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摘要：“高效”课堂是新课程改革的一个目标。笔者根据所在学校目前生源数量少、生源质量差、教师敬业精神强的特点，结合学校开展了小班化教学研究的实际情况，从实施自主合作教学模式的基本内涵、心理基础、思想基础、实施策略、高效结果方面进行了论述，详细介绍了通过实施自主合作教学模式的途径，构建出初中物理高效课堂的实际。
关键词：自主合作；构建；高效课堂
【中图分类号】G633.7
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0077-03
在新一轮的课程改革的大潮中，高效课堂是指在有效的时间内获得较高的教学质量和效果。所谓“高效”就是变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。即高效率、高效益、高效果，概括为：负担轻，耗时低，维度全，质量高，成效好。在初中物理教学中实现高效课堂更是“提高学生物理科学素养、面向全体学生、倡导自主合作学习和注重与现实生活的联系”，搭建了培养学生各种能力的高效平台。高效课堂的核心理念就是自主学习、合作探究。因此，实施自主学习、合作教学的模式，是实现初中物理高效课堂的一条重要途径。
一、自主合作教学模式的基本内涵
“自主学习、合作探究”的教学模式，是指在先进课堂教学系统理论的指导下，师生共同创设符合学生认知的各种学习情境。“自主学习”和“合作探究”是学习形式的两个方面。“自主学习”是指学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。“合作探究”是个体间、群体间、个体群体间在一起从事学习活动，相互交流、共同探究、相互促进，从而实现特定目标的一种学习形式。不仅包括学生与学生之间的合作探究，也包括学生与教师之间的合作探究；不仅包括直接交流合作探究，也包括间接交流合作探究。
学生通过积极自主地探索研究、合作交流、评价点拨、训练反馈，实现“课堂知识容量最大化、有效信息交互量最大化、思维活动容量最大化”，从而较好地实现“知、能、德”三维教学目标，形成高效课堂。
二、自主合作教学模式的心理基础
自主合作教学模式是以尊重学生个性，深刻体现团队合作精神为宗旨的教学模型。把学生的心理感受放在第一位，一切“以学生为中心、以快乐为根本”。而课堂教学是师生在学与教的活动中相互作用的动态过程，这一过程中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生对物理的好奇心、求知欲。要想使物理教学过程真正焕发出生命的活力，充分展示学生学习物理的主体作用，重视“自主学习、合作探究”的课堂心理气氛是非常重要的。
教育心理学理论指出：人的心理受周围环境的影响，就是课堂心理气氛。所谓“心理气氛”，是指群体在共同活动中表现出来的具有潜移默化作用的情绪状态，而在课堂教学过程中就体现为师生之间和同学之间通过相互感染会改变原来的心理状态，我们通常所说的课堂上学生情绪饱满，气氛活跃，教师精神振奋、学生愉悦参与，都属于课堂心理氛围之列。这也是人的心理对外界环境变化的一种能动的反映。自主合作教学模式能充分彰显学生的个性特征，使课堂“活”起来，在“自学”、“合作”与“竞争”中，学生的责任感、协作精神、自信心、毅力、个性人格的发展起到积极的作用，正如心理学家威廉杰姆说的：“人生最深层次的需要就是渴望别人欣赏与赞美”，这种内心心理基础能充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。进一步促成学生自主学习、合作探究，成为课堂的主人，实现“身动、心动、神动”，成为具有主体精神与创新意识的一代新人。倡导自主、合作、探究的学习方式，注意以人为本，培养学生的自主意识、合作意识，探究意识。提高物理课堂教学质量，全面提高学生的综合素质。探索自主、合作、探究教学模式下的高效课堂，并使之形成具有可操作性的教学模式。
三、自主合作教学模式的思想基础
