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摘 要：识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点，也是写作和阅读的基础。运用字理为本、多元识字的方法可以有效的解决识字教学中的一些问题，并能激发学生的学习兴趣，提高低年级学生的识字能力，培养他们的理性思维，加深他们对文字的感性认识。
关键词：小学 字理教学 现状 基本方法
随着新课程改革的推进和新课程的实施，识字教学中对汉字的文化内涵和造字的规律越来越重视了，识字教学法中的字根识字法就体现了汉字的造字规律。小学低年级语文教学的重点、难点是识字教学。识字不仅是阅读和写作的基础，而且是学好其他各门课程的基础。识字的方法和途径是多种多样的，大量的教学实践证明，识字教学主要以字理为本，多元识字。而识字教学一直受到汉字难记、难写、易错以及识字教学低效、负担重、效果差等问题的困扰。为了更好地解决这些问题，提高学生的识字能力，我改变以往传统的识字教学方法，开始了字理识字教学的大胆尝试。本文就小学识字教学的研究现状，提出了自己对字理教学方法的一些建议。
一、小学识字教学的研究现状
纵观我国识字教育研究历程，在所有识字教育研究者的共同努力之下，我国的识字教育发展已经获得了许多可喜的研究成果。但是目前还存在许多问题。
（一）学生自主识字能力的培养不受重视
识字教学的目的是为了让学生更多更快的识记汉字，这就需要学生掌握正确有效的识字方法，形成自主识字能力。从各种识字教学方法中能够了解到，识字教学多关注教师的教，而忽视学生的学。因此，在识字教学过程中如何培养学生的自主识字能力就显得尤为重要。但目前这方面的研究和实践仍然没有明显的进步。
（二）低段识字与高段读写缺少衔接
虽然目前识字方法已有很多种，但是能够将低段识字与高段读写联系起来的识字方法却很少，相关的实验研究也不受重视。学生低年级识字是为高年级更好的阅读与写作服务的，如果在低年级没有有效的认识汉字，对字义了解不够，会直接影响以后阅读理解和写作的能力。如何让识字能力得到迁移，使低年级的识字方法与高年级的读写联系在一起，这是识字教学研究需要重视和探索的问题。
（三）识字教育改革实验规模较小
近些年来虽然识字方法不断增多，但受多方面因素影响，识字改革实验的规模还没有形成，甚至有些识字方法的实验趋于萎缩。这种现象对我国识字教育的改革和发展十分不利，这就需要教育部门和教育工作者们共同努力，加强多种识字方法的改革实验，扩大实验规模，使识字教育能够逐渐走上科学化、规模化的发展道路。
二、小学字理教学的基本方法
“字理识字”，主要是根据汉字本身的字理，将字的音、形、义充分的讲解，使学生从汉字构造意义上理解字的音、形、义。在识字教学中以汉字形、义、音的关系作为切入点，让学生从理性的高度来学习汉字，使他们不仅知道汉字怎么写，而且知道为什么这样写，把握汉字的组成构造规律化，便于加强记忆，提高学生的学习兴趣。运用字理教学是提高低年级学生识字能力的有效捷径。通过实践证明，字理识字教学，不但形象生动，能激发学生的学习兴趣，而且能加深他们的感性认识，培养他们的理性思维。具体做法如下：
（一）演示法
“通过演示的方法来让学生直观地掌握汉字的音、形、义的关系。”如“拿”和“抱”这类字就可以通过动作的演示形象直观的教学生识记。又如“册”字，可用两手拿着一个物体，将其分成两个部分，则这个字的形义不言自明。
（二）故事法
