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【摘要】信息技术的发展和互联网在教育事业的普及，慕课作为一种新型教学形式开始应用于教学中，慕课能够提供更为公平的教学资源，有利于推动高职英语的创新改革。本文分析了高等职业院校英语教学中存在的问题，并在慕课背景下探讨了高等职业教育英语教学改革的现状，旨在打造高职院校英语教学的新局面。
【关键词】慕课 高职英语 教学改革 教学方法
慕课是一种依托信息技术的开放性在线授课教学，通过利用互联网和通信技术，将世界各地的优秀教育资源汇集起来，参与者可任意的获取和使用这些资源，基于此，慕课开始广泛的应用于教育事业中。在我国高职英语教学中，由于条件限制和传统教育方式的不合理，教学效果往往不理想，在此背景下，革新教学方式成为高职英语改革的关键点。
一、慕课的概论
慕课（MOOC）指的是利用网络资源和信息技术开展的在线教学形式，依托互联网中的丰富的教学信息库，为学生提供高质量、多样化的教学资料，有效改变了现阶段单一式的英语教学形式。慕课以视频形式播出，学生可根据自我理解程度调整播放进度，在产生疑问时可反复性退回重新观看，并做好记录，方便课上教师的讲解。
慕课教学符合以人为本的教学理念，利用网络进行在线教学，学生可以根据自己的进度调整自己的学习，其中包含丰富的教育资源，为学生提供更多优质的学习资料，打破了以往传统授课的教学局限性。慕课教学规模较大，因其依托互联网和通信技术开展教学，有着海量的优质教学资源，极大的拓展和丰富了高职英语的教学资源，将学生的视野扩大了，并且能够在课堂上了获得的知识量也更多。另外，慕课还有着开放性特点，其与传统教学模式相比更加便利，在网络中面向学生开展免费授课，学生只要自主登录网络平台，即可享受到大量的教育资源。
二、慕课教学手段的应用意义
1.实现了传统教学手段的革新。在传统的教学模式中，学生总是处于被动的地位，只能接受知识，而慕课的应用使这种状况得到改变，慕课以学生为中心，强调学生的主体地位，着重凸显了慕课的“自主学习”理念，学生可在线自主调整和选择所学内容，并自主控制教学的进度，慕课平台为不同地区学生交流提供了便利，并及时的解决了学生所提出得问题，有利于性格相对内向的学生解决疑问，促进了学生的共同进步。
2.教学资源得到了重新分配。长期以来，区域内资源发展状况十分不均衡，而慕课能够有效改变这一现状，更多的学生享受到了优质的、无差别的教学资料。在慕课平台中，英语相关的资料十分丰富，如爱课程网、粉笔网、网易公开课等都提供了极为丰富的高质量课程。慕课打破了传统教学模式的局限性，具有无与伦比的教学优势，实现区域教学资源的重新整合和均衡化。
3.为高职的教育改革提供了切入点。慕课时代的来临为高职教育带来较大冲击，从长远目标来看，慕课提供了新的改革切入点，为高职的英语课程改革提供了新的方向。当前英语教育过于枯燥、单一，而慕课的出现，既改变了这一现状，提供更加灵活、高效的学习形式，还扭转了高职教学中存在的各项问题，使得教育改革的方向更加的明确化。
三、当前高职英语教学中存在的问题
1.教学模式单一。高职院校在英语教学中，缺乏创新性，教学形式过于单一、枯燥，依然沿用传统的“填鸭式”教学形式，使得教学严重缺乏实效性。应试教学理念的横行和高职院系生源英语基础的薄弱性，学生极易产生厌学的心理，更加无法保证教学质量。教师在教学过程中并未突出学生的主体地位，无法作到“以人为本”、“因材施教”，过于单一的教学形式，使得英语教学的整体水平无法得到有效提升。
