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摘 要：小组合作学习作为一种教学策略越来越多地被应用到课堂教学中，它采取小组合作的方式，小组成员之间合理分工，每个成员充分展示自己的才能，通过团队合作共同完成任务，小组合作学习这种课堂教学模式较传统的灌输式更能激发学生对语文学习的兴趣，学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，提高了学生自主学习的能力和学生的综合素养。
关键词：语文课堂教学；小组合作学习；合作原则；评价方式
苏霍姆林斯基认为：教学的首要任务就是“教会学生学习”，语文学科有其自身的特点，如何教会学生学习语文，把学习语文的能力教给学生？我在语文教学的实践中体会到：在语文课堂教学中，不容忽视指导学生进行小组合作学习这一重要的环节，指导学生进行合作学习，是跳出语文教学中教师讲得太多误区的好措施，是教会学生学习语文的好途径，也是提高学生语文学习成绩的好方法。
一、 搞好语文小组合作学习，必须让学生充分认识合作学习的重要性
小组合作学习是搞活语文教学，提高语文教学质量的一种手段，它丰富了教学互动理论，创新了教学组织形式，凸显了教学的情感功能，建立了师生角色的重新科学定位，赋予课堂教学更大的活力。学生对语文小组合作学习的重要性认识得越充分，小组合作学习的效果就越显著。
1. 合作学习是提高课堂教学效率，减轻学生负担的前提。学生合作得好，课堂教学中明显有这样一些特点：气氛活跃，配合默契，导而易懂，便于掌握，巩固性强，节省课时。课堂教学效率提高了，学生有更多的时间进行拓展探究，有更多的时间丰富课余生活，有更多的时间全面发展。
2. 合作学习是学生掌握语文学习方法的阶梯。语文从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计课文教学目标，语文课堂教学就是紧紧围绕着这些目标进行的。我在教学《沁园春·雪》这一课时，学生自读课文后，我要求学生分小组合作学习课文内容，并在黑板上写出以下任务：词中“惟”“须”“略输”“文采”“稍逊”“风骚”“风流人物”等重点词语的含义？词中哪些地方写景？哪些地方抒情？哪些地方议论？学生根据具体的学习目标，在合作学习时，结合课文内容，主动探究，热烈讨论，收到了良好的教学效果。
3. 合作学习能领略到教师讲授中不能表达的意境。我以教《孔乙己》一文为例，让学生体会到合作学习在某些情况下有胜于教师讲授的优越性。我充分利用《孔乙己》课文中的插图，要求学生在合作学习时细细体会以下几个方面：（1）孔乙己的外貌？（2）图中孔乙己在什么地方活动？（3）穿长衫的人一般在什么地方喝酒？为什么孔乙己穿长衫却在柜外喝酒？（4）从课文中找出一句话来描述孔乙己图上的动作，这句话表现了他哪些性格？（5）联系这幅插图，在合作小组内讲一个小故事。这五个合作题，可以看了文章，经过自己的思考，小组成员一起进行“再创造”，这比教师讲授要活跃得多，丰富得多，特别是学生看图看课文后讲一个小故事，更可以发挥他们丰富的想象，领略孔乙己的性格特点，了解造成其悲剧的社会原因。
二、 如何指导学生搞好小组合作学习，教师必须在以下几个方面予以重视
1. 教师必须提出明确的合作要求。教师在备课中要把怎样合作学习作为备好语文课的一个重要环节来抓。每篇课文的合作要求我根据“一个原则，三个基础”来制订。“一个原则”是：贯彻听、说、读、写、看相结合的原则。“三个基础”是：（1）教材的基础，如文体特点、教材重点、教材难点，是讲读篇目还是自读篇目等；（2）学生的基础，如学生的学习基础、兴趣情况（学生常爱读文学作品，而对说明文、议论文的兴趣略差一些）等；实践表明，这样提出的合作要求是合适的，对学生的合作学习具有指导意义。
