高中音乐教学中核心素养的培养

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  摘要:音乐核心素养提出要求高中音乐的鉴赏教学,要进行重新的定位及合理的切入,这对教学的开展起着非常关键的作用。如何做到根据新形式下的音乐学科培养目标和核心素养的要求,重新精准定位音乐鉴赏教学,这关系到教师如何开展教学的问题,也决定着音乐课堂教学是怎样的走势。高中开设的音乐鉴赏教学,其关键就在于提升学生对音乐作品的认知水平,让学生们关注到音乐的本体。
  关键词:音乐核心素养;高中音乐教学;定位
  引言
  2014年3月,《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了 “核心素养”这一概念。2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布,这对每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都具有十分重要的意义。核心素养既是课程目标,又是一种新的课程观[1]。音乐本身就是一种艺术和意识形态的表现形式,可以反映出人类社会生活以及衍生出的思想感情,对人们产生陶冶情操、净化心灵的作用。音乐对人的重要影响还体现在,可以培养人们形成正确的人生观、价值观、以及独特的审美观。
  学生们通过音乐课程的学习提升音乐核心素养,掌握一定的音乐知识,形成自己对于音乐学科的素养,在与其他学科的素养有机结合后,形成个体的核心素养[2]。掌握音乐鉴赏的方法,是高中音乐学习的重要内容之一,是培养学生音乐素养的重要途径。高中音乐可以说是义务教育阶段的初中音乐教学的延伸,在全面培养学生音乐素养方面发挥着重大作用。学生们在高中阶段所上的音乐鉴赏课中可以感受、体验到音乐作品的魅力之处,整体的审美感知能力、音乐表现能力、文化理解方面都会有所提升。
  一、音乐核心素养培养要与高中音乐鉴赏教学相融合
  放眼实际生活中,现存的高中音乐鉴赏教学状况是不容乐观的,我们可以发现,在日常的课堂教学中,音乐审美价值得不到体现,音乐素养也得不到培养,课堂教学内容与音乐本体之间是相互分离的,课堂教学毫无秩序可言,只是单一的填鸭式知识灌输,教学方式老旧、古板。总体来看,现存的教学方式与核心素养教学的培养理念相差甚多。笔者在看到这一现象后,产生了深层思考。如何围绕新时代下的音乐教育与培养核心素养相结合,如何精准定位音乐鉴赏教学,这关系到每名音乐教师怎样开展课程的问题,影响着音乐教学的发展。实际生活中,我们很多高中音乐鉴赏课都没有很好的解决问题,个别教师对音乐鉴赏课程理解不到位,不够深刻,对这门课程缺乏基本的概念以及系统的认知,这就会造成教学定位出现偏差的错误,因此,核心素养下的高中音乐鉴赏教学定位,是音乐教室最先应该思考的问题。
  二、核心素养之下的高中音乐鉴赏教学的定位
  不同的定位往往决定了不同的教学走势,笔者认为,想要培养学生的音乐素养,首先要做的就是准确的进行教学定位,将学生对音乐的学习兴趣激发出来,才能使得音乐学习与音乐活动融合起来,成为一种获得快乐生活的途径[3]。音乐可以丰富人们的想象力,是具有人文精神的。所以高中音乐鉴赏的教学重点应该放在培养学生的审美能力、审美情趣上。
  (一)以学生自主学习需要为基本
