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摘 要：在小学语文教学中，阅读是一个重要的学习渠道。但就中低年级小学生来说，由于其学习力、自律性、兴趣等方面因素的影响，教师布置阅读任务之后，其阅读质量和效率并不可靠。不能纯粹依靠学生的自主。因而，对这个学段的学生阅读，教师必须设计合理、有效的管理策略。
关键词：小学;语文;中低年级;阅读;管理
语文的阅读大多是在静默状态下完成的（朗读当然也是小学语文阅读的重要形式，但所有文章都以诵读方式进行，显然会影响学生的阅读量），且很大一部分阅读是在课下进行，阅读的质量和效率大多是依靠学生的自觉及其阅读素养。但对中低年级的小学生来说，保证其独立阅读的有效并不容易。一是学生的阅读素养不高，二是学生阅读价值观还没有形成，三是学生对教师推荐文本的兴趣度不能保证，四是这个学段学生的自律性较差——所以，对中低年级的阅读，教师仅仅向学生推荐篇目并要求他们阅读是不行的，必须还有对应的管理举措。
需要注意的是，对中低年级学生的阅读管理，不宜采用强制性手段（比如家长签字、严厉约束、批评惩罚等）——这一类的“管理”手段，对中低学段的学生作用并不突出，而且还会给他们的阅读心理造成负面影响，使其造成长期的阅读心理阴影、抵触阅读。这样的管理显然是得不偿失的。因而，根据这个年龄段学生的心理特征、心智水平，教师可以采用一些引导、牵引、激励等手段来从另一个角度完成管理。
一、提升学生对指定篇目的兴趣
几乎每名学生都有阅读的需求和兴趣，但由于他们的价值观和需求观还没有形成，他们所选择的读物，就学习和成长来说，很多是低质的。所以，教师一般会向学生推荐一些有益的、适宜的文章（比如《安徒生童话》等）。但这些指定的文章、篇目往往在初始阶段并不能使学生主动阅读。也就是兴趣和驱动没有触发。所以，阅读管理的一个重要工作，其实不是强迫学生去读，而是激发其阅读的兴趣。
一般来说，使学生对指定篇目产生兴趣，我通常会采用“剧透法”来实现。比如要让学生对《安徒生童话》产生阅读的冲动，我就先在课堂上给学生讲一两篇故事（注意讲的时候要声情并茂，讲得精彩生动一些）。讲过之后，告诉学生，“刚才讲的故事，是来自《安徒生童话》，这个童话集中，还有很多这样精彩有趣的故事”——这时候，根本就无须再去对学生提出要求，他们自然会在课下去找到这本书去读。
还有一种方法也比较常用，就是设疑法。利用小学生知识不足和好奇心强烈的特征，我们把文章中的某个点设计为一个问题抛给学生。学生产生寻求答案的需求，从而主动去阅读。比如想让学生阅读《在牛肚子里的旅行》，我就说，“一只蟋蟀被一头牛吃到了肚子里，结果它成功逃了出来。它是怎么做到的？利用了牛的什么特征？”这个问题抛出之后，学生一定会有不得不读的冲动。
二、多样的活动“强迫”学生阅读
不少教师为保证学生有效阅读，特别是为了保证他们课下的阅读质量，通常会采用一些强迫性手段（比如家长签字确认、抄写文章段落、检查背诵等），但这些手段一是會给学生及家长增长负担，二是会给学生阅读情感带来负面影响。其实，我们可以换个思路，“强迫”的意念能不能从学生自身来产生呢？让他们自己“强迫”自己去读——那么，这需要给他们建立一种阅读的需求感和迫切感。
只要动脑筋，方法是很多的。主要的思路，就是采用各种阅读活动。比如阅读情境剧表演、朗诵比赛、阅读手抄报评比、阅读故事会、阅读知识竞赛等等。这些丰富、多样的活动，可以极大提升阅读活动的吸引力、提升阅读的兴趣。当然，活动本身也具有潜在的“强迫”性——为什么呢？因为这些活动都是集体性的，而小学生又特别喜欢参与集体活动。如果想在活动中不被冷落、成为主角或获得荣誉，那么，他们必然需要在活动前去高质量阅读。“强迫”的作用，就是这样产生的，但学生又没有一点被动感。
如让学生阅读《咏柳》这篇古诗，我在课前将学生分成小组，约定在课堂上进行以小组为单位的配乐诵读比赛。我给学生们准备了一些古雅的音乐，在课堂上各小组轮流上台来进行齐声诵读表演，大家一起进行评比。试想，学生为了小组集体的荣誉，肯定会在课前认真阅读。其实大多学生是把这首诗主动背诵下来才上台表演的。