2.英语教学与专业严重脱节。在高职院校英语教学过程中，仍然以英语基础知识点讲解为基础，没有突出培养学生的专业能力。对于本专业的实用性英语知识讲解不多，这与高职院校的教学目标严重背离。加上英语高职学生本身的基础相对较弱，学习英语时间较少，且有些学校不重视这门课程，使得学生严重缺乏对英语课程的学习兴趣，没有在一个宏观的、系统的角度了解课程学习的目的，导致教学与专业的严重脱节。
3.高职学生英语基础薄弱。由于高职的生源基本出自普通高中和中专技校等学习基础薄弱的学生群体中，且学生之前的学习水平也存在较大差异性，对英语知识的掌握程度也有较大不同。高职英语作为一门专业性相对较强的科目，知识的结构相对复杂，需要依托于学生以往所学内容，而实际教学中却忽略了这一问题，教学缺乏针对性，使得课程的改革存在较大难度。
4.教师综合素质有待提升。高职院校的教师队伍普遍综合素质不高，与普通高等院校相差较远，在教学手短的改革上缺乏创新性，无法实现推动教学改革的目的。教师在开展教学时，不仅需要具备高度的专业知识，还需要掌握一定的计算机操作水平，在教学时利用计算机、多媒体等手段开展教学，而现阶段高职教师往往将教学重点放错了位置，并未重视到计算机技术的运用，导致无法使用慕课、微课以及多媒体等优秀教学手段。随着现阶段网络化和智能手机的普及，而学生自制力相对较差，开始将多数时间消耗在网络中，增加了教学的困难。教师对缺乏敬业奉献的精神，专业知识的建立不完善，学生在实际应用能力的培養上缺乏教师帮助与指导，导致教学质量始终无法得到有效提升。
四、慕课背景下高职英语教学改革的方法
1.基于慕课构建适宜特色课程体系。高职英语改革的重要途径就是构建一条特色的慕课教学体系，高职院校应当不断的拓展优秀英语资料，经过加工和处理提供给学生。这几种教学形式将教师从以往的单一式、重复性授课中解放，致力于学生英语实际应用能力的培养，将重点放在学生的“学”与“练”中，与高职的教学目标十分贴合。另外，还能够将优质资源实现共享，有效的提升了教学的整体质量。
在高职的慕课体系建设中，必须要始终坚持以基础英语、职业英语两体系相统一的原则，高职院校的不同专业对英语要求不同，且学生的英语基础情况也存在较大差异，因此，高职更加应当注重教学的针对性与个性化，建立起与自身发展相适应的特色教学体系。在基础英语的教学中，可依照学生的不同表现大体分为3种教学层次，低、中、高阶段，学生可自主衡量自身学习情况选择英语的学习资料。而针对职业英语这一类教学，则需综合考量专业需要、发展前景等情况综合质量，如机电英语、计算机英语和经贸英语等，各有侧重点。当课程特色体系建设完成后，应由各科专业教师同英语教师共同协作教学，而那些师资力量缺乏的院校则可同周边兄弟学校联合开发。 另外，高职还应当多开设一些选修类的课程，并将其制成慕课开展教学，如时事英语、面试英语、职场英语与交际英语等，提供更加多样化的选择空间，突出学生主体，由学生自主衡量和选择，实现完善英语特色教学体系的效果。
2.在教学大纲基础上，将慕课作为教学的蓝本。为保证高职英语与专业课程的一致性，防止两者脱节，在本专业慕课的制作中，教师必须保证英语基础性知识与专业技术的联合讲授，真正做到两者的有效融合，最大限度的提升英语教学的实效性。
针对英语专业的测评，不同专业需有不同的考试题目，且考试应当不仅仅局限于卷面笔试，而是应当依托于慕课教学平台，将其中所布置的作业、练习等重视起来，划入到期末考试中。在慕课练习测验中，应当先由学生答题、上传答案，再由系统自动给出评分，教师把这一评分折算成适当比例记录下来，最后结合学生期末成绩形成总分数。有效避免了期末考试作弊等情况造成的巨大影响，保证了考试的公平性。
