用的教学方法包括：PPT演示（多媒体教学）、模块教学法、案例教学法、模拟教学方法、探究教学法（研究式教学法）。
假设二：技术工具类课程适合采用的教学方法包括：仿真实验法、PPT演示（多媒体教学）、视频播放法、案例教学法、实习教学法。
三、实证研究
1.问卷的编制与题项筛查。首先，通过参照以往学者研究电子商务专业课程教学中适用教学方法的资料文献，进行初步选项。然后，采用焦点小组法的形式，选择8名上海理工大学、同济大学的教师和本科生，请他们参加焦点小组，讨论围绕主题是“您认为在电子商务专业的课程教学中需要哪些教学方法”，对初步选项中设计的提项进行逐题讨论，最后得到由11个题项组成的问卷，采用Likert五级量表打分，从“1一完全不同意”到“5一完全同意”。
2.本与数据采集。由于Lengnick-Hall（1996）指出学生是教育部门的客户，教育部门最重要的是改变或增长学生的知识和技能，而大学三年级和大学四年级的学生已经学习过多门专业课程，对各专业课程的教学方法有自己的需求，所以本研究调查对象为电子商务专业大学三年级和大学四年级的本科生，基于学生的视角探讨适合的教学方法。
本论文通过在上海理工大学和同济大学的本科课堂教学中向大三和大四的学生发放调查问卷并进行回收。共发送问卷825份，回收813份，经过预处理最后得到的有效问卷是796份。一般认为，样本量为变量数目的5-20倍即是可行的。因此，本研究的样本量是足够的。
3.结果分析。表1显示两大类电子商务专业课程教学中所适用教学方法的描述性统计及重要性排名。
可以看出，对理论分析类课程而言，适用性均值大于3且排名前五位的教学方法有：PPT演示（多媒体教学）、模块教学法、案例教学法、模拟教学方法、探究教学法（研究式教学法），说明这些教学方法适合理论分析类课程教学使用。假设一得到验证，原因在于理论分析类课程具有较强的逻辑性和规律性特点，学生在学习理论分析类课程时，需要充分全面地掌握计算机网络和经济管理等与电子商务有关的各方面知识。这就要求教师板书有条理，逻辑性强，PPT演示能够很好地满足教学要求。此外，按照相近性或相似性原则将电子商务的众多理论划分到不同的模块中，也能使学生一目了然地掌握电子商务理论基础知识。案例教学能够加深学生对较为抽象的理论知识的理解，激活学生的学习兴趣。
对技术工具类课程而言，适用性均值大于3且排名前五位的教学方法有：仿真实验法、PPT演示（多媒体教学）、视频播放法、案例教学法、实习教学法，说明这些教学方法适合技术工具类课程教学使用，假设二得到验证。原因在于技术工具类课程的复杂性，需要深入了解技术原理与实际使用效果，仿真实验法通过构建仿真系统让学生亲自体验电子商务技术，激发学生的学习兴趣。其他方法也能达到技术工具类课程的教学目的。
参考文献：
[1]吴凌娇.电子商务概论.教学方法探讨[J].信息职业技术学院学报， 2004,(9).
[2]雷玲.《电子商务概论》教学方法研究[J].湖北财经专科学校学报， 2006-8-25.
[3]许庆高.高校工商管理专业教学方法改革的探索与研究[J].经济师，2004，2.
[4]何迎朝.电子商务教学方法初探[J].河西学院学报， 2006.
[5]陈虎.以学生为主体的互动式教学方法研究——以工商管理专业课程教学为例[J].西昌学院学报，2006.