“自主合作教学”模式的主题思路就是把“教学”转变为“学教”，即“先学后教、以学定教，自主学习、台作交流”，就是以教师为主导，以学生为主体，全面提高学生的综合素质和能力。在建构“自主学习、合作探究”的课堂教学模式时，充分考虑传统教学模式和现代教学模式的优势互补：在这种模式下，学生是主体、是教学的中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体；同时，这种教学模式也并不忽视教师的地位和作用，而且强调教师角色的变化，“在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的”。“教为学服务”，教师只是创设学生主体发展的活动舞台，搭建学生主体参与、勇于探索的脚手架，才能有效地促进学生的发展。严格遵循果“以学生发展为目标”的原则，帮助学生自主探索、合作交流、自主发展，为其终身发展打下扎实的基础。
四、自主合作教学模式的实施策略
1 自主合作教学模式的建构
如图所示是教师、学生、物理教学内容在自主合作教学模式结构中的动态关系。A表示教师，bn表示合作探究小组学生。带有箭头的线段表示课堂教学过程中师生、生生自主学习合作探索活动的动态互动过程，从箭头的指向看，交流合作是开放的；从圆环完整性看，每个小组的组合是相对稳定的；从间隔相等看说明地位、人格上是平等的，从距离教学内容的远近看，学生是学习的主体，教师是主导，从圆环的高度看，这种教学模式对物理教师的组织能力、驾驭课堂的能力和拥有知识宽度、长度要求更高。
2 根据学生实际情况，科学划分合作小组
在课堂教学中教师要面向全体学生，促进每个学生获得成功。面对学生的个体差异，最大限度地调动所有学生的学习积极性，使每个学生在原有的物理基础上得到尊重和发展。我们首先要做的是充分调查全班学生的在物理学习方面的学情，掌握班上学生的整体水平，将学生按照学业成绩、智能差异、学习优势、能力水平、个性特征、性别比例、家庭社会背景等因素合理搭配，按照“组间同质，组内异质”的原则，先分层，后分组，形成一个个微型(4－5人：1－2个A，2个B，1个C)的相对固定的合作学习小组，每组选定一名组长，实行小组学习积分制，对表现好的小组进行表扬，评选优秀小组。结合这些理论指导，将学生进行科学合理的分组，避免了随意性，要实现“优势互补”。这样的小组既利于学生的自主学习和组内合作交流、相互学习，取长补短，共同提高，又利于小组问的合作交流、质疑对抗，确保自主合作的教学模式的实施，以促进全班物理成绩的提高，实现高效课堂。 3 精心设计导学案，让学生学有方向
自主合作教学模式突出的是自主与合作，先“学”后“教”，以“学”定“教”，我们根据“考点”、“课标”、“教科书”和学生的实际情况，合理的整合资源，通过集体备课，设计导学案。一方面，高效课堂强调学生的主体地位和课堂参与度，导学案恰能在一定程度上保证学生的参与度，体现学生的学习理念；另一方面学生自主学习、合作探究的思维过程的培养，导学案起到了学生学习的路线图和方向盘的作用。这样利用导学案在自主合作教学模式辅助教学的实施，构建了初中物理高效课堂的一条捷径。同时在整个教学过程完成而学生又完成了导学案之后，导学案上留下的将是本节课的所有重点和难点知识，这样，导学案既可以作为学生的课堂笔记，又可以做好资料的累积，为以后的复习做好准备。
4 重视教学过程，抓住六个环节
在实施自主合作教学模式的过程中，注意抓住六个重要环节的教学流程：(一)出示教学目标，明确学习目的；(二)围绕目标、自主学习；(三)合作探究、展示交流；(四)评价小结、点拨提升；(五)变式训练、突破弱点；(六)达标测评、总结反思。在整个实施过程中有两条线贯穿教学始终，一条是明线，一条是暗线，明线就是学生为主体的学的活动，每一个环节都是学生在自学、合作交流、探究；暗线就是每一步都有教师在引导、点拨、深化。这两条线有机结合得好，相得益彰，课堂教学就能取得高效益。
5 采用多种教学手段，用活多种教育方法
(1)充分调动物理课堂教学中的情感因素。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”一是教师必须拥有良好的主导情绪状态，善于营造轻松、和谐、洋溢生命活力的氛围，这样会让所有的学生都能够对自己有信心。他们用最活跃的思维投入到课堂中积极配合老师，体现自己的自主能力，为课堂教学奠定良好的基调。整个课堂气氛也随之充满应有的生机和活力。二是坚持“赏识教育原则”，激发学生的学习兴趣，让学生处于积极主动的学习状态。
(2)创设“情境”，激发学生的自主合作学习兴趣，提高课堂有效教学。