以慕课的教学资源为蓝本，将其应用于课程教学中，将微视频与教师的讲授相结合，丰富教学内容和具体形式。另外，多数学生由于英语发音、性格等原因而羞于开口讲英语，而通过慕课教学的形式能够有效提升学生参与性和活跃度，极大的锻炼了学生的口语。
3.基于慕课构建翻转课堂。教师首先应当对本级内学生全体的英语基础做一个充分了解，掌握好学生的学习程度，基于此创建英语的翻转课堂，保证针对性。在翻转课堂中，师生之间的良性互动成为最大的优势，通过老师的情境教学，可以有效地促进师生间的学习交流，教师为学生创设关于口语应用等方面的联系，而在课下时间则由学生自主巩固和练习，这种方法极大的节约了课堂授课时间，学生不再局限于被动接收的状态中，更加突出发挥其主观能动性作用，通过师生的共同商讨实现共同进步。另外，基于慕课的教学理念，教师可制定更加多层次、多环节的教学内容，不同学习层次的学生通过自主学者有侧重点的内容，更加提高了其英语的专业性水平。通过一种“视频 面授 讨论”的混合学习形式，根据有利于学生接受新的知识点和事物，方便教师开展针对性的教学和课堂讨论。
4.利用慕课提升教师专业水平。高职要想提升英语教师整体队伍得综合素质，就应当充分利用慕课的力量展开针对性培训，既能够保证培训的质量，又有效的降低了培训所需的费用，极大的加快了教师队伍对新知识的接收速度，对于提升教师的综合素质有着积极推动效果。慕课的应用能够促进教师教学模式的丰富化，将教师讲解过程同慕课相融合，能够使得教学的整体过程更加科学、个性。另外，在慕课平台中包含针对教师的网络知识库，不仅能够让学生去查询、学习应用知识，还能够推动教师的自我提升和进步，使得互动教学发展更加迅猛。
5.基于慕课构建多元化评价体系。通常在高职英语课程评价中，教师的评价是通过问卷形式，而学生则是通过期末考试进行单一考核，而基于慕课的多元化评价方式，在对教师评价的同时，还能够同时审核班级作业完成和审批情况，并对整体班级做出评价。这一评价方式的设置主要是为监督教师的责任意识，充分发挥出教师的引导作用，弥补慕课可能存在的不足。另外，在学生的评价中，慕课的日常练习和测验答题情况等，使得学生的评价更加趋向于开放化，学生可自主检测自我情况，并基于此做出学习上的调整和实现共同进步。教师在慕课中也直接对学生进行综合评价，观察学生的课上表现情况和答题态度的表现，以及学生的在线学习时长、发言次数、组内讨论情况以及做题的正确率，督促学生学习的过程，实现促进作用。另外，高职院校应当鼓励师生利用慕课这一平台开展双向评价，实现平等的、公平的互相督促作用。
五、结束语
慕课有利于传统高职英语的教学形式的变革，进而构建出一种与时代发展相适应的教学形式，通过对优质教学资源的灵活整合与分配，实现了院校英语的资源共享，为教学改革的发展指明的方向，提供了一个新的切入点。教师应当仅仅抓住这一有利优势，开展基于慕课平台的课程改革，从而打造一个职业英语教学的新型局面。
参考文献：
[1]褚娟.慕课背景下高职英语教学改革研究[J].海外英语，2017， 08（06）：16-17.
[2]白小剑.浅谈慕课背景下的高职英语教学改革[J].文学教育（下），2017，03（12）：70-71.
[3]王国龙.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].经贸实践， 2015，13（05）：229-230.
[4]屈玉琴.慕课背景下高职公共英语教学改革研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2016，15（02）：91-92.
