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摘 要: 开展初中生社团活动,有力促进了素质教育的推行,但其发展空间受初中生年龄特征所限,与高校社团有所不同。本研究通过对上海一初中生社团师资调整前后的对比研究,论证了可享的专业教师指导是初中生社团的重要发展空间。
关键词: 初中生社团 师资 发展空间
鼓号队是富有少先队特色的少儿艺术团体,它能够展现少先队组织良好的精神风貌。通常,学校的大型集会、仪式教育、重大赛事等都是鼓号队发挥其功能的重要场合。此外,上海市各区县少工委定期举行中小学鼓号队比赛,对精神风貌良好、演奏效果突出的校队给予“金号奖”的荣誉称号。
在上海,少先队组织延续至初三,这也意味着许多少先队活动可以更加成熟有效地开展。因此,鼓号队也成为上海市初级中学里常见的学生社团。鼓号队是如何培养和成熟,依靠什么制度和资源来发展,在各个学校有着不同的做法。
近年来,不少研究校园文化的高校学者和从事共青团工作、学生工作的中学教师,开始对初中阶段的学生社团发展状况进行研究。我认为,社团活动开展的可控的时间、可占的空间、可用的物资与经费、可享受的教师指导是社团发展空间的主要构成。尤其是可享受的教师指导,对于初中阶段的学生社团而言,是与活动时间与空间同样重要,关系到社团存亡的支持性条件。
一项对上海市某初级中学×校的社团现状调查显示,60.6%的受访学生认为社团应有选择地配备指导老师。×校的分管副校长在接受访谈时指出:“(在初中)一个社团成功的根本因素是指导教师的作用。指导教师在社团活动中是灵魂,是主导。因为初中学生的自我管理和自我设计的能力还不强,兴趣爱好也处在多变时期,需要指导教师提供更多的帮助。”以×校鼓号队为例,在活动的时间与空间、所需物资与经费的支持度一定的情况下,其活动开展效果在师资调整的前后有着显著差异。
×校最初为参加所在区县组织的鼓号比赛而组建了自己的鼓号队,创办至今已有六年。一来由于鼓号队的宣传效果非常明显,二来鼓号队建设与学校团队工作、学校考核直接挂钩,因此校方非常支持这一学生社团的成立,具体支持行为如下:
1.在上海市严查中小学生减负问题的背景下,在全社会依然将中学教学质量与升学率挂钩的压力下,×校在并不宽裕的学校教育时间段内依然开辟了专门的活动时间用于鼓号队训练。
2.在鼓号队创立初期,校舍条件简陋。学校允许鼓号队在面积严重不足、全部班级上体育课唯一能够使用的操场上进行训练,条件是清晨活动,错开其他的教学活动时间。
3.从不多的教学经费中拨出部分,用于购买价格不菲的鼓号队乐器,以及为鼓号队成员量身定做专门的制服。
2001年一项针对中学社团的研究,将学生社团的发展阶段分为兴趣期、困惑期、调研期、独立期、发展期、特色期。①近期有研究者以成员凝聚程度为坐标,把学生社团的成长周期分为召集、磨合、成熟、弱化、断裂五个阶段,②按照以上研究划分的标准,也可将×校鼓号队进行类似的阶段划分:2005年至2007年为兴趣期或召集期;2008年至2009年为困惑期或磨合期;2010年至今为研究与发展期。其中,2010年7月起鼓号队引进了一名得力的指导老师。
一、专业指导匮乏下的社团活动效果
2005年至2007年的创始阶段,鼓号队的成员一直没有解散或纳新,但活动基本固定在迎战比赛的前一段时间。区级比赛每两年举办一次,除此之外,鼓号队鲜有活动。
