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摘要：“英语听力”是指学生启动听觉器官，接受英语语言信息并理解所听内容的能力。在英语学习中，听力占据非常大的比重，甚至对于英语的读写说都有着举足轻重的影响。因此本文分析了小学英语课堂中如何进行听力教学，望给予英语教师提供教学参考。
关键词：小学英语;听力;教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-412
为整体化提升学生英语能力，教师就要全面提升改进教学形式，注重提升学生综合能力和素质。因此，教师应该从小学开始就培养学生的英语听力能力，让学生从小就养成听英语的习惯，提高自己的英语应用能力，从而为以后的人生发展奠定基础。
一、强调表达，锻炼学生听力技能
部分教师认为听力教学的价值在于培养学生“听”的技能，故而在相关教学活动中仅围绕学生的听力水平开展教学活动。结合小学英语课程的相关特点来看，英语教育保留有极为明显的“连贯性”特点，除教学知识、英语词汇等教学内容相互影响之外，学生的基础技能也在教学活动中保留着极为密切的联系。以“听”为例，这一技能可视为对学生“读”的技能的加工，也可视为对“写”“说”等技能的铺垫，作为重要的认知手段之一，其已经成为学生表达英语概念所必须具备的重要素养。教师可围绕不同的教学知识发起独具特色的表达活动，引导学生在表达的过程中多听、多想，进而提升学生的积累水平，使其在应用听力技能的同时全面提升个人的英语技能。
以《What Does he Do》的相关教学为例，教师可要求学生围绕教学知识发起技能表达活动，以英语练习为行动基准，全面锻炼学生的相关英语技能。在这一过程中，由于小学生尚未完全掌握英语知识的应用技巧，教师可结合教学任务提出不同的练习方案。对于学习能力较强的学生，教师可要求其利用“What Does he Do ”“They are”等句式开展英语对话，并在班级内进行展示，提升学生的英语表达能力，为其他学生创造聆听英语的机会。对于学习能力较弱的学生，教师可要求其在网络平台中搜集关于“What do they do”的视频、音频，也可以是儿童歌曲，并在班级内进行播放，通过视频、音频的相互配合激发小学生的表达欲望。
二、建立信心，激发学生听力兴趣
由于英语本身作为一门外语，学生内心会不自觉地抵触陌生的语言及语言环境，加上英语本身和汉语在语法等方面有着较大的差异，学生不能很好地学习英语，进而对英语听力学习丧失信心。因此，教师在英语听力教学中要采取积极的策略帮助学生树立英语学习的信心，激发学生对英语听力学习的兴趣。
例如，教师在教学“Let’s make a fruit salad”时，根据学生在进行听力训练时的积极情况进行了信心树立教学。教材中的听力环节主要是让学生听懂各种水果（如：“I have a pineapple.”“I have a mango and orange.”），所以教师带来了教材中提到的各种水果作为教学工具。教师播放录音，每放完一句录音，教师便拿起相应的水果放在手中作为提示，然后提问学生：“刚刚同学们听到了什么内容呢？”学生便会不自觉地向教师手中的水果答案靠近。学生回答上来之后，开始逐渐建立了英语听力的信心，教师便可以开始逐渐加大难度，等录音播放之后，教师会询问学生接下来教师应该拿起什么水果。学生经过前几句的听力练习已经逐渐进入了状态，再加上所剩水果不多，所以依旧很轻易地讲出了答案：“It’s a grape.”关于水果介绍的听力练习完成之后，教师还开展了一个互动环节：教师随意说出听力练习中的一句话（如“I have an apple.”），然后让学生走上前复述并且回答出教师所说的句子，然后指出放在讲台上的水果教具并拿回座位作为之后制作水果沙拉的材料。真实的水果加上教师恰如其分的引导，使学生树立了初步的英语听力信心，激发了学生学习英语听力的兴趣。
三、运用教学技巧，提升英语听力教学质量