[5]刘晓红.慕课背景下高职英语教学改革探讨[J].中国培训， 2016，18（01）：193-194.
[6]呂利香.探究慕课背景下的高职英语教学改革[J].海外英语， 2016，15（02）：39-41.
【关键词】慕课 高职英语 教学改革 教学方法
慕课是一种依托信息技术的开放性在线授课教学，通过利用互联网和通信技术，将世界各地的优秀教育资源汇集起来，参与者可任意的获取和使用这些资源，基于此，慕课开始广泛的应用于教育事业中。在我国高职英语教学中，由于条件限制和传统教育方式的不合理，教学效果往往不理想，在此背景下，革新教学方式成为高职英语改革的关键点。
一、慕课的概论
慕课（MOOC）指的是利用网络资源和信息技术开展的在线教学形式，依托互联网中的丰富的教学信息库，为学生提供高质量、多样化的教学资料，有效改变了现阶段单一式的英语教学形式。慕课以视频形式播出，学生可根据自我理解程度调整播放进度，在产生疑问时可反复性退回重新观看，并做好记录，方便课上教师的讲解。
慕课教学符合以人为本的教学理念，利用网络进行在线教学，学生可以根据自己的进度调整自己的学习，其中包含丰富的教育资源，为学生提供更多优质的学习资料，打破了以往传统授课的教学局限性。慕课教学规模较大，因其依托互联网和通信技术开展教学，有着海量的优质教学资源，极大的拓展和丰富了高职英语的教学资源，将学生的视野扩大了，并且能够在课堂上了获得的知识量也更多。另外，慕课还有着开放性特点，其与传统教学模式相比更加便利，在网络中面向学生开展免费授课，学生只要自主登录网络平台，即可享受到大量的教育资源。
二、慕课教学手段的应用意义
1.实现了传统教学手段的革新。在传统的教学模式中，学生总是处于被动的地位，只能接受知识，而慕课的应用使这种状况得到改变，慕课以学生为中心，强调学生的主体地位，着重凸显了慕课的“自主学习”理念，学生可在线自主调整和选择所学内容，并自主控制教学的进度，慕课平台为不同地区学生交流提供了便利，并及时的解决了学生所提出得问题，有利于性格相对内向的学生解决疑问，促进了学生的共同进步。
2.教学资源得到了重新分配。长期以来，区域内资源发展状况十分不均衡，而慕课能够有效改变这一现状，更多的学生享受到了优质的、无差别的教学资料。在慕课平台中，英语相关的资料十分丰富，如爱课程网、粉笔网、网易公开课等都提供了极为丰富的高质量课程。慕课打破了传统教学模式的局限性，具有无与伦比的教学优势，实现区域教学资源的重新整合和均衡化。
3.为高职的教育改革提供了切入点。慕课时代的来临为高职教育带来较大冲击，从长远目标来看，慕课提供了新的改革切入点，为高职的英语课程改革提供了新的方向。当前英语教育过于枯燥、单一，而慕课的出现，既改变了这一现状，提供更加灵活、高效的学习形式，还扭转了高职教学中存在的各项问题，使得教育改革的方向更加的明确化。
三、当前高职英语教学中存在的问题
1.教学模式单一。高职院校在英语教学中，缺乏创新性，教学形式过于单一、枯燥，依然沿用传统的“填鸭式”教学形式，使得教学严重缺乏实效性。应试教学理念的横行和高职院系生源英语基础的薄弱性，学生极易产生厌学的心理，更加无法保证教学质量。教师在教学过程中并未突出学生的主体地位，无法作到“以人为本”、“因材施教”，过于单一的教学形式，使得英语教学的整体水平无法得到有效提升。
2.英语教学与专业严重脱节。在高职院校英语教学过程中，仍然以英语基础知识点讲解为基础，没有突出培养学生的专业能力。对于本专业的实用性英语知识讲解不多，这与高职院校的教学目标严重背离。加上英语高职学生本身的基础相对较弱，学习英语时间较少，且有些学校不重视这门课程，使得学生严重缺乏对英语课程的学习兴趣，没有在一个宏观的、系统的角度了解课程学习的目的，导致教学与专业的严重脱节。