这支队伍有一个固定的老师就是大队辅导员。由于鼓号队训练需要具备较为专业的乐理知识、演奏技巧和队列训练等相关知识,大队辅导员一人无法胜任,因此,师生协商将任务分工,辅导员负责活动召集、队伍管理和队列操练,而乐曲的编排与演奏指导则由一名经验丰富的学生指挥来完成。
由于许多小学都曾经训练过自己的鼓号队,因此X校在成员的选取上采用“拿来主义”,在新生中通过摸底寻找有经验的鼓号手,并将其列入校鼓号队。然而,小学生的认知能力和经验积累都受到其特定年龄的身心发育成熟水平的影响,且小学毕业班学生通常不再参加鼓号队训练,因此初中的鼓号队采用“拿来主义”其实效果不大。不过,当时的生源大都来自于一所接受过鼓号队严格训练的小学,因此步伐整齐一些,演奏还是能够进行的。
而2008年至2009年的困惑期则表现出无法沿用之前的训练模式的窘境。这期间,有鼓号演奏特长的学生纷纷升学或进入毕业班,不能够为学校所用。同时,新生生源结构发生较大变化,毕业自多个小学的新生敲鼓方式不一,所奏乐曲不一,依靠学生吃老底的做法不再奏效,指导老师不具备专业指导能力,小指挥也是爱莫能助。结果,活动訓练没有明确的计划和方向,虽然师生都很努力,但参加比赛还是鼓点不清,小号跑调,无法和其他校队相比。
二、专业指导下活动成效显著
2010年,鼓号队迎来了一位专业的指导老师。这位老师从二十多年前就开始悉心研究鼓号队的培养过程,以及鼓号镲等乐器的演奏方法,加上其本身的体育教师功底,经他辅导的鼓号队从演奏技巧到精神面貌都有突飞猛进的提高。
观察专业老师的指导,有以下三方面值得研究和学习。
第一,循序渐进,绝不操之过急。由于鼓号比赛常常采取行进式表演,规定一定次数的队列变化,这是直接能用眼看出来的,因此,特别是只靠短时间训练的辅导员,将大多数训练时间花在队列训练或行进式演奏上。而专业老师则会花2/3的时间训练学生的基本功、背诵乐谱,只有1/3的时间用于队列练习。
第二,设置分层目标,指导课程化。专业老师将鼓镲与号分在两个不同的教室进行练习,并把每位成员的名字和分阶段目标在黑板上列成表格。鼓镲手的任务是将所有曲谱按顺序熟练背下来,再一一熟练敲下来,训练形式分集体练习、动作分解和同伴互助。号手的目标较细,粗分为吹调、背谱、吹谱,其中吹调、吹谱都并非一次通过,而是累积成功次数越多越好。这样避免了大一统的训练标准,既给基础薄弱的成员以成功的信心,又给熟练技巧的成员以更大的发展空间,使整个团队保持向上的张力,不会因为懈怠而水平下降。
第三,严格训练时间。通常辅导老师看到队列走得满头大汗,或者号手吹得口干舌燥,尽管训练效果不明显,但还是会动恻隐之心而匆匆结束训练。而专业老师更重视训练成效的持久性,恰当掌握训练与休息之间的节奏,用有序的训练安排规避无效的体能消耗,并在强化训练后定期回访,使训练效果能够保持稳定。
在专业老师的指导下,原来只有三人成调、十数人吹不响喇叭、鼓镲无精打采的鼓号队,在短短一个月的集训下发生了极大的变化,最有利的证明就是许多从零开始的成员能和熟练者一样演奏乐曲,要知道他们中有些人花了十多天才将号子吹响。因为最重要的士气被鼓舞了,单个的成员信心也足了。
综上,为初中生社团配备合适的专业老师,既有助于社团的成长、社团成员的特长水平提高,又有助于学校发展。当然,社团的师资配置既是社团工作的一个重点,又是一个难点。我以为,该方向的研究目前还有“两个传承”仍待解决:一是随着社团瓦解期的到来,如何有效地将已有社团的优秀文化传承给下一届成员;二是如何培养专业指导老师的接班人,使缺乏专业指导的现象趋于缓和。
注释:
①潘敬芳.对中学社团发展的若干思考.思想.理论.教育,2001,(11):54.
