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【内容摘要】积极心理既包括较强的学习意愿，也包括平和的心态、冷静的思维、宽容的情感等，在小学数学教学中渗透对学生的积极心理教育，有利于学生心理健康的发展，反过来，积极的心理作用于学习，又会对教学产生积极的促进作用，提升教与学的效率。
【关键词】渗透 积极心理 促进 数学 教学
一名小学生拥有积极健康的心理，不只是其构建良好的品质及行为习惯的基础，不只是其发展非智力因素的基础，它同时也是促进学业进步的前提条件——可以说，在小学数学的教学中渗透心理教育，特别是培养小学生的积极心理，不仅是对学生的发展是有益的，同时也是对教师的教学是有益的——这，是一个双赢的教学策略。那么，如何在小学数学的教学中渗透积极心理教育，从而实现学生发展和教学提质的双赢呢。下面，谈自己的几点想法。
一、构建起积极的环境
积极的环境生成积极的心理——构建积极环境应该从两个方面入手，一是物理环境，二是心理环境。
在物理环境上。教师一方面对自身的形象进行“积极化”处理，比如整洁利落的衣着、温文有礼的言谈举止、平和阳光的表情等等，用教师自己的积极形象去影响学生的心理。另一方面，对教室的环境进行“装饰”，一是师生共同保持环境的整洁，二是用一些“积极”的色彩和励志的标语、图片来构建环境，用这些环境对学生的心理产生积极的暗示。
在心理环境上。教师应注意在与学生的交流过程中要体现出平等和尊重，首先“送”给学生的是自尊和信心，这是积极心理的基础。在教学过程中，教师尽量采用有趣的、生动的、开放的教学方法，摆脱僵化的教学形态，让学生的学习过程充满了生机活力。比如在教学分数的时候，我带了一堆大苹果到教室，让学生分组进行“切苹果分数计算比赛”——把苹果按习题切成若干份并进行“加减”计算，哪个组正确了，就可以把苹果吃掉——这样的学习充满了乐趣，学生们自然也会伴随着积极的心理。当然，在这样心态下的教学，也是顺畅和高效的。
二、积极互动生成积极心理
我们都有这样的体验，当一个人独处的时候很容易被压抑、孤独的心理所包围，特别是当我们身处一个集体的环境中，而被“集体”漠视的时候，那种孤独和负面心理会更加强烈——所以，人是一个需要交流和互助的群体，学生也是如此，他们往往在与同学、教师交流的过程中产生阳光、正面的心理，而在独立学习和无助的时候产生压抑感。
因而，在教学中积极应用互动，是数学教师渗透积极心理引导的法宝，同时互动也是一种促进教学的高效方法——一般来说，互动是以两种形态存在的，一是师生间的互动，比如问答、提示、评价等，二是生生间的互动，比如交流、合作、比赛、游戏等。但在具体教学实践中，教师也不必完全拘泥于互动的形态，根据需要灵活掌握即可。
比如“周长”的教学，一上课，我先与学生进行生活性互动，“昨天，我的邻居买了条腰带送给我，我很高兴，他从来也没送过我礼物。但我后来一琢磨，噢，这条腰带应该不是给我买的，因为太长了。他为什么要送给我呢，原来，他是个大胖子，腰带不够长。”学生们哄堂大笑，我说“那么，我们怎样避免自己不去做那个总是给人‘送礼’的邻居呢？那就需要去学习周长的知识……”一段小小的生活化互动，把学生们积极的学习心态调动了出来……在教完知识后，我让学生分组进行一个探究活动，每组发一个树叶，让他们想办法精确量出周长。这个任务有点难，因为树叶不是规则图形，用尺子量不准，学生们研究得很热闹，两耳不闻窗外事——这种学习情态包含了多种积极心理：学习欲望、求知欲望、合作意识——最终，还是有不少小组研究出用绳子来测量的方法，互动不仅调动了学习积极性，也促进了学生学习素养的发展。
三、教学引发学习幸福感
幸福感也是一种积极的健康心理，它包括成就感、荣誉感、存在感、认同感、友谊……通过教学手段引发学生学习的幸福感，是滲透学生积极心理教育的一个途径，也是一个促进教学的过程。
引发学生学习幸福感的手段有很多。比如激励法，在教学的过程中不断通过一些语言、表情的“表扬”使学生在学习中不断地获得快乐。如“小明今天积极发言，虽然答错了，但他积极思考，比以前有很大进步”“小红的解题方法和老师教的不一样，但结果是对的，值得表扬”“张亮的作业写得很工整，太棒了”……在教学中，教师千万不要吝惜自己的赞美。
再比如展示法，将学生的优秀作业公示出来，贴在教室的墙上，给他们送荣誉。还可以展示学生的“才华”、能力来让他们体验到成就感。比如在教“混合运算”的时候，我让学生自己设计混合计算题，然后拿题去“考”其他同学。学生们“创新”出了很多有意思的题目，如“妈妈购物”“小熊收粮”等等，我把这些题目都展示出来让学生们去解答，每道题都强调是“谁”出的，“谁”第一个解答出来的——强化了对学生的认同感、存在感，刺激其积极心理的生成。
以上，从三个方面探讨了小学数学教学中对学生积极心理的引导。我们发现，在教学中渗透对学生的心理健康教育，不仅能促进学生素养的建设，而且在心理引导的过程中、在积极心理的作用下，教学效率也从中受益良多。
【参考文献】
[1] 张琳. 从积极心理引导入手构建小学数学幸福课堂[J]. 内蒙古教育，2014（10）：39-39.
