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【摘要】本文主要论述了在中学英语写作教学各个环节中如何运用小组合作学习的形式，激发学生对英语写作的兴趣，提高学生英语写作技能，改进写作课的教学效果，以及合作学习中应注意的问题。
【关键词】合作学习 ； 中学英语 ； 写作教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0192-01
写作是中学英语教学的一个重要组成部分，也是许多学生的薄弱环节。《英语课程标准》对中学学生的写作目标作了详细的描述。如五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。” 课标提出了合作学习在写作中的应用。
合作学习（Cooperative Learning）这种教学形式目前在世界范围内被广泛使用。这种教学形式能面向全体学生，让学生在合作互动中自主学习、在交往中共同探讨，有利于培养实践能力、协作精神和创新意识，是促进学生共同进步、个性发展的有效形式。合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。
合作学习也是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径，写作教学中引入合作学习有利于激发与调动广大学生写作的兴趣和积极性，有助于提高学生自主学习能力，合作参与能力和交际能力。对学生的学习和发展具有明显的促进作用。
一、合作学习在中学英语写作教学中的应用
合作学习在中学英语写作教学中的应用体现在写前（Pre-writing），写中（While-writing），写后（Post-writing）三个阶段。下面以NSEFC B1 Unit 2 The Olympic Games的写作教学为例说明小组合作学习在中学英语写作教学中应用。
1.写前（Pre-writing）——小组讨论，激活灵感
在写作前，先将学生分成小组。然后让学生就写作题目进行小组讨论。通过讨论，加深对题目的认识和理解，发表不同的见解，抓住有用信息并形成写作思路，再确定要写的内容。比如，在教完NSEFC B1 Unit 2 The Olympic Games之后，通过“合作”的方式来训练学生的书面表达，让学生两人一组讨论下列问题：
What’s your favorite sport？
When did you become interested in it？
Why are you interested in it？
Who’s your favorite athlete？
Why do you like him or her？
What do you hope to do with this sport in the future？
各小组通力合作，人人思考、你一句、我一言。讨论结束后老师选两个小组将他们的讨论结果以对话的形式在班里展示。然后让同学们将各自的回答写下来，为写作准备好素材。对于不会写的词可以相互讨论，查字典，也可以向老师求助。
2.写中（While-writing）——合作写作，完成初稿
在写作过程中，教师首先要明确写作要求。然后让学生分组讨论，挖掘主题内容，确定短文须用的时态和人称，查阅生词，编写提纲。学生开展独立写作活动。写完后要求每个学生对自己的短文作初步检查。
在本课的写作教学中老师可以接着给学生布置这样的写作题目：Imagine that you are Li Hua， and Tom is your pen-pal in America， who wants to know something about your favorite sport or sports stars. Please write a reply to him.
让学生在刚才回答问题的基础上写一封介绍自己体育爱好的回信。老师可以先让学生四人一组讨论的时态、人称、关联词、分几段来写，形成提纲。然后让学生开始独立写作。
在学生讨论过程中，教师要引导学生有的放矢地进行讨论，尽量用英语讨论。确保每一位成员都积极参与，轮换角色进行发言、提问、总结和记录，给予有需要的成员或小组帮助。
3.写后（Post-writing）——同伴互评，取长补短
完成初稿后，教師先说明修改方法和评价标准：文章是否切题；要点是否写全；开头和结尾是否点题；内容是否连贯；有无语法错误；有无单词拼写和标点符号方面的错误。然后让学生两人一组，互改互批。互改在写作训练过程中十分重要，是合作学习在写作教学中的实际运用。学生相互倾听和相互帮助，起到教师讲解所达不到的效果。
在评价过程中，学生以挖掘闪光点为主，对文章当中的精彩处用红笔划出。把部分修改结果展示给同学，并对其评述。然后展示范文强调写作要点。每位学生课后进一步修改作文，形成定稿并上交。
这样的写作，既有学生独立完成初稿的阶段，又有小组讨论和互改互评的合作阶段，学生的自主学习和合作学习得到有机的结合，优化了写作方式，提高了学生写作的积极性和参与度。
二、运用小组合作模式进行写作课教学应注意的问题
1.在上课前对学生进行调查，学生对自身感兴趣的话题的合作态度要明显好于不太感兴趣的话题。所设计的写作题目能符合学生的语言及语用能力，具有可操作性。考虑小组成员在性格、性别等方面具有的互补性和典型性，尽量让每位组员都有事可做。
2.教师对教学过程中的每一环节都应有清晰可行的指令，使学生对于要做的每一个步骤都明确无误，特别是需要给予指导性要求的时候。
3.在整个过程中要始终体现学生的主体地位，教师作为组织者，监督者，应尽力营造轻松和谐的学习氛围，提供一定相关的材料和写作技巧，使学生敢于下笔，乐于实践并从中获得成就感，真正使学生逐渐成为学习的主人。
4.要循序渐进。学习写作的效果不是短时间内就可以轻松得到的，所以在研究中要不断反思，修正和完善指导方法和思路，总结经验，以利于最终目标的达成。
三、小结
事实证明，这些教学环节如果能在我们的英语写作课上灵活运用，将会改进写作课的教学效果，激发学生对英语写作的兴趣，提高学生英语写作技能。教师通过引导学生探索，帮助寻找探索的途径，对学生探索结果进行加工处理，从而有效地促进学生英语认知结构的发展，培养学生的英语思维能力。而且，合作学习由于在英语写作教学中打破了传统英语写作教学的局限性，极大地提高学生的合作意识，是培养学生合作精神、增强自主学习能力的有效途径。然而要完善这种写作教学方式，还需要我们继续探索，大胆实践。
参考文献
[1]教育部，2003.普通中学英语课程标准 （实验）[M].北京：人民教育出版社.
