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【摘要】展现给学生完整的语言概念，让学生在情境中体验并运用所学语言。然而，有的语篇篇幅长，容量大，许多教师认为在进行语篇教学时难以把握。在小学语篇教学中，教师应根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，创设具体生动的场景，但语篇教学在小学英语教学领域仍然是一个崭新的研究课题，在教学中存在着不少的误区：对语篇教学概念理解不清；重词句细节讲授，轻语篇整体理解；重阅读结果，轻过程指导；重朗读技巧的训练，其特点就是让学生身临其境，更加直观地进行语言学习。创设英语情境，进行语篇教学必定能降低学生学习语篇的难度，提高学生对语篇的理解能力，激发其学习兴趣。轻阅读策略指导；囿于文本天地，缺少外延拓展。要避免语篇教学中“只见树木，不见森林”的现象，我们要注重语篇的整体教学，在阅读课中应实现低耗，高效，使学生的语言能力得到最大程度的提高与发展。
随着新课程理念在小学英语教学中不断渗透和内化，学生英语学习兴趣和水平有了一定程度的提高，但在平时教学中也不难发现，学生在话题简述的时候，大多比较沉默，常常羞于开口。面对这种现象，我陷入了深思。在一段时间的学习和反思中，我发现了，这个问题的出现是由于我们在语篇教学中存在一些误区：
1. 对语篇教学概念理解不清。
在很长的一段时间里，常有老师问我Let’s talk是否是阅读课。而教师在Let’s talk的实际教学操作中往往局限于学生对语言表层信息的吸收、理解和操练，满足于学生对交际用语的熟练掌握，而忽略了培养学生运用所学功能用语谈论某一话题的能力，学生的语言能力没有得到发展。在PEP教材中Let’s talk、Read and Write和Story time都属于语篇教学的范畴，不单单是那种典型的英语文章（Passage）的教学才算是语篇教学。
2. 重词句细节讲授，轻语篇整体理解能力培养。
传统的语篇教学总是把篇章中的词汇、句型等语言形式看得很重要，在教学过程中先把大部分时间花在词句教学上，然后花很少的时间对语篇进行处理。而且对语篇的理解而对课文的学习则显得蜻蜓点水、浮光掠影，导致学生“只见树木，不见森林”。有的因过分注重语言知识的讲解而割裂了语篇，影响了学生对完整语篇以及相关文化背景知识理解和体会，影响了学生从整体上正确把握语篇信息的能力、对一定语境中单词的猜测与推断能力，使其阅读能力得不到应有的发展。
3. 重阅读结果，轻过程指导。
对学生的阅读方式和过程采取放任态度，在让学生阅读后，匆匆将检测性的问答和练习抛出，注重阅读结果的反馈，缺少对学生阅读过程的关注，导致学生阅读效率低下，阅读兴趣滑坡。
4. 重朗读技巧的训练，轻阅读策略指导。
一部分小学英语教师对“阅读中活动”的理解存在严重误区。他们要么把语篇阅读理解成学生听录音，然后跟着录音朗读，要么要求学生跟着教师朗读，然后分别采取全班齐读、分组朗读、分角色朗读、个别朗读等形式进行朗读。总之，语篇阅读结果变成了朗读。这就彻底背离了小学英语语篇教学的初衷，使得语篇教学目标的达成度严重低下。
5. 囿于文本天地，缺少外延拓展。
表现为阅读教学局限于文本课程，局限于课堂学习，长此以往导致学生视野狭窄，阅读速度慢，理解能力弱。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。小学英语教师要重视post-reading 的有效延伸，及时帮助学生实现知识蜕变，让其享受使用英语的快乐，在体验中感知英语学习的魅力。
平时语篇教学中出现问题之多，误区之大，这就迫切需求我们一线老师要有一套有效的语篇教学模式，以确定语篇教学的对策。根据语篇教学的基本规律，按照任务型教学的基本理念，我们把语篇教学分为“读前（Pre-reading）、读中（While-reading）、读后（Post-reading）”三个阶段。语篇教学的对策就是有效地实施这三个阶段的教学。
1激发学习兴趣，重视读前活动（Pre-reading）
阅读前（Pre-reading）教学活动的目的是通过教师多种活动形式，激活学生相关的知识经验，以激发学生学习动机，解决语言障碍，引导学生积极参与语篇学习。
1.1借助插图，导入语篇话题。良好的开端是成功的一半。老师如能紧扣语篇教学目标，自然、新颖、富有趣味的导入话题，将为整个语篇教学奠定良好的基础。我们觉得借助课本插图，精心设计导入语，同样能高效地导入语篇话题，让课堂教学跨出成功的第一步。