[2] 李向颖. 小学生积极心理品质的培养策略[J]. 学子（理论版），2014（21）：90-90.
（作者单位：吉林省长春市农安县德彪小学）
【关键词】渗透 积极心理 促进 数学 教学
一名小学生拥有积极健康的心理，不只是其构建良好的品质及行为习惯的基础，不只是其发展非智力因素的基础，它同时也是促进学业进步的前提条件——可以说，在小学数学的教学中渗透心理教育，特别是培养小学生的积极心理，不仅是对学生的发展是有益的，同时也是对教师的教学是有益的——这，是一个双赢的教学策略。那么，如何在小学数学的教学中渗透积极心理教育，从而实现学生发展和教学提质的双赢呢。下面，谈自己的几点想法。
一、构建起积极的环境
积极的环境生成积极的心理——构建积极环境应该从两个方面入手，一是物理环境，二是心理环境。
在物理环境上。教师一方面对自身的形象进行“积极化”处理，比如整洁利落的衣着、温文有礼的言谈举止、平和阳光的表情等等，用教师自己的积极形象去影响学生的心理。另一方面，对教室的环境进行“装饰”，一是师生共同保持环境的整洁，二是用一些“积极”的色彩和励志的标语、图片来构建环境，用这些环境对学生的心理产生积极的暗示。
在心理环境上。教师应注意在与学生的交流过程中要体现出平等和尊重，首先“送”给学生的是自尊和信心，这是积极心理的基础。在教学过程中，教师尽量采用有趣的、生动的、开放的教学方法，摆脱僵化的教学形态，让学生的学习过程充满了生机活力。比如在教学分数的时候，我带了一堆大苹果到教室，让学生分组进行“切苹果分数计算比赛”——把苹果按习题切成若干份并进行“加减”计算，哪个组正确了，就可以把苹果吃掉——这样的学习充满了乐趣，学生们自然也会伴随着积极的心理。当然，在这样心态下的教学，也是顺畅和高效的。
二、积极互动生成积极心理
我们都有这样的体验，当一个人独处的时候很容易被压抑、孤独的心理所包围，特别是当我们身处一个集体的环境中，而被“集体”漠视的时候，那种孤独和负面心理会更加强烈——所以，人是一个需要交流和互助的群体，学生也是如此，他们往往在与同学、教师交流的过程中产生阳光、正面的心理，而在独立学习和无助的时候产生压抑感。
因而，在教学中积极应用互动，是数学教师渗透积极心理引导的法宝，同时互动也是一种促进教学的高效方法——一般来说，互动是以两种形态存在的，一是师生间的互动，比如问答、提示、评价等，二是生生间的互动，比如交流、合作、比赛、游戏等。但在具体教学实践中，教师也不必完全拘泥于互动的形态，根据需要灵活掌握即可。
比如“周长”的教学，一上课，我先与学生进行生活性互动，“昨天，我的邻居买了条腰带送给我，我很高兴，他从来也没送过我礼物。但我后来一琢磨，噢，这条腰带应该不是给我买的，因为太长了。他为什么要送给我呢，原来，他是个大胖子，腰带不够长。”学生们哄堂大笑，我说“那么，我们怎样避免自己不去做那个总是给人‘送礼’的邻居呢？那就需要去学习周长的知识……”一段小小的生活化互动，把学生们积极的学习心态调动了出来……在教完知识后，我让学生分组进行一个探究活动，每组发一个树叶，让他们想办法精确量出周长。这个任务有点难，因为树叶不是规则图形，用尺子量不准，学生们研究得很热闹，两耳不闻窗外事——这种学习情态包含了多种积极心理：学习欲望、求知欲望、合作意识——最终，还是有不少小组研究出用绳子来测量的方法，互动不仅调动了学习积极性，也促进了学生学习素养的发展。
三、教学引发学习幸福感
幸福感也是一种积极的健康心理，它包括成就感、荣誉感、存在感、认同感、友谊……通过教学手段引发学生学习的幸福感，是滲透学生积极心理教育的一个途径，也是一个促进教学的过程。
引发学生学习幸福感的手段有很多。比如激励法，在教学的过程中不断通过一些语言、表情的“表扬”使学生在学习中不断地获得快乐。如“小明今天积极发言，虽然答错了，但他积极思考，比以前有很大进步”“小红的解题方法和老师教的不一样，但结果是对的，值得表扬”“张亮的作业写得很工整，太棒了”……在教学中，教师千万不要吝惜自己的赞美。
再比如展示法，将学生的优秀作业公示出来，贴在教室的墙上，给他们送荣誉。还可以展示学生的“才华”、能力来让他们体验到成就感。比如在教“混合运算”的时候，我让学生自己设计混合计算题，然后拿题去“考”其他同学。学生们“创新”出了很多有意思的题目，如“妈妈购物”“小熊收粮”等等，我把这些题目都展示出来让学生们去解答，每道题都强调是“谁”出的，“谁”第一个解答出来的——强化了对学生的认同感、存在感，刺激其积极心理的生成。
以上，从三个方面探讨了小学数学教学中对学生积极心理的引导。我们发现，在教学中渗透对学生的心理健康教育，不仅能促进学生素养的建设，而且在心理引导的过程中、在积极心理的作用下，教学效率也从中受益良多。
【参考文献】
[1] 张琳. 从积极心理引导入手构建小学数学幸福课堂[J]. 内蒙古教育，2014（10）：39-39.
[2] 李向颖. 小学生积极心理品质的培养策略[J]. 学子（理论版），2014（21）：90-90.
（作者单位：吉林省长春市农安县德彪小学）