再比如要让学生阅读《揠苗助长》，我就组织学生进行故事绘画比赛，要求大家以“揠苗助长”为题画一幅画，然后进行主题绘画的展示和评比。这样一来，学生自然就会去读，而且是认真地品读这篇文章。
以活动为引的阅读管理，管理效果好，而且学生一点儿也没有被迫的感觉。
三、注意课堂上多进行生动讲读
对中低年级学生来说，他们的阅读素养还比较低，教师完全采用个性化、自主式的阅读策略是不太适宜的。从阅读管理角度上看，这个学段学生即便是有很好的阅读意识和习惯，也不见得有很好的阅读效果。有很多问题是需要教师帮助解决的。比如，需要对学生的阅读技能进行培养、需要帮助他们解读一些较难理解或领悟的文章——在课堂上，通过讲读、伴读的形式，提升学生的阅读素养、质量，并有效培养他们的阅读能力，这也是提升阅读管理质量的关键环节。
在课堂上，除了有意、有计划通过一些经典文本的讲读来培养学生的阅读技巧（比如诵读的技巧、跳读的方法等等），教师可以通过讲读来辅助学生理解，并训练他们的解读思维。比如，阅读《太空生活趣事多》这篇文章，教师先向学生抛出问题，“大家谁知道人在太空中是怎样生活的？”师生进行简单互动，把学生的情绪调整到位。然后，教师播放准备好的视频课件，让学生们观看宇航员在太空中生活的一些真实镜头。伴随着这个课件，教师和学生一起阅读文章，一边读，教师一边与学生互动。“大家想一想，航天员在睡袋里睡觉，他是头朝向哪个方向？……如果没有饮水袋，航天员可以喝到水吗？……这篇文章一共讲了航天员的几个生活场景啊？”情境加上引读，帮助学生思路清晰、直观地去理解文章。学生的解读素养提升了，阅读的管理就能再上一个台阶。
以上，就小学中低年级阅读的管理问题进行了探讨。主要的观点是，由于中低年级小学生的自律性、主动性及阅读能力等方面的欠缺，有效的阅读管理是保证其阅读质效的重要工作。在实施阅读管理时，根据学生的心理特征和学习力，教师应采用一些非强制性的管理策略。
参考文献
[1] 周萍. 小学语文低年级阅读教学的改革研究[J]. 科学咨询，2017（38）：40-40.
[2] 潘晶晶. 小学语文低年级阅读教学策略浅析[J]. 课外语文，2014（18）：135-135.
[3] 张鑫. 小学语文低年级阅读兴趣的培养[J]. 教师，2017（21）：25-26.
关键词：小学;语文;中低年级;阅读;管理
语文的阅读大多是在静默状态下完成的（朗读当然也是小学语文阅读的重要形式，但所有文章都以诵读方式进行，显然会影响学生的阅读量），且很大一部分阅读是在课下进行，阅读的质量和效率大多是依靠学生的自觉及其阅读素养。但对中低年级的小学生来说，保证其独立阅读的有效并不容易。一是学生的阅读素养不高，二是学生阅读价值观还没有形成，三是学生对教师推荐文本的兴趣度不能保证，四是这个学段学生的自律性较差——所以，对中低年级的阅读，教师仅仅向学生推荐篇目并要求他们阅读是不行的，必须还有对应的管理举措。
需要注意的是，对中低年级学生的阅读管理，不宜采用强制性手段（比如家长签字、严厉约束、批评惩罚等）——这一类的“管理”手段，对中低学段的学生作用并不突出，而且还会给他们的阅读心理造成负面影响，使其造成长期的阅读心理阴影、抵触阅读。这样的管理显然是得不偿失的。因而，根据这个年龄段学生的心理特征、心智水平，教师可以采用一些引导、牵引、激励等手段来从另一个角度完成管理。
一、提升学生对指定篇目的兴趣
几乎每名学生都有阅读的需求和兴趣，但由于他们的价值观和需求观还没有形成，他们所选择的读物，就学习和成长来说，很多是低质的。所以，教师一般会向学生推荐一些有益的、适宜的文章（比如《安徒生童话》等）。但这些指定的文章、篇目往往在初始阶段并不能使学生主动阅读。也就是兴趣和驱动没有触发。所以，阅读管理的一个重要工作，其实不是强迫学生去读，而是激发其阅读的兴趣。
一般来说，使学生对指定篇目产生兴趣，我通常会采用“剧透法”来实现。比如要让学生对《安徒生童话》产生阅读的冲动，我就先在课堂上给学生讲一两篇故事（注意讲的时候要声情并茂，讲得精彩生动一些）。讲过之后，告诉学生，“刚才讲的故事，是来自《安徒生童话》，这个童话集中，还有很多这样精彩有趣的故事”——这时候，根本就无须再去对学生提出要求，他们自然会在课下去找到这本书去读。