例如，在教学PEP五年级下册Unit2 My favourite season Part B Read and write 我先分别出示Read and write 部分的四幅图，然后指着插图提问：What season is it ？ What can Zoom and Zip do in summer/fall/winter/spring ？ Which season does Zoom/Zip like best ？学生在交流讨论中初步感知文本，产生阅读兴趣和内驱力。
1.2通过题目，猜测课文内容。一篇文章的题目往往起到画龙点睛作用。教师可以通过课文题目，让学生想象课文内容和有关情节。如PEP版第七册Unit4《My new friend》，教师可以让学生猜猜课文中的内容：Who’s LiuYun’s new friend？What’s she like？ Where is she from？ How does she go to school ？学生通过一连串的猜测后，教师再让学生带着猜想的问题进行略读，初步了解课文的基本信息内容。
1.3初步感知核心词句，突破学习障碍点。对于影响学生理解语篇教材的核心词句，一般要在语篇教学前指导学生学习，可以采用谈话、游戏或表演的方式导入或解释词句；创设情境，借助实物或图片学习或理解词句；借助母语解释词句；通过上下文猜测，理解词句。另外，学生可以通过浏览的方式找到文中的中心句。老师在学生浏览前可设置几个可供选择的中心句子，其中有一个是正确的，然后，教师限定时间，让学生略读课文，并找出正确答案。此项既练习了略读的技巧，又增强了学生的自信心和学习兴趣。 2建构阅读策略，落实读中活动（While-reading）
读中活动是语篇教学中最重要的一个环节。这个环节主要目的是训练学生根据主要事实，理解作者意图，进行判断和推理，以及指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的阅读培养良好的习惯。因此，在这个环节教学中一般分为三步走：
（1）初读：整体了解文章的大体内容，即泛读。
（2）细读：语篇一般由几个部分或段落组成，对于重点部分及重点词汇、句型，教师要引导学生细读，做到熟能生巧，举一反三。
（3）再读：在深入理解每一部分的内容后，再次让学生整体感受语篇，形成流畅、完整的记忆，为接下来的读后活动做好充分的准备。
下面以六年级下册Unit3 Last weekend part A Let’s read为例讲述如何在语篇教学中帮助学生建构阅读策略。在材料呈现之初，老师充当“引导者”，向学生讲述：Wu Yifan was busy last weekend. She went to grandma’s home .让学生对整段阅读产生一个整体概念，在脑海中初步痕迹。接着我提出一些问题：a. What did Wu Yifan do Saturday morning？ b. What did they do together？ c. What did they do in the evening？ d. What did Wu Yifan do Sunday morning？ e. What did Wu Yifan do in the afternoon？让学生先听录音再初次略读找出答案并完成短文后填空练习。
为培养学生细读的能力，老师可精心设计一系列问题，让学生循序渐进，层层推进地思考：a. Whom did WuYifan visit？ Why？ b. Whom did he play with on Sunday morning？学生在细读中去思考问题，在解决问题的过程中操练重点词句，捕捉文本的细节信息，达到了全面透彻理解语篇的目的和培养学生朗读和默读的技巧。
最后让学生用自己喜欢的方式再读短文，让学生整体感受语篇，形成流畅，完整的记忆，并让学生看板书复述课文，角色表演，改编对话。
3拓展渠道，延伸读后活动（post-reading）