  不同的个体之间存在不同的差异,每名学生对音乐作品的理解和赏析的能力和角度都有所不同,这也让音乐鉴赏教学充满了乐趣。如何将个人潜能充分开发,首先关注的就是每个人在成长阶段的自主学习,对个人来说,成长阶段的自主学习能力是非常重要的,高中音乐鉴赏教学应着重关注这一点,帮助学生树立音乐鉴赏的信心,培养欣赏音乐的能力,通过自身对音乐的鉴赏,领悟音乐作品中蕴含的意境。教师要做的就是在学生体验、领悟的基础上,加以引导,让学生学会从自身的发展需要出发,深度感受音乐,从而提升自身的艺术素养,这就体现出了音乐鉴赏课的价值。
  (二)培养学生的音乐实践能力
  通过音乐鉴赏课的教学,我们可以认识到,学生的音乐素养是在对应的音乐活动中形成并发展的。故笔者认为,音乐鉴赏课程中应包含多种形式的音乐实践活动,让学生们可以在更为广阔的空间中学习和感受音乐,在实践过程中潜移默化的提升音乐素养。笔者结合实际教学内容进行了思考。例如花城版高二音乐中,课程要求欣赏《里莫日的集市》这首音乐,并思考作曲家如何运用生活中的各类素材创作音乐的。《里莫日的集市》这首歌曲中利用了大量密集的节奏和不断重复的旋律来表现市场中,人们买卖、闲聊、争吵以及喊叫的综合场面,形象的体现出了在一个阳光明媚的日子里,市场上一片热闹喧嚣的气氛。但笔者发现,学生们在听完这首歌曲之后,并没有比较明显的感触,所以笔者在课堂上,开设了模仿环节,要求学生们扮演笔者给出的一些集市中常见的人物,学生们纷纷举手参与表演。在课堂上,学生们依据音乐扮演人物,更深度的贴近和理解了歌曲的内容。
  三、核心素养下高中音乐鉴赏教学的切入
  学习一部音乐作品,需要一个可以带动整体教学的切入口。高中音乐鉴赏教学与高中的其他教学一样,都需要有一个明确的切入点,也可以说这个切入点就是连接音乐作品与教学的枢纽,它关乎整个教学的整体导向,失去了核心的教学,就等同于失去了教学的目的和方向。教师要积极的寻找音乐鉴赏课程中的建设元素,找到好的切入点,对音乐作品的内涵进行深度挖掘。但是应该如何选择合适的音乐鉴赏教学切入点呢?笔者认为,要想找寻这个切入点,就应该将目标放在音乐本体中,它在传递音乐有效信息的同时,又带动了整个音乐作品的教学。
  (一)从教学目标中找寻切入点
  教学目标是开展教学活动的出发点,我们所进行的所有教学行为都是围绕着教学目标进行的,我们应该也必须从教学目标中寻找切入点。在选择切入点的时候,我们不能过度求大,太大的切入点,会让学生们对音乐的理解产生模糊不清的结果,对带动音乐作品的教学产生负面影响,但是与此相反,我们也不可以将切入点选择的太小,将音乐作品过度拆解,这会造成一个音乐作品中出现多个视点的结果。故我们必须要扎根于作品,从有利于学生的方面,寻找最恰当、合适的切入点。
  (二)从问题中寻找切入点
  大家都知道,审美的感知与情感活动是密切联系的,教师在音乐鉴赏教学中,要设置不同的问题,将切入点建立在与学生之间的情感联系上。仍以花城版高中音乐为例,在音乐与民族这个单元中,就可以设置一系列问题,例如学生们掌握的民族歌曲有哪些,都知道哪些民族等。通过问题的设置,提高了学生们对课堂的参与度,提升了课堂学习效率。
  结束语:因为音乐核心素养这个概念的提出,音乐教师在授课过程中出现了一些挑战。教师要始终注意音乐教学和音乐素养培育的恰当融合,遵循音乐教育与学生身心發展的规律,培养学生的音乐审美的基本能力和意识,使音乐鉴赏课程可以科学、规律的不断前进。
  参考文献
  [1]成运华.“核心素养”在高中音乐教学中的实践路径探究[J].艺术评鉴,2019,06:74-75.
  [2]吴娜.音乐核心素养视角下的高中音乐教学研究[J].课程教育研究,2019,12:211.
  [3]俞振发.高中音乐教学中渗透核心素养的策略分析[J].当代音乐,2019,05:80-81.
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