(3)强调多角互动，注重过程体验，提高课堂教学有效性。在师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系，首先是通过“递进式”的课堂设计，促进师生互动。教学内容连贯，教学环节相扣，层层深入，设有悬念。每个知识点引出的问题要有可探究性、发散性、生成性，让学生的思想随着你的教学问题循序渐进，高度兴奋的遨游在知识的海洋里。因此，我的课上提问比较多，包括基本概念的提问，物理现象与物理原理的提问，物理试验的设计、器材、结论等提问。通过提问，促使学生与老师之间的多方位互动。
其次是综合调动情感因素，促进师生互动。教师上课时的表情、手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，教师要努力通过风趣的语言、优雅的姿态、丰富的知识、幽默的智慧力争使自己成为学生心目中的偶像，让学生对教师有偶像式的崇拜，从而促进师生互动。
(4)妙用“多媒体及展台”，给高效课堂插上翅膀。“多媒体及展台”运用贵在“妙用”，要求“精”和“恰到好处”，言不在多，贵在精当适时；语不在长，贵在达意明理。于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”利用多媒体精心设置情景，让学生全身心投入到课堂中来。使学生进入想学、爱学的良好境界，利用课件直观地向学生展示或再现不同的物理过程，变理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，激发学生的学习兴趣。同时，利用课件可以增加课堂的信息容量，让学生接触各种不同类型的题目，提高教学质量。
(5)适时评价，点拨深化。适时评价在自主合作的整个过程中都是非常重要的。一种是随时进行的即时评价，另一种则是在课堂教学结束时的小组评价。在学习过程中把握好评价的时机，给予学生适时的、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，激发积极的情感。从而使学生产生浓厚的学习兴趣。要注重个人评价和小组集体评价相结合，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。自主合作探究更加注意学生的活动，把教学的重点放在学生的“学”上。在小组合作探究过程中，教师把大部分的时间用在观察合作探究小组的探究情况。通过观察，了解学生在于什么，他们合作活动中遇到了什么问题，需要得到哪些指导和点拨。所谓“点拨”，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用“画龙点睛”和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，进行思考与合作研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。这种点拨是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导、启发思维、排除疑难、教给方法、发展能力。
(6)当堂练习、达标检测。课堂练习这一环节处理得好，可进一步调动学生的自主合作学习的主动性。一节课的成功很大程度要看学生的解题能力是否得到了提高。教师在课堂练习题的设计和灵活使用上要多下功夫。物理课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题要提前设计课堂上的灵活使用，进行达标检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行教学矫正。这对确保物理课堂教学优质、高效十分必要。是实现物理课堂教学高效率的有力保证。
五、实施自主合作教学模式的高效结果
1 物理中考成绩明显提高
我校是小班化试点学校，物理自实施自主合作教学模式尝试的三年来，中考成绩年年上升，由原来的区公办校二至三名于今年跃居第一名，中考上线率与前几年的最好成绩相比，提升了20个百分点，省重点上线率达45％。
2 学生学习物理的能力提高
学生通过实施自主合作教学模式，自主学习物理自觉性得到了提高，团队精神与合作、与人沟通交际、收集整理信息、语言表达、竞争意识、创新等方面能力都有所增强。每位学生在原有的基础上有所发展和提高，全面提高了教学质量。具体体现在：统计数据表明，实施“有效课堂”教学方式后与传统教学方式相比，课堂上能够积极有效交流、表达和争论的学生达80％，比课改初期提高了50个百分点；课外能积极主动搜集整理信息的达65％，比课改初提高40个百分点；对学科学习有兴趣的达90％，比课改初期提升了28个百分点。这些数据证明了在实施自主合作教学模式过程中学生综合素质大幅度提升。