读后活动是整个语篇教学的升华阶段。在学生习得语篇主要内容的基础上，教师为学生提供多种反馈形式，让学生根据自己的特长，选择自己喜欢的方式进行展示，能够有效地激发学生阅读兴趣的持续性。一般来说，读后活动可以包括：利用survey回归自我，提炼结构写出真实自我，课外阅读。针对六年级下册Unit3 Last weekend part A Let’s read，可以在课后活动中先出示一篇同类型的阅读材料让学生阅读填空，然后再让学生利用survey表调查同学，最后写出《My last weekend》。
在读后活动中，教师通过设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡的同时，还应有意识地提炼课文的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。如：6AUnit4 I have a pen pal part A Let’s read由于这篇课文的内容就是谈论 “兴趣爱好”，学生对课文的理解没有问题，教师可以设计一篇短文进行阅读理解的训练，也可让学生叙述自己和家人的兴趣爱好，并组合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。 对学生而言，不仅让他们尝试了英语写作的乐趣，提升了他们的阅读理解的能力，同时也为培养他们英语书面表达能力奠定了必要的基础，引领学生从课文内容的理解走向生活中语言的综合运用。
语篇的学习是真正英语学习的开始，是发展学生语言运用能力最好的“平台”。教师在教学中要注重对学生阅读习惯及阅读策略的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。
参考文献
[1]龚海平. 关于小学英语语篇教学的几个问题[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5d24803e0100eklk.html.
[2]庄晓芬.小学高年级英语教学的误区及对策[J].教育研究与评论，小学教育教学版（南京），2010.3.53-58
[3]潘开英.高效实施语篇教学的探讨[J].中小学外语教学，小学篇，200.2.9-13
[4]秦益锋，毛耀光.插图在小学英语语篇教学中的运用[J].教育实践与研究.（石家庄）2010.1A39-40，52
[5]方少全.浅谈小学英语Post-reading的有产延伸[J].教师（海口），2010.2上.85-86
[6]李贤艳.中主段英语阅读课《三段教学法》[J].教学月刊，小学版（杭州），2009.11下.9-10
[7]梁丽华.小学英语阅读教学中学习型任务活动设计的策略[J].教育导刊（广州），2009.9上.58-59
[8]庞晓春.小学英语阅读教学的误区和方法例谈[EB/OL]. http：//qyenger.blog.163.com/blog/static/ 736686132009919104138644/.
随着新课程理念在小学英语教学中不断渗透和内化，学生英语学习兴趣和水平有了一定程度的提高，但在平时教学中也不难发现，学生在话题简述的时候，大多比较沉默，常常羞于开口。面对这种现象，我陷入了深思。在一段时间的学习和反思中，我发现了，这个问题的出现是由于我们在语篇教学中存在一些误区：
1. 对语篇教学概念理解不清。
在很长的一段时间里，常有老师问我Let’s talk是否是阅读课。而教师在Let’s talk的实际教学操作中往往局限于学生对语言表层信息的吸收、理解和操练，满足于学生对交际用语的熟练掌握，而忽略了培养学生运用所学功能用语谈论某一话题的能力，学生的语言能力没有得到发展。在PEP教材中Let’s talk、Read and Write和Story time都属于语篇教学的范畴，不单单是那种典型的英语文章（Passage）的教学才算是语篇教学。
2. 重词句细节讲授，轻语篇整体理解能力培养。
传统的语篇教学总是把篇章中的词汇、句型等语言形式看得很重要，在教学过程中先把大部分时间花在词句教学上，然后花很少的时间对语篇进行处理。而且对语篇的理解而对课文的学习则显得蜻蜓点水、浮光掠影，导致学生“只见树木，不见森林”。有的因过分注重语言知识的讲解而割裂了语篇，影响了学生对完整语篇以及相关文化背景知识理解和体会，影响了学生从整体上正确把握语篇信息的能力、对一定语境中单词的猜测与推断能力，使其阅读能力得不到应有的发展。
3. 重阅读结果，轻过程指导。
对学生的阅读方式和过程采取放任态度，在让学生阅读后，匆匆将检测性的问答和练习抛出，注重阅读结果的反馈，缺少对学生阅读过程的关注，导致学生阅读效率低下，阅读兴趣滑坡。