即通过讲故事的方式阐明汉字的构字理据。如教学“初”字，初，比喻会意字。衤，做衣服；刀，剪刀；做衣服之初是裁剪，比喻凡事之初。因此，这个字就可通过故事的形式告诉学生，人们在裁剪衣服的最初要用剪刀把布料裁开，这个字就是这样造出来的。另如，“取”，背景会意字。古代战争中，割敌尸首及俘虏的左耳报功。耳，左耳；又，手的变形。取，取敌左耳。这个字也可以通过讲故事的方式教学生认识和记忆。
（三）图示法
即将汉字的本义用图画的形式表示出来的识字教学方法。如教学“瓜”字，可以先绘出瓜生长在瓜藤上的图画。因为图画具有形象直观的特点，能够紧密联系汉字形义间的关系，符合小学生的认知规律，所以更加有利于学生识记汉字。
（四）描述法
即运用精炼语言阐述的方式剖析汉字的构字理据，使学生理解汉字的构字规律，有效的提高识记效率。描述法多适合形声字和会意字的教学。如“染”字的教学，可以分别解析各个部件的意思，木，燃料是从植物中提取的；氵，染必须用到水；九，是概数，指多次浸染。
（五）歌诀法
即根据汉字的特点编成歌诀来帮助学生识记汉字形义的方法。如“鸟”字，可以这样编儿歌“鸟少一点就是乌，乌鸦好像没眼珠，只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。
三、结束语
字理识字教学是根据汉字构字理据进行教学的一种识字教学方法。由于象形字和比较简单的汉字集中出现在小学低年级的识字教学中，且这两种类型的字是所有汉字构字的基础，因此，在小学低年级教会学生汉字的基本字字理知识，再逐渐渗透合体字的构成原理，不仅能够顺应学生思维发展特点，提高识字效率，还有助于学生对汉字文化内涵的理解，更能使学生在掌握了汉字的构字方法的基础上，为以后学习合体字的过程，逐渐形成自主识字能力做好铺垫，从而提高对汉字的理解能力和识记效率。
参考文献：
[1]田本娜著.我与小学语文教学[M].北京：人民教育出版社，2006：123.
[2]裘锡圭著.文字学概要[M].北京：商务印书馆，2007.
[3]陈碧君.守住语文教学的跟[J].小学教学参考，2008（7）：156.
[4]高月晴.小学字族文识字教学探索与实践[D].内蒙古师范大学，2007.
[5]刘祖平.浅谈低年级学生识字能力的培养[J].教育研究，2009（6）：45.
关键词：小学 字理教学 现状 基本方法
随着新课程改革的推进和新课程的实施，识字教学中对汉字的文化内涵和造字的规律越来越重视了，识字教学法中的字根识字法就体现了汉字的造字规律。小学低年级语文教学的重点、难点是识字教学。识字不仅是阅读和写作的基础，而且是学好其他各门课程的基础。识字的方法和途径是多种多样的，大量的教学实践证明，识字教学主要以字理为本，多元识字。而识字教学一直受到汉字难记、难写、易错以及识字教学低效、负担重、效果差等问题的困扰。为了更好地解决这些问题，提高学生的识字能力，我改变以往传统的识字教学方法，开始了字理识字教学的大胆尝试。本文就小学识字教学的研究现状，提出了自己对字理教学方法的一些建议。
一、小学识字教学的研究现状
纵观我国识字教育研究历程，在所有识字教育研究者的共同努力之下，我国的识字教育发展已经获得了许多可喜的研究成果。但是目前还存在许多问题。
（一）学生自主识字能力的培养不受重视
识字教学的目的是为了让学生更多更快的识记汉字，这就需要学生掌握正确有效的识字方法，形成自主识字能力。从各种识字教学方法中能够了解到，识字教学多关注教师的教，而忽视学生的学。因此，在识字教学过程中如何培养学生的自主识字能力就显得尤为重要。但目前这方面的研究和实践仍然没有明显的进步。
（二）低段识字与高段读写缺少衔接
虽然目前识字方法已有很多种，但是能够将低段识字与高段读写联系起来的识字方法却很少，相关的实验研究也不受重视。学生低年级识字是为高年级更好的阅读与写作服务的，如果在低年级没有有效的认识汉字，对字义了解不够，会直接影响以后阅读理解和写作的能力。如何让识字能力得到迁移，使低年级的识字方法与高年级的读写联系在一起，这是识字教学研究需要重视和探索的问题。