3 教师的教育教学水平提高
实施自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式，真正实现了教学相长。在传统课堂上师生之间的交流基本上都是单向的，生生之间的交流更是非常有限的。但在“有效课堂”上彼此之间的交流是非常多的，因此信息量也是非常大的。在交流的过程中，教师从学生身上也学到了许多东西(思维方式、拓展的知识等等)，这让教师在设计导学案时更能从学生的角度出发，以学生的思维方式来思考问题，从而使我们的教学更有针对性。
实施“自主合作教学”模式后，促进了物理教师的校本教研，由学生的合作学习促使教师问团结协作、共同提高，改变了过去“各自为战”现象，实行“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”，深入研究自主合作教学模式对物理课的不同教学内容、不同课型课堂操作流程、存在问题的思考，我们还举办了多期的自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式论坛。这些内容都有效地提升了教师的专业素养。
六、自主合作教学模式的反思
1 “自主”是基础，是关键；“合作”是共进，是拓展。没有“自主”的“合作”是盲目的合作；没有“合作”的“自主”是肤浅的“自主”。通过自主学习夯实基础，凸显学习的主动性、独立性、规范性，弘扬人的主体性和自主精神。通过合作学习取长补短，凸显学习的交往性、互动性、共进性，培养人的合作精神、团队意识和集体观念。课堂教学中教与学的和谐互动关系的形成最终转化为课堂教学单位时间里教学过程与效果的最优化。
2 新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作和探究为主，教师不应再充当导演的角色，而成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。教师要以“学”定“教”，从以往“只见教材，不见学生”的教学模式中转变过来，花时间去揣摩学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。课堂教学不再成为教师自我展示的舞台，让学生在课堂上“学会”和“会学”，才是教师的本职。
总之，教学有法，而无定法。实施自主合作教学模式，适合学生的实际，有利于物理课堂教学质量的提高，有利于促进教师的可持续发展，是构建初中物理高效课堂的一种好的教学模式。
关键词：自主合作；构建；高效课堂
【中图分类号】G633.7
【文献标识码】C
【文章编号】1671-8437(2012)01-0077-03
在新一轮的课程改革的大潮中，高效课堂是指在有效的时间内获得较高的教学质量和效果。所谓“高效”就是变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。即高效率、高效益、高效果，概括为：负担轻，耗时低，维度全，质量高，成效好。在初中物理教学中实现高效课堂更是“提高学生物理科学素养、面向全体学生、倡导自主合作学习和注重与现实生活的联系”，搭建了培养学生各种能力的高效平台。高效课堂的核心理念就是自主学习、合作探究。因此，实施自主学习、合作教学的模式，是实现初中物理高效课堂的一条重要途径。
一、自主合作教学模式的基本内涵
“自主学习、合作探究”的教学模式，是指在先进课堂教学系统理论的指导下，师生共同创设符合学生认知的各种学习情境。“自主学习”和“合作探究”是学习形式的两个方面。“自主学习”是指学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。“合作探究”是个体间、群体间、个体群体间在一起从事学习活动，相互交流、共同探究、相互促进，从而实现特定目标的一种学习形式。不仅包括学生与学生之间的合作探究，也包括学生与教师之间的合作探究；不仅包括直接交流合作探究，也包括间接交流合作探究。
学生通过积极自主地探索研究、合作交流、评价点拨、训练反馈，实现“课堂知识容量最大化、有效信息交互量最大化、思维活动容量最大化”，从而较好地实现“知、能、德”三维教学目标，形成高效课堂。
二、自主合作教学模式的心理基础