2. 教师必须对具体的小组合作学习进行安排。（1）组织安排。主要是组织合作小组。语文小组合作学习需要几个人一起商量讨论，如“听”“说”可以在合作小组中开展；遇到难题可以在合作小组内讨论；学生自习得怎样，可以在合作小组内检查。我是这样组织合作小组的：由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强调学生之间的互动，课堂内合作小组主要是同桌和前座或后座，一般由四名学生组成，这样便于合作学习活动的开展。（2）指导安排。教师对学生的合作学习应作一定的指导，制订小组合作学习的步骤、标准，具体明确学生什么时候是聆听者、什么时候是发言者、什么时候是提问者，让他们了解自己的角色、定位，从而保证他们能积极参与交流，有序展开讨论。为了使合作学习取得更好的效果，教师还要反复传授并示范以下合作技能：①积极倾听。②相互尊重和鼓励。同时，也鼓励其他成员积极提供相应的帮助。
3. 教师要重视对学生合作学习的实效评价。
合作学习作为一种学生主动学习方式，不仅能让学生获得语文学科知识与技能，还培养了他们主动求知的能力，发展了他们合作过程中的人际交流能力。合作学习评价我遵循以下原则：发展性原则、全面性原则、客观性原则、一致性原则。在评价小组学习是否成功时，我注重合作的质量，关注学生的发展，主要采用以下几种方式：（1）自评和互评相结合；（2）学习过程和学习结果相结合；（3）人际促进与工作奉献相结合。只要学生在小组合作学习中有所收获、有所进步，我都给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。
4. 开展语文小组合作学习的教学意义。
小组合作学习有利于培养学生的个性，有利于培养学生良好的心理品质，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的团队合作意识，还有利于提高学生的综合运用语言能力，更有利于促进学生整体的发展。
三百多年前，捷克著名的教育家夸美纽斯在他的经典著作《大教学论》的扉页上开宗明义地写道：“我这本《大教学论》的主要目的就在于寻找一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以多学。”我在教学实践中体会到：学生合作学习是“使得教师因此可以少教，但是学生可以多学”的语文教学中的一种极好方法，它是抓好语文课堂教学的基础，是提高语文教学质量的有效环节之一。
参考文献：
[1]王旭.小组合作学习的理论基础简析[J].课程.教材.教法，2005，1：30-35.
[2]李春華.合作教学操作全手册有效教学的基本策略[M].江苏教育出版社，2010.
[3]操昌林.建立科学合作学习评价体系的原则和策略[J].新课程研究，2013，3.
作者简介：蒋敏娟，江苏省无锡市，江苏省无锡工业高级技工学校。
关键词：语文课堂教学；小组合作学习；合作原则；评价方式
苏霍姆林斯基认为：教学的首要任务就是“教会学生学习”，语文学科有其自身的特点，如何教会学生学习语文，把学习语文的能力教给学生？我在语文教学的实践中体会到：在语文课堂教学中，不容忽视指导学生进行小组合作学习这一重要的环节，指导学生进行合作学习，是跳出语文教学中教师讲得太多误区的好措施，是教会学生学习语文的好途径，也是提高学生语文学习成绩的好方法。
一、 搞好语文小组合作学习，必须让学生充分认识合作学习的重要性
小组合作学习是搞活语文教学，提高语文教学质量的一种手段，它丰富了教学互动理论，创新了教学组织形式，凸显了教学的情感功能，建立了师生角色的重新科学定位，赋予课堂教学更大的活力。学生对语文小组合作学习的重要性认识得越充分，小组合作学习的效果就越显著。
1. 合作学习是提高课堂教学效率，减轻学生负担的前提。学生合作得好，课堂教学中明显有这样一些特点：气氛活跃，配合默契，导而易懂，便于掌握，巩固性强，节省课时。课堂教学效率提高了，学生有更多的时间进行拓展探究，有更多的时间丰富课余生活，有更多的时间全面发展。
2. 合作学习是学生掌握语文学习方法的阶梯。语文从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计课文教学目标，语文课堂教学就是紧紧围绕着这些目标进行的。我在教学《沁园春·雪》这一课时，学生自读课文后，我要求学生分小组合作学习课文内容，并在黑板上写出以下任务：词中“惟”“须”“略输”“文采”“稍逊”“风骚”“风流人物”等重点词语的含义？词中哪些地方写景？哪些地方抒情？哪些地方议论？学生根据具体的学习目标，在合作学习时，结合课文内容，主动探究，热烈讨论，收到了良好的教学效果。