英语学科不同于其他学科，为此，教学中，教师要运用教学技巧，尽可能满足不同教学阶段的教学需求。在学生刚刚接触英语这门学科时，教师要着重引导学生掌握相关的听力技巧，转变学生对英语听力的认知，提高学生的英语听力水平，强化英语听力课堂的教学质量。但是需要注意的是，部分小学生在没有步入小学阶段时，他们并不了解英语知识，在学生不了解英语知识的背景下，教师要从低强度的听力训练出发，确保英语基础较差的小学生能赶上学习进度。通过前期的干预，通过反复的学习，学生之间听力水平的差距逐渐缩短。
在教授学生英语听力技巧时，教师要通过多种多样的教学手段，引导学生认识高频词汇。部分小学英语听力训练模块中，通常都需要小学生判断陈述内容的真伪性，又或者让学生回答一些简单的数字答案。在此背景下，教师要引导学生养成一边听、一边写的学习习惯，还要引导学生整合重点提示词，掌握语句中的核心信息。
四、运用信息技术，引导学生养成良好的倾听习惯
信息技术在小学英语听力教学中的应用符合了新課改的要求，这活跃了课堂的氛围，提高了学生的听力水平。在小学英语听力教学中运用信息技术时，要发挥信息技术的优势，吸引学生的眼球，此时，学生不再觉得听力课堂是枯燥无味的，而是通过观看与听力内容相关的视频等，学生真切感受到听力是非常有趣的，也是非常有用的。
小学英语教学中，教师要开展多种多样的听力训练活动，并合理运用信息技术，积极开展听力练习活动。近几年来，各种各样的英语教学软件映入眼帘，如：51talk等，这些英语教学软件中有部分内容是免费的，教师要利用信息技术将英语教学软件中免费的内容呈现在学生的面前，这样一来，训练了学生的听力水平，还在听力中培养了学生的英语语感。
总之，如今英语听力无论是在学校学习科目还是社会交往中都占据着非常重要的位置，教师要注重提升学生英语听力学习主动性，提供各种新颖听力活动，从各个层次上提升学生素质能力，为学生听力发展奠定基础。
本文系廊坊市教育科学“十三五”规划课题2019年度立项课题《小学英语“寓听于学”的有效策略研究》的成果内容，课题编号：201901031，主持人：闫英者
参考文献
[1]许利平.小学英语听力教学的困境及对策[J].小学生（多元智能大王），2016（10）：69.
[2]何敏.提升小学英语听力教学的有效性分析[J].新课程（上），2016（10）：76.
关键词：小学英语;听力;教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-412
为整体化提升学生英语能力，教师就要全面提升改进教学形式，注重提升学生综合能力和素质。因此，教师应该从小学开始就培养学生的英语听力能力，让学生从小就养成听英语的习惯，提高自己的英语应用能力，从而为以后的人生发展奠定基础。
一、强调表达，锻炼学生听力技能
部分教师认为听力教学的价值在于培养学生“听”的技能，故而在相关教学活动中仅围绕学生的听力水平开展教学活动。结合小学英语课程的相关特点来看，英语教育保留有极为明显的“连贯性”特点，除教学知识、英语词汇等教学内容相互影响之外，学生的基础技能也在教学活动中保留着极为密切的联系。以“听”为例，这一技能可视为对学生“读”的技能的加工，也可视为对“写”“说”等技能的铺垫，作为重要的认知手段之一，其已经成为学生表达英语概念所必须具备的重要素养。教师可围绕不同的教学知识发起独具特色的表达活动，引导学生在表达的过程中多听、多想，进而提升学生的积累水平，使其在应用听力技能的同时全面提升个人的英语技能。
以《What Does he Do》的相关教学为例，教师可要求学生围绕教学知识发起技能表达活动，以英语练习为行动基准，全面锻炼学生的相关英语技能。在这一过程中，由于小学生尚未完全掌握英语知识的应用技巧，教师可结合教学任务提出不同的练习方案。对于学习能力较强的学生，教师可要求其利用“What Does he Do ”“They are”等句式开展英语对话，并在班级内进行展示，提升学生的英语表达能力，为其他学生创造聆听英语的机会。对于学习能力较弱的学生，教师可要求其在网络平台中搜集关于“What do they do”的视频、音频，也可以是儿童歌曲，并在班级内进行播放，通过视频、音频的相互配合激发小学生的表达欲望。