自主合作教学模式是以尊重学生个性，深刻体现团队合作精神为宗旨的教学模型。把学生的心理感受放在第一位，一切“以学生为中心、以快乐为根本”。而课堂教学是师生在学与教的活动中相互作用的动态过程，这一过程中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生对物理的好奇心、求知欲。要想使物理教学过程真正焕发出生命的活力，充分展示学生学习物理的主体作用，重视“自主学习、合作探究”的课堂心理气氛是非常重要的。
教育心理学理论指出：人的心理受周围环境的影响，就是课堂心理气氛。所谓“心理气氛”，是指群体在共同活动中表现出来的具有潜移默化作用的情绪状态，而在课堂教学过程中就体现为师生之间和同学之间通过相互感染会改变原来的心理状态，我们通常所说的课堂上学生情绪饱满，气氛活跃，教师精神振奋、学生愉悦参与，都属于课堂心理氛围之列。这也是人的心理对外界环境变化的一种能动的反映。自主合作教学模式能充分彰显学生的个性特征，使课堂“活”起来，在“自学”、“合作”与“竞争”中，学生的责任感、协作精神、自信心、毅力、个性人格的发展起到积极的作用，正如心理学家威廉杰姆说的：“人生最深层次的需要就是渴望别人欣赏与赞美”，这种内心心理基础能充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。进一步促成学生自主学习、合作探究，成为课堂的主人，实现“身动、心动、神动”，成为具有主体精神与创新意识的一代新人。倡导自主、合作、探究的学习方式，注意以人为本，培养学生的自主意识、合作意识，探究意识。提高物理课堂教学质量，全面提高学生的综合素质。探索自主、合作、探究教学模式下的高效课堂，并使之形成具有可操作性的教学模式。
三、自主合作教学模式的思想基础
“自主合作教学”模式的主题思路就是把“教学”转变为“学教”，即“先学后教、以学定教，自主学习、台作交流”，就是以教师为主导，以学生为主体，全面提高学生的综合素质和能力。在建构“自主学习、合作探究”的课堂教学模式时，充分考虑传统教学模式和现代教学模式的优势互补：在这种模式下，学生是主体、是教学的中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体；同时，这种教学模式也并不忽视教师的地位和作用，而且强调教师角色的变化，“在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的”。“教为学服务”，教师只是创设学生主体发展的活动舞台，搭建学生主体参与、勇于探索的脚手架，才能有效地促进学生的发展。严格遵循果“以学生发展为目标”的原则，帮助学生自主探索、合作交流、自主发展，为其终身发展打下扎实的基础。
四、自主合作教学模式的实施策略
1 自主合作教学模式的建构
如图所示是教师、学生、物理教学内容在自主合作教学模式结构中的动态关系。A表示教师，bn表示合作探究小组学生。带有箭头的线段表示课堂教学过程中师生、生生自主学习合作探索活动的动态互动过程，从箭头的指向看，交流合作是开放的；从圆环完整性看，每个小组的组合是相对稳定的；从间隔相等看说明地位、人格上是平等的，从距离教学内容的远近看，学生是学习的主体，教师是主导，从圆环的高度看，这种教学模式对物理教师的组织能力、驾驭课堂的能力和拥有知识宽度、长度要求更高。
2 根据学生实际情况，科学划分合作小组
在课堂教学中教师要面向全体学生，促进每个学生获得成功。面对学生的个体差异，最大限度地调动所有学生的学习积极性，使每个学生在原有的物理基础上得到尊重和发展。我们首先要做的是充分调查全班学生的在物理学习方面的学情，掌握班上学生的整体水平，将学生按照学业成绩、智能差异、学习优势、能力水平、个性特征、性别比例、家庭社会背景等因素合理搭配，按照“组间同质，组内异质”的原则，先分层，后分组，形成一个个微型(4－5人：1－2个A，2个B，1个C)的相对固定的合作学习小组，每组选定一名组长，实行小组学习积分制，对表现好的小组进行表扬，评选优秀小组。结合这些理论指导，将学生进行科学合理的分组，避免了随意性，要实现“优势互补”。这样的小组既利于学生的自主学习和组内合作交流、相互学习，取长补短，共同提高，又利于小组问的合作交流、质疑对抗，确保自主合作的教学模式的实施，以促进全班物理成绩的提高，实现高效课堂。 3 精心设计导学案，让学生学有方向