（三）识字教育改革实验规模较小
近些年来虽然识字方法不断增多，但受多方面因素影响，识字改革实验的规模还没有形成，甚至有些识字方法的实验趋于萎缩。这种现象对我国识字教育的改革和发展十分不利，这就需要教育部门和教育工作者们共同努力，加强多种识字方法的改革实验，扩大实验规模，使识字教育能够逐渐走上科学化、规模化的发展道路。
二、小学字理教学的基本方法
“字理识字”，主要是根据汉字本身的字理，将字的音、形、义充分的讲解，使学生从汉字构造意义上理解字的音、形、义。在识字教学中以汉字形、义、音的关系作为切入点，让学生从理性的高度来学习汉字，使他们不仅知道汉字怎么写，而且知道为什么这样写，把握汉字的组成构造规律化，便于加强记忆，提高学生的学习兴趣。运用字理教学是提高低年级学生识字能力的有效捷径。通过实践证明，字理识字教学，不但形象生动，能激发学生的学习兴趣，而且能加深他们的感性认识，培养他们的理性思维。具体做法如下：
（一）演示法
“通过演示的方法来让学生直观地掌握汉字的音、形、义的关系。”如“拿”和“抱”这类字就可以通过动作的演示形象直观的教学生识记。又如“册”字，可用两手拿着一个物体，将其分成两个部分，则这个字的形义不言自明。
（二）故事法
即通过讲故事的方式阐明汉字的构字理据。如教学“初”字，初，比喻会意字。衤，做衣服；刀，剪刀；做衣服之初是裁剪，比喻凡事之初。因此，这个字就可通过故事的形式告诉学生，人们在裁剪衣服的最初要用剪刀把布料裁开，这个字就是这样造出来的。另如，“取”，背景会意字。古代战争中，割敌尸首及俘虏的左耳报功。耳，左耳；又，手的变形。取，取敌左耳。这个字也可以通过讲故事的方式教学生认识和记忆。
（三）图示法
即将汉字的本义用图画的形式表示出来的识字教学方法。如教学“瓜”字，可以先绘出瓜生长在瓜藤上的图画。因为图画具有形象直观的特点，能够紧密联系汉字形义间的关系，符合小学生的认知规律，所以更加有利于学生识记汉字。
（四）描述法
即运用精炼语言阐述的方式剖析汉字的构字理据，使学生理解汉字的构字规律，有效的提高识记效率。描述法多适合形声字和会意字的教学。如“染”字的教学，可以分别解析各个部件的意思，木，燃料是从植物中提取的；氵，染必须用到水；九，是概数，指多次浸染。
（五）歌诀法
即根据汉字的特点编成歌诀来帮助学生识记汉字形义的方法。如“鸟”字，可以这样编儿歌“鸟少一点就是乌，乌鸦好像没眼珠，只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。
三、结束语
字理识字教学是根据汉字构字理据进行教学的一种识字教学方法。由于象形字和比较简单的汉字集中出现在小学低年级的识字教学中，且这两种类型的字是所有汉字构字的基础，因此，在小学低年级教会学生汉字的基本字字理知识，再逐渐渗透合体字的构成原理，不仅能够顺应学生思维发展特点，提高识字效率，还有助于学生对汉字文化内涵的理解，更能使学生在掌握了汉字的构字方法的基础上，为以后学习合体字的过程，逐渐形成自主识字能力做好铺垫，从而提高对汉字的理解能力和识记效率。
参考文献：
[1]田本娜著.我与小学语文教学[M].北京：人民教育出版社，2006：123.
[2]裘锡圭著.文字学概要[M].北京：商务印书馆，2007.
[3]陈碧君.守住语文教学的跟[J].小学教学参考，2008（7）：156.
[4]高月晴.小学字族文识字教学探索与实践[D].内蒙古师范大学，2007.
[5]刘祖平.浅谈低年级学生识字能力的培养[J].教育研究，2009（6）：45.