②王建慧.高校学生社团发展周期与运行机制相关性研究.扬州大学学报(高教研究版),2010.6,VOL14,(3):45.
关键词: 初中生社团 师资 发展空间
鼓号队是富有少先队特色的少儿艺术团体,它能够展现少先队组织良好的精神风貌。通常,学校的大型集会、仪式教育、重大赛事等都是鼓号队发挥其功能的重要场合。此外,上海市各区县少工委定期举行中小学鼓号队比赛,对精神风貌良好、演奏效果突出的校队给予“金号奖”的荣誉称号。
在上海,少先队组织延续至初三,这也意味着许多少先队活动可以更加成熟有效地开展。因此,鼓号队也成为上海市初级中学里常见的学生社团。鼓号队是如何培养和成熟,依靠什么制度和资源来发展,在各个学校有着不同的做法。
近年来,不少研究校园文化的高校学者和从事共青团工作、学生工作的中学教师,开始对初中阶段的学生社团发展状况进行研究。我认为,社团活动开展的可控的时间、可占的空间、可用的物资与经费、可享受的教师指导是社团发展空间的主要构成。尤其是可享受的教师指导,对于初中阶段的学生社团而言,是与活动时间与空间同样重要,关系到社团存亡的支持性条件。
一项对上海市某初级中学×校的社团现状调查显示,60.6%的受访学生认为社团应有选择地配备指导老师。×校的分管副校长在接受访谈时指出:“(在初中)一个社团成功的根本因素是指导教师的作用。指导教师在社团活动中是灵魂,是主导。因为初中学生的自我管理和自我设计的能力还不强,兴趣爱好也处在多变时期,需要指导教师提供更多的帮助。”以×校鼓号队为例,在活动的时间与空间、所需物资与经费的支持度一定的情况下,其活动开展效果在师资调整的前后有着显著差异。
×校最初为参加所在区县组织的鼓号比赛而组建了自己的鼓号队,创办至今已有六年。一来由于鼓号队的宣传效果非常明显,二来鼓号队建设与学校团队工作、学校考核直接挂钩,因此校方非常支持这一学生社团的成立,具体支持行为如下:
1.在上海市严查中小学生减负问题的背景下,在全社会依然将中学教学质量与升学率挂钩的压力下,×校在并不宽裕的学校教育时间段内依然开辟了专门的活动时间用于鼓号队训练。
2.在鼓号队创立初期,校舍条件简陋。学校允许鼓号队在面积严重不足、全部班级上体育课唯一能够使用的操场上进行训练,条件是清晨活动,错开其他的教学活动时间。
3.从不多的教学经费中拨出部分,用于购买价格不菲的鼓号队乐器,以及为鼓号队成员量身定做专门的制服。
2001年一项针对中学社团的研究,将学生社团的发展阶段分为兴趣期、困惑期、调研期、独立期、发展期、特色期。①近期有研究者以成员凝聚程度为坐标,把学生社团的成长周期分为召集、磨合、成熟、弱化、断裂五个阶段,②按照以上研究划分的标准,也可将×校鼓号队进行类似的阶段划分:2005年至2007年为兴趣期或召集期;2008年至2009年为困惑期或磨合期;2010年至今为研究与发展期。其中,2010年7月起鼓号队引进了一名得力的指导老师。
一、专业指导匮乏下的社团活动效果
2005年至2007年的创始阶段,鼓号队的成员一直没有解散或纳新,但活动基本固定在迎战比赛的前一段时间。区级比赛每两年举办一次,除此之外,鼓号队鲜有活动。
这支队伍有一个固定的老师就是大队辅导员。由于鼓号队训练需要具备较为专业的乐理知识、演奏技巧和队列训练等相关知识,大队辅导员一人无法胜任,因此,师生协商将任务分工,辅导员负责活动召集、队伍管理和队列操练,而乐曲的编排与演奏指导则由一名经验丰富的学生指挥来完成。