4. 重朗读技巧的训练，轻阅读策略指导。
一部分小学英语教师对“阅读中活动”的理解存在严重误区。他们要么把语篇阅读理解成学生听录音，然后跟着录音朗读，要么要求学生跟着教师朗读，然后分别采取全班齐读、分组朗读、分角色朗读、个别朗读等形式进行朗读。总之，语篇阅读结果变成了朗读。这就彻底背离了小学英语语篇教学的初衷，使得语篇教学目标的达成度严重低下。
5. 囿于文本天地，缺少外延拓展。
表现为阅读教学局限于文本课程，局限于课堂学习，长此以往导致学生视野狭窄，阅读速度慢，理解能力弱。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。小学英语教师要重视post-reading 的有效延伸，及时帮助学生实现知识蜕变，让其享受使用英语的快乐，在体验中感知英语学习的魅力。
平时语篇教学中出现问题之多，误区之大，这就迫切需求我们一线老师要有一套有效的语篇教学模式，以确定语篇教学的对策。根据语篇教学的基本规律，按照任务型教学的基本理念，我们把语篇教学分为“读前（Pre-reading）、读中（While-reading）、读后（Post-reading）”三个阶段。语篇教学的对策就是有效地实施这三个阶段的教学。
1激发学习兴趣，重视读前活动（Pre-reading）
阅读前（Pre-reading）教学活动的目的是通过教师多种活动形式，激活学生相关的知识经验，以激发学生学习动机，解决语言障碍，引导学生积极参与语篇学习。
1.1借助插图，导入语篇话题。良好的开端是成功的一半。老师如能紧扣语篇教学目标，自然、新颖、富有趣味的导入话题，将为整个语篇教学奠定良好的基础。我们觉得借助课本插图，精心设计导入语，同样能高效地导入语篇话题，让课堂教学跨出成功的第一步。
例如，在教学PEP五年级下册Unit2 My favourite season Part B Read and write 我先分别出示Read and write 部分的四幅图，然后指着插图提问：What season is it ？ What can Zoom and Zip do in summer/fall/winter/spring ？ Which season does Zoom/Zip like best ？学生在交流讨论中初步感知文本，产生阅读兴趣和内驱力。
1.2通过题目，猜测课文内容。一篇文章的题目往往起到画龙点睛作用。教师可以通过课文题目，让学生想象课文内容和有关情节。如PEP版第七册Unit4《My new friend》，教师可以让学生猜猜课文中的内容：Who’s LiuYun’s new friend？What’s she like？ Where is she from？ How does she go to school ？学生通过一连串的猜测后，教师再让学生带着猜想的问题进行略读，初步了解课文的基本信息内容。
1.3初步感知核心词句，突破学习障碍点。对于影响学生理解语篇教材的核心词句，一般要在语篇教学前指导学生学习，可以采用谈话、游戏或表演的方式导入或解释词句；创设情境，借助实物或图片学习或理解词句；借助母语解释词句；通过上下文猜测，理解词句。另外，学生可以通过浏览的方式找到文中的中心句。老师在学生浏览前可设置几个可供选择的中心句子，其中有一个是正确的，然后，教师限定时间，让学生略读课文，并找出正确答案。此项既练习了略读的技巧，又增强了学生的自信心和学习兴趣。 2建构阅读策略，落实读中活动（While-reading）
读中活动是语篇教学中最重要的一个环节。这个环节主要目的是训练学生根据主要事实，理解作者意图，进行判断和推理，以及指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的阅读培养良好的习惯。因此，在这个环节教学中一般分为三步走：
（1）初读：整体了解文章的大体内容，即泛读。
（2）细读：语篇一般由几个部分或段落组成，对于重点部分及重点词汇、句型，教师要引导学生细读，做到熟能生巧，举一反三。
（3）再读：在深入理解每一部分的内容后，再次让学生整体感受语篇，形成流畅、完整的记忆，为接下来的读后活动做好充分的准备。