【关键词】合作学习 ； 中学英语 ； 写作教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0192-01
写作是中学英语教学的一个重要组成部分，也是许多学生的薄弱环节。《英语课程标准》对中学学生的写作目标作了详细的描述。如五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。” 课标提出了合作学习在写作中的应用。
合作学习（Cooperative Learning）这种教学形式目前在世界范围内被广泛使用。这种教学形式能面向全体学生，让学生在合作互动中自主学习、在交往中共同探讨，有利于培养实践能力、协作精神和创新意识，是促进学生共同进步、个性发展的有效形式。合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。
合作学习也是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径，写作教学中引入合作学习有利于激发与调动广大学生写作的兴趣和积极性，有助于提高学生自主学习能力，合作参与能力和交际能力。对学生的学习和发展具有明显的促进作用。
一、合作学习在中学英语写作教学中的应用
合作学习在中学英语写作教学中的应用体现在写前（Pre-writing），写中（While-writing），写后（Post-writing）三个阶段。下面以NSEFC B1 Unit 2 The Olympic Games的写作教学为例说明小组合作学习在中学英语写作教学中应用。
1.写前（Pre-writing）——小组讨论，激活灵感
在写作前，先将学生分成小组。然后让学生就写作题目进行小组讨论。通过讨论，加深对题目的认识和理解，发表不同的见解，抓住有用信息并形成写作思路，再确定要写的内容。比如，在教完NSEFC B1 Unit 2 The Olympic Games之后，通过“合作”的方式来训练学生的书面表达，让学生两人一组讨论下列问题：
What’s your favorite sport？
When did you become interested in it？
Why are you interested in it？
Who’s your favorite athlete？
Why do you like him or her？
What do you hope to do with this sport in the future？
各小组通力合作，人人思考、你一句、我一言。讨论结束后老师选两个小组将他们的讨论结果以对话的形式在班里展示。然后让同学们将各自的回答写下来，为写作准备好素材。对于不会写的词可以相互讨论，查字典，也可以向老师求助。
2.写中（While-writing）——合作写作，完成初稿
在写作过程中，教师首先要明确写作要求。然后让学生分组讨论，挖掘主题内容，确定短文须用的时态和人称，查阅生词，编写提纲。学生开展独立写作活动。写完后要求每个学生对自己的短文作初步检查。
在本课的写作教学中老师可以接着给学生布置这样的写作题目：Imagine that you are Li Hua， and Tom is your pen-pal in America， who wants to know something about your favorite sport or sports stars. Please write a reply to him.
让学生在刚才回答问题的基础上写一封介绍自己体育爱好的回信。老师可以先让学生四人一组讨论的时态、人称、关联词、分几段来写，形成提纲。然后让学生开始独立写作。
在学生讨论过程中，教师要引导学生有的放矢地进行讨论，尽量用英语讨论。确保每一位成员都积极参与，轮换角色进行发言、提问、总结和记录，给予有需要的成员或小组帮助。
3.写后（Post-writing）——同伴互评，取长补短
完成初稿后，教師先说明修改方法和评价标准：文章是否切题；要点是否写全；开头和结尾是否点题；内容是否连贯；有无语法错误；有无单词拼写和标点符号方面的错误。然后让学生两人一组，互改互批。互改在写作训练过程中十分重要，是合作学习在写作教学中的实际运用。学生相互倾听和相互帮助，起到教师讲解所达不到的效果。
在评价过程中，学生以挖掘闪光点为主，对文章当中的精彩处用红笔划出。把部分修改结果展示给同学，并对其评述。然后展示范文强调写作要点。每位学生课后进一步修改作文，形成定稿并上交。
这样的写作，既有学生独立完成初稿的阶段，又有小组讨论和互改互评的合作阶段，学生的自主学习和合作学习得到有机的结合，优化了写作方式，提高了学生写作的积极性和参与度。
二、运用小组合作模式进行写作课教学应注意的问题
1.在上课前对学生进行调查，学生对自身感兴趣的话题的合作态度要明显好于不太感兴趣的话题。所设计的写作题目能符合学生的语言及语用能力，具有可操作性。考虑小组成员在性格、性别等方面具有的互补性和典型性，尽量让每位组员都有事可做。
2.教师对教学过程中的每一环节都应有清晰可行的指令，使学生对于要做的每一个步骤都明确无误，特别是需要给予指导性要求的时候。
3.在整个过程中要始终体现学生的主体地位，教师作为组织者，监督者，应尽力营造轻松和谐的学习氛围，提供一定相关的材料和写作技巧，使学生敢于下笔，乐于实践并从中获得成就感，真正使学生逐渐成为学习的主人。
4.要循序渐进。学习写作的效果不是短时间内就可以轻松得到的，所以在研究中要不断反思，修正和完善指导方法和思路，总结经验，以利于最终目标的达成。
三、小结
事实证明，这些教学环节如果能在我们的英语写作课上灵活运用，将会改进写作课的教学效果，激发学生对英语写作的兴趣，提高学生英语写作技能。教师通过引导学生探索，帮助寻找探索的途径，对学生探索结果进行加工处理，从而有效地促进学生英语认知结构的发展，培养学生的英语思维能力。而且，合作学习由于在英语写作教学中打破了传统英语写作教学的局限性，极大地提高学生的合作意识，是培养学生合作精神、增强自主学习能力的有效途径。然而要完善这种写作教学方式，还需要我们继续探索，大胆实践。
参考文献
[1]教育部，2003.普通中学英语课程标准 （实验）[M].北京：人民教育出版社.