3.高职学生英语基础薄弱。由于高职的生源基本出自普通高中和中专技校等学习基础薄弱的学生群体中，且学生之前的学习水平也存在较大差异性，对英语知识的掌握程度也有较大不同。高职英语作为一门专业性相对较强的科目，知识的结构相对复杂，需要依托于学生以往所学内容，而实际教学中却忽略了这一问题，教学缺乏针对性，使得课程的改革存在较大难度。
4.教师综合素质有待提升。高职院校的教师队伍普遍综合素质不高，与普通高等院校相差较远，在教学手短的改革上缺乏创新性，无法实现推动教学改革的目的。教师在开展教学时，不仅需要具备高度的专业知识，还需要掌握一定的计算机操作水平，在教学时利用计算机、多媒体等手段开展教学，而现阶段高职教师往往将教学重点放错了位置，并未重视到计算机技术的运用，导致无法使用慕课、微课以及多媒体等优秀教学手段。随着现阶段网络化和智能手机的普及，而学生自制力相对较差，开始将多数时间消耗在网络中，增加了教学的困难。教师对缺乏敬业奉献的精神，专业知识的建立不完善，学生在实际应用能力的培養上缺乏教师帮助与指导，导致教学质量始终无法得到有效提升。
四、慕课背景下高职英语教学改革的方法
1.基于慕课构建适宜特色课程体系。高职英语改革的重要途径就是构建一条特色的慕课教学体系，高职院校应当不断的拓展优秀英语资料，经过加工和处理提供给学生。这几种教学形式将教师从以往的单一式、重复性授课中解放，致力于学生英语实际应用能力的培养，将重点放在学生的“学”与“练”中，与高职的教学目标十分贴合。另外，还能够将优质资源实现共享，有效的提升了教学的整体质量。
在高职的慕课体系建设中，必须要始终坚持以基础英语、职业英语两体系相统一的原则，高职院校的不同专业对英语要求不同，且学生的英语基础情况也存在较大差异，因此，高职更加应当注重教学的针对性与个性化，建立起与自身发展相适应的特色教学体系。在基础英语的教学中，可依照学生的不同表现大体分为3种教学层次，低、中、高阶段，学生可自主衡量自身学习情况选择英语的学习资料。而针对职业英语这一类教学，则需综合考量专业需要、发展前景等情况综合质量，如机电英语、计算机英语和经贸英语等，各有侧重点。当课程特色体系建设完成后，应由各科专业教师同英语教师共同协作教学，而那些师资力量缺乏的院校则可同周边兄弟学校联合开发。 另外，高职还应当多开设一些选修类的课程，并将其制成慕课开展教学，如时事英语、面试英语、职场英语与交际英语等，提供更加多样化的选择空间，突出学生主体，由学生自主衡量和选择，实现完善英语特色教学体系的效果。
2.在教学大纲基础上，将慕课作为教学的蓝本。为保证高职英语与专业课程的一致性，防止两者脱节，在本专业慕课的制作中，教师必须保证英语基础性知识与专业技术的联合讲授，真正做到两者的有效融合，最大限度的提升英语教学的实效性。
针对英语专业的测评，不同专业需有不同的考试题目，且考试应当不仅仅局限于卷面笔试，而是应当依托于慕课教学平台，将其中所布置的作业、练习等重视起来，划入到期末考试中。在慕课练习测验中，应当先由学生答题、上传答案，再由系统自动给出评分，教师把这一评分折算成适当比例记录下来，最后结合学生期末成绩形成总分数。有效避免了期末考试作弊等情况造成的巨大影响，保证了考试的公平性。
以慕课的教学资源为蓝本，将其应用于课程教学中，将微视频与教师的讲授相结合，丰富教学内容和具体形式。另外，多数学生由于英语发音、性格等原因而羞于开口讲英语，而通过慕课教学的形式能够有效提升学生参与性和活跃度，极大的锻炼了学生的口语。