3. 合作学习能领略到教师讲授中不能表达的意境。我以教《孔乙己》一文为例，让学生体会到合作学习在某些情况下有胜于教师讲授的优越性。我充分利用《孔乙己》课文中的插图，要求学生在合作学习时细细体会以下几个方面：（1）孔乙己的外貌？（2）图中孔乙己在什么地方活动？（3）穿长衫的人一般在什么地方喝酒？为什么孔乙己穿长衫却在柜外喝酒？（4）从课文中找出一句话来描述孔乙己图上的动作，这句话表现了他哪些性格？（5）联系这幅插图，在合作小组内讲一个小故事。这五个合作题，可以看了文章，经过自己的思考，小组成员一起进行“再创造”，这比教师讲授要活跃得多，丰富得多，特别是学生看图看课文后讲一个小故事，更可以发挥他们丰富的想象，领略孔乙己的性格特点，了解造成其悲剧的社会原因。
二、 如何指导学生搞好小组合作学习，教师必须在以下几个方面予以重视
1. 教师必须提出明确的合作要求。教师在备课中要把怎样合作学习作为备好语文课的一个重要环节来抓。每篇课文的合作要求我根据“一个原则，三个基础”来制订。“一个原则”是：贯彻听、说、读、写、看相结合的原则。“三个基础”是：（1）教材的基础，如文体特点、教材重点、教材难点，是讲读篇目还是自读篇目等；（2）学生的基础，如学生的学习基础、兴趣情况（学生常爱读文学作品，而对说明文、议论文的兴趣略差一些）等；实践表明，这样提出的合作要求是合适的，对学生的合作学习具有指导意义。
2. 教师必须对具体的小组合作学习进行安排。（1）组织安排。主要是组织合作小组。语文小组合作学习需要几个人一起商量讨论，如“听”“说”可以在合作小组中开展；遇到难题可以在合作小组内讨论；学生自习得怎样，可以在合作小组内检查。我是这样组织合作小组的：由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强调学生之间的互动，课堂内合作小组主要是同桌和前座或后座，一般由四名学生组成，这样便于合作学习活动的开展。（2）指导安排。教师对学生的合作学习应作一定的指导，制订小组合作学习的步骤、标准，具体明确学生什么时候是聆听者、什么时候是发言者、什么时候是提问者，让他们了解自己的角色、定位，从而保证他们能积极参与交流，有序展开讨论。为了使合作学习取得更好的效果，教师还要反复传授并示范以下合作技能：①积极倾听。②相互尊重和鼓励。同时，也鼓励其他成员积极提供相应的帮助。
3. 教师要重视对学生合作学习的实效评价。
合作学习作为一种学生主动学习方式，不仅能让学生获得语文学科知识与技能，还培养了他们主动求知的能力，发展了他们合作过程中的人际交流能力。合作学习评价我遵循以下原则：发展性原则、全面性原则、客观性原则、一致性原则。在评价小组学习是否成功时，我注重合作的质量，关注学生的发展，主要采用以下几种方式：（1）自评和互评相结合；（2）学习过程和学习结果相结合；（3）人际促进与工作奉献相结合。只要学生在小组合作学习中有所收获、有所进步，我都给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。
4. 开展语文小组合作学习的教学意义。
小组合作学习有利于培养学生的个性，有利于培养学生良好的心理品质，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的团队合作意识，还有利于提高学生的综合运用语言能力，更有利于促进学生整体的发展。
三百多年前，捷克著名的教育家夸美纽斯在他的经典著作《大教学论》的扉页上开宗明义地写道：“我这本《大教学论》的主要目的就在于寻找一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以多学。”我在教学实践中体会到：学生合作学习是“使得教师因此可以少教，但是学生可以多学”的语文教学中的一种极好方法，它是抓好语文课堂教学的基础，是提高语文教学质量的有效环节之一。
参考文献：
[1]王旭.小组合作学习的理论基础简析[J].课程.教材.教法，2005，1：30-35.
[2]李春華.合作教学操作全手册有效教学的基本策略[M].江苏教育出版社，2010.
[3]操昌林.建立科学合作学习评价体系的原则和策略[J].新课程研究，2013，3.
作者简介：蒋敏娟，江苏省无锡市，江苏省无锡工业高级技工学校。