自主合作教学模式突出的是自主与合作，先“学”后“教”，以“学”定“教”，我们根据“考点”、“课标”、“教科书”和学生的实际情况，合理的整合资源，通过集体备课，设计导学案。一方面，高效课堂强调学生的主体地位和课堂参与度，导学案恰能在一定程度上保证学生的参与度，体现学生的学习理念；另一方面学生自主学习、合作探究的思维过程的培养，导学案起到了学生学习的路线图和方向盘的作用。这样利用导学案在自主合作教学模式辅助教学的实施，构建了初中物理高效课堂的一条捷径。同时在整个教学过程完成而学生又完成了导学案之后，导学案上留下的将是本节课的所有重点和难点知识，这样，导学案既可以作为学生的课堂笔记，又可以做好资料的累积，为以后的复习做好准备。
4 重视教学过程，抓住六个环节
在实施自主合作教学模式的过程中，注意抓住六个重要环节的教学流程：(一)出示教学目标，明确学习目的；(二)围绕目标、自主学习；(三)合作探究、展示交流；(四)评价小结、点拨提升；(五)变式训练、突破弱点；(六)达标测评、总结反思。在整个实施过程中有两条线贯穿教学始终，一条是明线，一条是暗线，明线就是学生为主体的学的活动，每一个环节都是学生在自学、合作交流、探究；暗线就是每一步都有教师在引导、点拨、深化。这两条线有机结合得好，相得益彰，课堂教学就能取得高效益。
5 采用多种教学手段，用活多种教育方法
(1)充分调动物理课堂教学中的情感因素。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”一是教师必须拥有良好的主导情绪状态，善于营造轻松、和谐、洋溢生命活力的氛围，这样会让所有的学生都能够对自己有信心。他们用最活跃的思维投入到课堂中积极配合老师，体现自己的自主能力，为课堂教学奠定良好的基调。整个课堂气氛也随之充满应有的生机和活力。二是坚持“赏识教育原则”，激发学生的学习兴趣，让学生处于积极主动的学习状态。
(2)创设“情境”，激发学生的自主合作学习兴趣，提高课堂有效教学。
(3)强调多角互动，注重过程体验，提高课堂教学有效性。在师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系，首先是通过“递进式”的课堂设计，促进师生互动。教学内容连贯，教学环节相扣，层层深入，设有悬念。每个知识点引出的问题要有可探究性、发散性、生成性，让学生的思想随着你的教学问题循序渐进，高度兴奋的遨游在知识的海洋里。因此，我的课上提问比较多，包括基本概念的提问，物理现象与物理原理的提问，物理试验的设计、器材、结论等提问。通过提问，促使学生与老师之间的多方位互动。
其次是综合调动情感因素，促进师生互动。教师上课时的表情、手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，教师要努力通过风趣的语言、优雅的姿态、丰富的知识、幽默的智慧力争使自己成为学生心目中的偶像，让学生对教师有偶像式的崇拜，从而促进师生互动。
(4)妙用“多媒体及展台”，给高效课堂插上翅膀。“多媒体及展台”运用贵在“妙用”，要求“精”和“恰到好处”，言不在多，贵在精当适时；语不在长，贵在达意明理。于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”利用多媒体精心设置情景，让学生全身心投入到课堂中来。使学生进入想学、爱学的良好境界，利用课件直观地向学生展示或再现不同的物理过程，变理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，激发学生的学习兴趣。同时，利用课件可以增加课堂的信息容量，让学生接触各种不同类型的题目，提高教学质量。
(5)适时评价，点拨深化。适时评价在自主合作的整个过程中都是非常重要的。一种是随时进行的即时评价，另一种则是在课堂教学结束时的小组评价。在学习过程中把握好评价的时机，给予学生适时的、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，激发积极的情感。从而使学生产生浓厚的学习兴趣。要注重个人评价和小组集体评价相结合，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。自主合作探究更加注意学生的活动，把教学的重点放在学生的“学”上。在小组合作探究过程中，教师把大部分的时间用在观察合作探究小组的探究情况。通过观察，了解学生在于什么，他们合作活动中遇到了什么问题，需要得到哪些指导和点拨。所谓“点拨”，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用“画龙点睛”和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，进行思考与合作研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。这种点拨是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导、启发思维、排除疑难、教给方法、发展能力。
