想象在小学语文学习中有着至关重要的作用，是发展学生智力的重要因素之一。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这段话精辟地概括了想象力的作用，想象力是智慧的信使，语文教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。因此，培养想象力在小学语文教学中有特殊的意义，培养好小学生的想象力是语文教学的关键所在。在小学语文课堂教学中，教师应根据实际情况，运用恰当的策略来培养学生的想象力。
　　一、理解课文，展开想象
　　人们在读书的时候，看到书本上的描述，有时候头脑里自觉或不自觉地会浮现出书本上所描述的情景，人们把这种思维活动叫想象。想象能唤起学生对感知体验的回忆，让学生悟出文章的真谛，是提高学生创造性思维能力的有效方法。
　　1.从文中内容入手。
　　人们在读书的时候，看到书本上的描述，有时候头脑里自觉或不自觉地浮现出书本上所描述的情景，人们把这种思维活动叫想象。学生充分理解课文内容后，课文表达的意境、故事情节就会历历在目。因此，在教学中，教师要注意引导学生把词语和句子联系起来，继而联系现实生活，启发学生进行想象，激发学生的想象能力。如，教学杜甫的《绝句》一文时，教师可让学生先反复诵读，试着去理解诗句的意思，然后精读诗歌，体会其中的意境。然后教师进行提问：“诗中写了哪些景物？请大家想象自己就是诗人，说一说。”“你最喜欢诗的那一句？”“这一句让你想到了什么？”这时候，学生可能会说：诗的第一句“两个黄鹂鸣翠柳”让我们看到春天到了，两只黄鹂鸟在翠绿的柳树上啼叫。这样，逐步引导学生理解课文，使学生想象出诗歌的意境，从而丰富学生的想象力。
　　2.从文中空白处入手。
　　所谓“空白”，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。语文学科对培养学生的想象力有着得天独厚的条件，语文教材许多地方给人留下了想象的空间。只要教师多给学生提供想象的机会，允许学生自由地想象，引导学生创造性地想象，学生的创新潜能就能得到最大程度的开发。
　　假想即对未曾经历也无体验的未来凭借想象来假设情況，假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展学生的创造性思维具有重要意义。如，二年级的语文课本中，《阿德的梦》是培养学生假想能力的好材料。这时教师可以启发学生想象：你想象的未来是什么样子的？在教师的启发下，学生就会情趣盎然地畅谈起自己的设想：有的说，只要一按电钮，房屋就可以迁移到自己想去的地方；有的说，设计一个家用机器人，可以用声音遥控它做饭、洗衣、打扫房间；有的说，未来的汽车不是在地面上行驶，而是飞翔在空中，这样就避免了交通拥堵。假想能使学生对课文的情感有进一步的加深，一些向科学进军的理想种子，也许就在此时此地萌发了。当然在这过程中，教师要注意引导学生不能信口开河，要抓住课文中能触发学生展开假想的诱导物，步步引发，使“假”得有理，“想”得有据。
　　二、表演体验，深化想象
　　小学生的思维最初是具体形象、生动和原有知识紧密相连的，而后才逐步转化为大脑的内部运动。根据学生的这一思维方式，教师可以让学生模拟表演来创设想象思维的情境，在情境中想象，引导学生掌握想象思维的方法。小学生爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力丰富，对课文内容所表达的感情能用心体会。教师应充分利用文本，或引导学生联系生活经验，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，再让学生演一演，使教学的效果事半功倍。
　　三、举办活动，锻炼想象
　　教师可举办多种活动，有意识、有针对性地锻炼学生的想象力。方法有以下几种：（1）故事中断法。将故事讲到关键之处，戛然而止，让学生猜测以下所要发生的事情。（2）看图作文法。让学生仔细观察一幅图，然后根据要求，展开丰富的想象写出符合题意的作文。（3）听音乐作文法。让学生欣赏一段乐曲，而后充分发挥想象，写一篇作文。（4）想象作文法。例如，教师可给学生布置如下的题目：“二十年后的我”“假如我是校长”等。（5）猜谜语法。教师可组织学生举行猜谜语活动，寓想象能力的培养于兴致盎然的趣味活动之中。（6）阅读与写作科幻小说法。教师有意让学生阅读或写作科幻小说，加强引导，对学生想象能力的培养肯定会有积极的作用。