下面以六年级下册Unit3 Last weekend part A Let’s read为例讲述如何在语篇教学中帮助学生建构阅读策略。在材料呈现之初，老师充当“引导者”，向学生讲述：Wu Yifan was busy last weekend. She went to grandma’s home .让学生对整段阅读产生一个整体概念，在脑海中初步痕迹。接着我提出一些问题：a. What did Wu Yifan do Saturday morning？ b. What did they do together？ c. What did they do in the evening？ d. What did Wu Yifan do Sunday morning？ e. What did Wu Yifan do in the afternoon？让学生先听录音再初次略读找出答案并完成短文后填空练习。
为培养学生细读的能力，老师可精心设计一系列问题，让学生循序渐进，层层推进地思考：a. Whom did WuYifan visit？ Why？ b. Whom did he play with on Sunday morning？学生在细读中去思考问题，在解决问题的过程中操练重点词句，捕捉文本的细节信息，达到了全面透彻理解语篇的目的和培养学生朗读和默读的技巧。
最后让学生用自己喜欢的方式再读短文，让学生整体感受语篇，形成流畅，完整的记忆，并让学生看板书复述课文，角色表演，改编对话。
3拓展渠道，延伸读后活动（post-reading）
读后活动是整个语篇教学的升华阶段。在学生习得语篇主要内容的基础上，教师为学生提供多种反馈形式，让学生根据自己的特长，选择自己喜欢的方式进行展示，能够有效地激发学生阅读兴趣的持续性。一般来说，读后活动可以包括：利用survey回归自我，提炼结构写出真实自我，课外阅读。针对六年级下册Unit3 Last weekend part A Let’s read，可以在课后活动中先出示一篇同类型的阅读材料让学生阅读填空，然后再让学生利用survey表调查同学，最后写出《My last weekend》。
在读后活动中，教师通过设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡的同时，还应有意识地提炼课文的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。如：6AUnit4 I have a pen pal part A Let’s read由于这篇课文的内容就是谈论 “兴趣爱好”，学生对课文的理解没有问题，教师可以设计一篇短文进行阅读理解的训练，也可让学生叙述自己和家人的兴趣爱好，并组合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。 对学生而言，不仅让他们尝试了英语写作的乐趣，提升了他们的阅读理解的能力，同时也为培养他们英语书面表达能力奠定了必要的基础，引领学生从课文内容的理解走向生活中语言的综合运用。
语篇的学习是真正英语学习的开始，是发展学生语言运用能力最好的“平台”。教师在教学中要注重对学生阅读习惯及阅读策略的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。
参考文献
[1]龚海平. 关于小学英语语篇教学的几个问题[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5d24803e0100eklk.html.
[2]庄晓芬.小学高年级英语教学的误区及对策[J].教育研究与评论，小学教育教学版（南京），2010.3.53-58
[3]潘开英.高效实施语篇教学的探讨[J].中小学外语教学，小学篇，200.2.9-13
[4]秦益锋，毛耀光.插图在小学英语语篇教学中的运用[J].教育实践与研究.（石家庄）2010.1A39-40，52
[5]方少全.浅谈小学英语Post-reading的有产延伸[J].教师（海口），2010.2上.85-86
[6]李贤艳.中主段英语阅读课《三段教学法》[J].教学月刊，小学版（杭州），2009.11下.9-10
[7]梁丽华.小学英语阅读教学中学习型任务活动设计的策略[J].教育导刊（广州），2009.9上.58-59
[8]庞晓春.小学英语阅读教学的误区和方法例谈[EB/OL]. http：//qyenger.blog.163.com/blog/static/ 736686132009919104138644/.