还有一种方法也比较常用，就是设疑法。利用小学生知识不足和好奇心强烈的特征，我们把文章中的某个点设计为一个问题抛给学生。学生产生寻求答案的需求，从而主动去阅读。比如想让学生阅读《在牛肚子里的旅行》，我就说，“一只蟋蟀被一头牛吃到了肚子里，结果它成功逃了出来。它是怎么做到的？利用了牛的什么特征？”这个问题抛出之后，学生一定会有不得不读的冲动。
二、多样的活动“强迫”学生阅读
不少教师为保证学生有效阅读，特别是为了保证他们课下的阅读质量，通常会采用一些强迫性手段（比如家长签字确认、抄写文章段落、检查背诵等），但这些手段一是會给学生及家长增长负担，二是会给学生阅读情感带来负面影响。其实，我们可以换个思路，“强迫”的意念能不能从学生自身来产生呢？让他们自己“强迫”自己去读——那么，这需要给他们建立一种阅读的需求感和迫切感。
只要动脑筋，方法是很多的。主要的思路，就是采用各种阅读活动。比如阅读情境剧表演、朗诵比赛、阅读手抄报评比、阅读故事会、阅读知识竞赛等等。这些丰富、多样的活动，可以极大提升阅读活动的吸引力、提升阅读的兴趣。当然，活动本身也具有潜在的“强迫”性——为什么呢？因为这些活动都是集体性的，而小学生又特别喜欢参与集体活动。如果想在活动中不被冷落、成为主角或获得荣誉，那么，他们必然需要在活动前去高质量阅读。“强迫”的作用，就是这样产生的，但学生又没有一点被动感。
如让学生阅读《咏柳》这篇古诗，我在课前将学生分成小组，约定在课堂上进行以小组为单位的配乐诵读比赛。我给学生们准备了一些古雅的音乐，在课堂上各小组轮流上台来进行齐声诵读表演，大家一起进行评比。试想，学生为了小组集体的荣誉，肯定会在课前认真阅读。其实大多学生是把这首诗主动背诵下来才上台表演的。
再比如要让学生阅读《揠苗助长》，我就组织学生进行故事绘画比赛，要求大家以“揠苗助长”为题画一幅画，然后进行主题绘画的展示和评比。这样一来，学生自然就会去读，而且是认真地品读这篇文章。
以活动为引的阅读管理，管理效果好，而且学生一点儿也没有被迫的感觉。
三、注意课堂上多进行生动讲读
对中低年级学生来说，他们的阅读素养还比较低，教师完全采用个性化、自主式的阅读策略是不太适宜的。从阅读管理角度上看，这个学段学生即便是有很好的阅读意识和习惯，也不见得有很好的阅读效果。有很多问题是需要教师帮助解决的。比如，需要对学生的阅读技能进行培养、需要帮助他们解读一些较难理解或领悟的文章——在课堂上，通过讲读、伴读的形式，提升学生的阅读素养、质量，并有效培养他们的阅读能力，这也是提升阅读管理质量的关键环节。
在课堂上，除了有意、有计划通过一些经典文本的讲读来培养学生的阅读技巧（比如诵读的技巧、跳读的方法等等），教师可以通过讲读来辅助学生理解，并训练他们的解读思维。比如，阅读《太空生活趣事多》这篇文章，教师先向学生抛出问题，“大家谁知道人在太空中是怎样生活的？”师生进行简单互动，把学生的情绪调整到位。然后，教师播放准备好的视频课件，让学生们观看宇航员在太空中生活的一些真实镜头。伴随着这个课件，教师和学生一起阅读文章，一边读，教师一边与学生互动。“大家想一想，航天员在睡袋里睡觉，他是头朝向哪个方向？……如果没有饮水袋，航天员可以喝到水吗？……这篇文章一共讲了航天员的几个生活场景啊？”情境加上引读，帮助学生思路清晰、直观地去理解文章。学生的解读素养提升了，阅读的管理就能再上一个台阶。
以上，就小学中低年级阅读的管理问题进行了探讨。主要的观点是，由于中低年级小学生的自律性、主动性及阅读能力等方面的欠缺，有效的阅读管理是保证其阅读质效的重要工作。在实施阅读管理时，根据学生的心理特征和学习力，教师应采用一些非强制性的管理策略。
参考文献
[1] 周萍. 小学语文低年级阅读教学的改革研究[J]. 科学咨询，2017（38）：40-40.
[2] 潘晶晶. 小学语文低年级阅读教学策略浅析[J]. 课外语文，2014（18）：135-135.
[3] 张鑫. 小学语文低年级阅读兴趣的培养[J]. 教师，2017（21）：25-26.