3.基于慕课构建翻转课堂。教师首先应当对本级内学生全体的英语基础做一个充分了解，掌握好学生的学习程度，基于此创建英语的翻转课堂，保证针对性。在翻转课堂中，师生之间的良性互动成为最大的优势，通过老师的情境教学，可以有效地促进师生间的学习交流，教师为学生创设关于口语应用等方面的联系，而在课下时间则由学生自主巩固和练习，这种方法极大的节约了课堂授课时间，学生不再局限于被动接收的状态中，更加突出发挥其主观能动性作用，通过师生的共同商讨实现共同进步。另外，基于慕课的教学理念，教师可制定更加多层次、多环节的教学内容，不同学习层次的学生通过自主学者有侧重点的内容，更加提高了其英语的专业性水平。通过一种“视频 面授 讨论”的混合学习形式，根据有利于学生接受新的知识点和事物，方便教师开展针对性的教学和课堂讨论。
4.利用慕课提升教师专业水平。高职要想提升英语教师整体队伍得综合素质，就应当充分利用慕课的力量展开针对性培训，既能够保证培训的质量，又有效的降低了培训所需的费用，极大的加快了教师队伍对新知识的接收速度，对于提升教师的综合素质有着积极推动效果。慕课的应用能够促进教师教学模式的丰富化，将教师讲解过程同慕课相融合，能够使得教学的整体过程更加科学、个性。另外，在慕课平台中包含针对教师的网络知识库，不仅能够让学生去查询、学习应用知识，还能够推动教师的自我提升和进步，使得互动教学发展更加迅猛。
5.基于慕课构建多元化评价体系。通常在高职英语课程评价中，教师的评价是通过问卷形式，而学生则是通过期末考试进行单一考核，而基于慕课的多元化评价方式，在对教师评价的同时，还能够同时审核班级作业完成和审批情况，并对整体班级做出评价。这一评价方式的设置主要是为监督教师的责任意识，充分发挥出教师的引导作用，弥补慕课可能存在的不足。另外，在学生的评价中，慕课的日常练习和测验答题情况等，使得学生的评价更加趋向于开放化，学生可自主检测自我情况，并基于此做出学习上的调整和实现共同进步。教师在慕课中也直接对学生进行综合评价，观察学生的课上表现情况和答题态度的表现，以及学生的在线学习时长、发言次数、组内讨论情况以及做题的正确率，督促学生学习的过程，实现促进作用。另外，高职院校应当鼓励师生利用慕课这一平台开展双向评价，实现平等的、公平的互相督促作用。
五、结束语
慕课有利于传统高职英语的教学形式的变革，进而构建出一种与时代发展相适应的教学形式，通过对优质教学资源的灵活整合与分配，实现了院校英语的资源共享，为教学改革的发展指明的方向，提供了一个新的切入点。教师应当仅仅抓住这一有利优势，开展基于慕课平台的课程改革，从而打造一个职业英语教学的新型局面。
参考文献：
[1]褚娟.慕课背景下高职英语教学改革研究[J].海外英语，2017， 08（06）：16-17.
[2]白小剑.浅谈慕课背景下的高职英语教学改革[J].文学教育（下），2017，03（12）：70-71.
[3]王国龙.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].经贸实践， 2015，13（05）：229-230.
[4]屈玉琴.慕课背景下高职公共英语教学改革研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2016，15（02）：91-92.
[5]刘晓红.慕课背景下高职英语教学改革探讨[J].中国培训， 2016，18（01）：193-194.
[6]呂利香.探究慕课背景下的高职英语教学改革[J].海外英语， 2016，15（02）：39-41.