本文受到2007年上海理工大学博士科研启动金项目资助；
受到上海市教委重点学科（经济系统运行与调控）建设项目资助，项目编号：J50504；
受到2005年上海普通高校精品课程项目《电子商务概论》资助；
受到2005年上海市教委重点课程建设项目《电子商务概论》资助。
(作者单位：上海理工大学管理学院）
【关键词】电子商务 教学方法 适用性
一、绪论
伴随着大学教学改革的不断深化，在电子商务专业的教学中已产生各种方法，包括：PPT演示（多媒体教学）、案例教学法、模块教学法、模拟教学法、双语教学（或全英文教学）、抛锚式教学法、视频播放法、仿真实验法、实习教学法、探究教学法（研究式教学法）、课堂讨论。这些教学方法在电子商务专业的各门课程教学中的适用程度有所不同。
几乎所有学者认为，案例教学法适合于电子商务专业下的各门课程。
大部分学者认为，仿真实验法特别适合网络营销、电子商务技术、电子商务软件、电子商务网站、电子商务物流、电子支付等课程。如可以通过ERP教学模拟系统、仓储物流管理系统等商务仿真模拟系统把各个环节有机的结合起来，为学生提供一个电子商务实训场所，从而实现知识传授和能力训练的功能。
国外许多实验表明，视频播放法是一种有效的教学方法，被广泛应用于提高受训者的人际技能和管理技能，也可用于电子商务专业课程教学，如网络营销、电子商务项目管理等课程的教学。
本研究将从学生的角度，将电子商务专业课程分为两大类：理论分析类和技术工具类，通过实证分析，研究两类课程适用的方法，以便在具体的教学过程中不断地变革传统的教学方法，提高课堂教学效果和学生学习效果。
二、假设提出
本研究将电子商务专业的主要课程分为两大类，即理论分析类和技术工具类。其中理论分析类课程包括电子商务概论、电子商务项目管理、电子商务运作管理、网络营销、网络广告学等；技术工具类课程包括电子商务技术、电子商务软件、电子商务网站、电子商务物流、电子支付等。本研究提出：
假设一：理论分析类课程适合采用的教学方法包括：PPT演示（多媒体教学）、模块教学法、案例教学法、模拟教学方法、探究教学法（研究式教学法）。
假设二：技术工具类课程适合采用的教学方法包括：仿真实验法、PPT演示（多媒体教学）、视频播放法、案例教学法、实习教学法。
三、实证研究
1.问卷的编制与题项筛查。首先，通过参照以往学者研究电子商务专业课程教学中适用教学方法的资料文献，进行初步选项。然后，采用焦点小组法的形式，选择8名上海理工大学、同济大学的教师和本科生，请他们参加焦点小组，讨论围绕主题是“您认为在电子商务专业的课程教学中需要哪些教学方法”，对初步选项中设计的提项进行逐题讨论，最后得到由11个题项组成的问卷，采用Likert五级量表打分，从“1一完全不同意”到“5一完全同意”。
2.本与数据采集。由于Lengnick-Hall（1996）指出学生是教育部门的客户，教育部门最重要的是改变或增长学生的知识和技能，而大学三年级和大学四年级的学生已经学习过多门专业课程，对各专业课程的教学方法有自己的需求，所以本研究调查对象为电子商务专业大学三年级和大学四年级的本科生，基于学生的视角探讨适合的教学方法。
本论文通过在上海理工大学和同济大学的本科课堂教学中向大三和大四的学生发放调查问卷并进行回收。共发送问卷825份，回收813份，经过预处理最后得到的有效问卷是796份。一般认为，样本量为变量数目的5-20倍即是可行的。因此，本研究的样本量是足够的。
3.结果分析。表1显示两大类电子商务专业课程教学中所适用教学方法的描述性统计及重要性排名。
可以看出，对理论分析类课程而言，适用性均值大于3且排名前五位的教学方法有：PPT演示（多媒体教学）、模块教学法、案例教学法、模拟教学方法、探究教学法（研究式教学法），说明这些教学方法适合理论分析类课程教学使用。假设一得到验证，原因在于理论分析类课程具有较强的逻辑性和规律性特点，学生在学习理论分析类课程时，需要充分全面地掌握计算机网络和经济管理等与电子商务有关的各方面知识。这就要求教师板书有条理，逻辑性强，PPT演示能够很好地满足教学要求。此外，按照相近性或相似性原则将电子商务的众多理论划分到不同的模块中，也能使学生一目了然地掌握电子商务理论基础知识。案例教学能够加深学生对较为抽象的理论知识的理解，激活学生的学习兴趣。
对技术工具类课程而言，适用性均值大于3且排名前五位的教学方法有：仿真实验法、PPT演示（多媒体教学）、视频播放法、案例教学法、实习教学法，说明这些教学方法适合技术工具类课程教学使用，假设二得到验证。原因在于技术工具类课程的复杂性，需要深入了解技术原理与实际使用效果，仿真实验法通过构建仿真系统让学生亲自体验电子商务技术，激发学生的学习兴趣。其他方法也能达到技术工具类课程的教学目的。
参考文献：
[1]吴凌娇.电子商务概论.教学方法探讨[J].信息职业技术学院学报， 2004,(9).
[2]雷玲.《电子商务概论》教学方法研究[J].湖北财经专科学校学报， 2006-8-25.
[3]许庆高.高校工商管理专业教学方法改革的探索与研究[J].经济师，2004，2.
[4]何迎朝.电子商务教学方法初探[J].河西学院学报， 2006.
[5]陈虎.以学生为主体的互动式教学方法研究——以工商管理专业课程教学为例[J].西昌学院学报，2006.
本文受到2007年上海理工大学博士科研启动金项目资助；
受到上海市教委重点学科（经济系统运行与调控）建设项目资助，项目编号：J50504；
受到2005年上海普通高校精品课程项目《电子商务概论》资助；
受到2005年上海市教委重点课程建设项目《电子商务概论》资助。
(作者单位：上海理工大学管理学院）