二、建立信心，激发学生听力兴趣
由于英语本身作为一门外语，学生内心会不自觉地抵触陌生的语言及语言环境，加上英语本身和汉语在语法等方面有着较大的差异，学生不能很好地学习英语，进而对英语听力学习丧失信心。因此，教师在英语听力教学中要采取积极的策略帮助学生树立英语学习的信心，激发学生对英语听力学习的兴趣。
例如，教师在教学“Let’s make a fruit salad”时，根据学生在进行听力训练时的积极情况进行了信心树立教学。教材中的听力环节主要是让学生听懂各种水果（如：“I have a pineapple.”“I have a mango and orange.”），所以教师带来了教材中提到的各种水果作为教学工具。教师播放录音，每放完一句录音，教师便拿起相应的水果放在手中作为提示，然后提问学生：“刚刚同学们听到了什么内容呢？”学生便会不自觉地向教师手中的水果答案靠近。学生回答上来之后，开始逐渐建立了英语听力的信心，教师便可以开始逐渐加大难度，等录音播放之后，教师会询问学生接下来教师应该拿起什么水果。学生经过前几句的听力练习已经逐渐进入了状态，再加上所剩水果不多，所以依旧很轻易地讲出了答案：“It’s a grape.”关于水果介绍的听力练习完成之后，教师还开展了一个互动环节：教师随意说出听力练习中的一句话（如“I have an apple.”），然后让学生走上前复述并且回答出教师所说的句子，然后指出放在讲台上的水果教具并拿回座位作为之后制作水果沙拉的材料。真实的水果加上教师恰如其分的引导，使学生树立了初步的英语听力信心，激发了学生学习英语听力的兴趣。
三、运用教学技巧，提升英语听力教学质量
英语学科不同于其他学科，为此，教学中，教师要运用教学技巧，尽可能满足不同教学阶段的教学需求。在学生刚刚接触英语这门学科时，教师要着重引导学生掌握相关的听力技巧，转变学生对英语听力的认知，提高学生的英语听力水平，强化英语听力课堂的教学质量。但是需要注意的是，部分小学生在没有步入小学阶段时，他们并不了解英语知识，在学生不了解英语知识的背景下，教师要从低强度的听力训练出发，确保英语基础较差的小学生能赶上学习进度。通过前期的干预，通过反复的学习，学生之间听力水平的差距逐渐缩短。
在教授学生英语听力技巧时，教师要通过多种多样的教学手段，引导学生认识高频词汇。部分小学英语听力训练模块中，通常都需要小学生判断陈述内容的真伪性，又或者让学生回答一些简单的数字答案。在此背景下，教师要引导学生养成一边听、一边写的学习习惯，还要引导学生整合重点提示词，掌握语句中的核心信息。
四、运用信息技术，引导学生养成良好的倾听习惯
信息技术在小学英语听力教学中的应用符合了新課改的要求，这活跃了课堂的氛围，提高了学生的听力水平。在小学英语听力教学中运用信息技术时，要发挥信息技术的优势，吸引学生的眼球，此时，学生不再觉得听力课堂是枯燥无味的，而是通过观看与听力内容相关的视频等，学生真切感受到听力是非常有趣的，也是非常有用的。
小学英语教学中，教师要开展多种多样的听力训练活动，并合理运用信息技术，积极开展听力练习活动。近几年来，各种各样的英语教学软件映入眼帘，如：51talk等，这些英语教学软件中有部分内容是免费的，教师要利用信息技术将英语教学软件中免费的内容呈现在学生的面前，这样一来，训练了学生的听力水平，还在听力中培养了学生的英语语感。
总之，如今英语听力无论是在学校学习科目还是社会交往中都占据着非常重要的位置，教师要注重提升学生英语听力学习主动性，提供各种新颖听力活动，从各个层次上提升学生素质能力，为学生听力发展奠定基础。
本文系廊坊市教育科学“十三五”规划课题2019年度立项课题《小学英语“寓听于学”的有效策略研究》的成果内容，课题编号：201901031，主持人：闫英者
参考文献
[1]许利平.小学英语听力教学的困境及对策[J].小学生（多元智能大王），2016（10）：69.
[2]何敏.提升小学英语听力教学的有效性分析[J].新课程（上），2016（10）：76.