由于许多小学都曾经训练过自己的鼓号队,因此X校在成员的选取上采用“拿来主义”,在新生中通过摸底寻找有经验的鼓号手,并将其列入校鼓号队。然而,小学生的认知能力和经验积累都受到其特定年龄的身心发育成熟水平的影响,且小学毕业班学生通常不再参加鼓号队训练,因此初中的鼓号队采用“拿来主义”其实效果不大。不过,当时的生源大都来自于一所接受过鼓号队严格训练的小学,因此步伐整齐一些,演奏还是能够进行的。
而2008年至2009年的困惑期则表现出无法沿用之前的训练模式的窘境。这期间,有鼓号演奏特长的学生纷纷升学或进入毕业班,不能够为学校所用。同时,新生生源结构发生较大变化,毕业自多个小学的新生敲鼓方式不一,所奏乐曲不一,依靠学生吃老底的做法不再奏效,指导老师不具备专业指导能力,小指挥也是爱莫能助。结果,活动訓练没有明确的计划和方向,虽然师生都很努力,但参加比赛还是鼓点不清,小号跑调,无法和其他校队相比。
二、专业指导下活动成效显著
2010年,鼓号队迎来了一位专业的指导老师。这位老师从二十多年前就开始悉心研究鼓号队的培养过程,以及鼓号镲等乐器的演奏方法,加上其本身的体育教师功底,经他辅导的鼓号队从演奏技巧到精神面貌都有突飞猛进的提高。
观察专业老师的指导,有以下三方面值得研究和学习。
第一,循序渐进,绝不操之过急。由于鼓号比赛常常采取行进式表演,规定一定次数的队列变化,这是直接能用眼看出来的,因此,特别是只靠短时间训练的辅导员,将大多数训练时间花在队列训练或行进式演奏上。而专业老师则会花2/3的时间训练学生的基本功、背诵乐谱,只有1/3的时间用于队列练习。
第二,设置分层目标,指导课程化。专业老师将鼓镲与号分在两个不同的教室进行练习,并把每位成员的名字和分阶段目标在黑板上列成表格。鼓镲手的任务是将所有曲谱按顺序熟练背下来,再一一熟练敲下来,训练形式分集体练习、动作分解和同伴互助。号手的目标较细,粗分为吹调、背谱、吹谱,其中吹调、吹谱都并非一次通过,而是累积成功次数越多越好。这样避免了大一统的训练标准,既给基础薄弱的成员以成功的信心,又给熟练技巧的成员以更大的发展空间,使整个团队保持向上的张力,不会因为懈怠而水平下降。
第三,严格训练时间。通常辅导老师看到队列走得满头大汗,或者号手吹得口干舌燥,尽管训练效果不明显,但还是会动恻隐之心而匆匆结束训练。而专业老师更重视训练成效的持久性,恰当掌握训练与休息之间的节奏,用有序的训练安排规避无效的体能消耗,并在强化训练后定期回访,使训练效果能够保持稳定。
在专业老师的指导下,原来只有三人成调、十数人吹不响喇叭、鼓镲无精打采的鼓号队,在短短一个月的集训下发生了极大的变化,最有利的证明就是许多从零开始的成员能和熟练者一样演奏乐曲,要知道他们中有些人花了十多天才将号子吹响。因为最重要的士气被鼓舞了,单个的成员信心也足了。
综上,为初中生社团配备合适的专业老师,既有助于社团的成长、社团成员的特长水平提高,又有助于学校发展。当然,社团的师资配置既是社团工作的一个重点,又是一个难点。我以为,该方向的研究目前还有“两个传承”仍待解决:一是随着社团瓦解期的到来,如何有效地将已有社团的优秀文化传承给下一届成员;二是如何培养专业指导老师的接班人,使缺乏专业指导的现象趋于缓和。
注释:
①潘敬芳.对中学社团发展的若干思考.思想.理论.教育,2001,(11):54.
②王建慧.高校学生社团发展周期与运行机制相关性研究.扬州大学学报(高教研究版),2010.6,VOL14,(3):45.