(6)当堂练习、达标检测。课堂练习这一环节处理得好，可进一步调动学生的自主合作学习的主动性。一节课的成功很大程度要看学生的解题能力是否得到了提高。教师在课堂练习题的设计和灵活使用上要多下功夫。物理课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题要提前设计课堂上的灵活使用，进行达标检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行教学矫正。这对确保物理课堂教学优质、高效十分必要。是实现物理课堂教学高效率的有力保证。
五、实施自主合作教学模式的高效结果
1 物理中考成绩明显提高
我校是小班化试点学校，物理自实施自主合作教学模式尝试的三年来，中考成绩年年上升，由原来的区公办校二至三名于今年跃居第一名，中考上线率与前几年的最好成绩相比，提升了20个百分点，省重点上线率达45％。
2 学生学习物理的能力提高
学生通过实施自主合作教学模式，自主学习物理自觉性得到了提高，团队精神与合作、与人沟通交际、收集整理信息、语言表达、竞争意识、创新等方面能力都有所增强。每位学生在原有的基础上有所发展和提高，全面提高了教学质量。具体体现在：统计数据表明，实施“有效课堂”教学方式后与传统教学方式相比，课堂上能够积极有效交流、表达和争论的学生达80％，比课改初期提高了50个百分点；课外能积极主动搜集整理信息的达65％，比课改初提高40个百分点；对学科学习有兴趣的达90％，比课改初期提升了28个百分点。这些数据证明了在实施自主合作教学模式过程中学生综合素质大幅度提升。
3 教师的教育教学水平提高
实施自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式，真正实现了教学相长。在传统课堂上师生之间的交流基本上都是单向的，生生之间的交流更是非常有限的。但在“有效课堂”上彼此之间的交流是非常多的，因此信息量也是非常大的。在交流的过程中，教师从学生身上也学到了许多东西(思维方式、拓展的知识等等)，这让教师在设计导学案时更能从学生的角度出发，以学生的思维方式来思考问题，从而使我们的教学更有针对性。
实施“自主合作教学”模式后，促进了物理教师的校本教研，由学生的合作学习促使教师问团结协作、共同提高，改变了过去“各自为战”现象，实行“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”，深入研究自主合作教学模式对物理课的不同教学内容、不同课型课堂操作流程、存在问题的思考，我们还举办了多期的自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式论坛。这些内容都有效地提升了教师的专业素养。
六、自主合作教学模式的反思
1 “自主”是基础，是关键；“合作”是共进，是拓展。没有“自主”的“合作”是盲目的合作；没有“合作”的“自主”是肤浅的“自主”。通过自主学习夯实基础，凸显学习的主动性、独立性、规范性，弘扬人的主体性和自主精神。通过合作学习取长补短，凸显学习的交往性、互动性、共进性，培养人的合作精神、团队意识和集体观念。课堂教学中教与学的和谐互动关系的形成最终转化为课堂教学单位时间里教学过程与效果的最优化。
2 新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作和探究为主，教师不应再充当导演的角色，而成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。教师要以“学”定“教”，从以往“只见教材，不见学生”的教学模式中转变过来，花时间去揣摩学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。课堂教学不再成为教师自我展示的舞台，让学生在课堂上“学会”和“会学”，才是教师的本职。
总之，教学有法，而无定法。实施自主合作教学模式，适合学生的实际，有利于物理课堂教学质量的提高，有利于促进教师的可持续发展，是构建初中物理高效课堂的一种好的教学模式。