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[摘 要：现阶段，教育改革正在幼儿园如火如荼地展开，广大学前教育工作者越发意识到区角活动对于幼儿成长所具有的不可忽视的价值。科学合理的区角活动可以充分激发幼儿的潜力，对他们产生潜移默化的教育意义，因此，幼儿教师必须要更加深入地了解学前儿童的身心發展规律，给予他们最科学规范的指导。本文围绕着幼儿园语言角的创设展开讨论，论述了其意义与价值，并提出了几点教育策略。
关键词：学前教育；语言角；指导策略]
随着我国教育事业的不断发展，目前已经有非常多幼儿教师开始提高对区角规划的利用度，创办各种区角活动对幼儿的身心发展加以引导。大部分幼儿园为活动区角的创设投入了大量的人力、物力资源，旨在满足学前儿童们通过自身的感知以及经历获取经验知识的需求。但是，根据调查可知，现阶段的班级区角仍然存在较多问题，无法充分引发幼儿的兴趣，使之全身心地投入其中。要想改变这一现状，教师们必须要投入更多的精力加以研究。
一、幼儿园语言角的创设误区
许多教师都将语言角视为语言课堂的拓展服务，因此语言角的功能被约束在巩固课堂教育的目的之内。例如，在大部分语言角，幼儿教师仅仅举行诸如儿歌朗诵、讲故事等形式单一的活动，没有真正展现其丰富性的特点。
另外，部分幼儿教师将语言角误以为是阅读区，导致许多班级中仅设置了图书角。实际上，语言教育通常包括有听说读写四个模块，图书角仅能够达成“读”的教学目标，对于学前儿童而言缺乏一定的创新性与吸引力。而语言角则具有更加充实的活动类型，可以从上述四个方面对幼儿产生教育效果。
很多教师过度重视语言角对孩子们语言能力的促进作用，在一定程度上忽视了语言意识以及良好习惯的教导，这种只注重技巧的教学模式会严重限制学前儿童语言思维的养成。
二、幼儿园创设语言角的策略
（一）创设自由语言角活动环境
语言角的创建必须要结合幼儿园孩子们的教学现状，常用的方式包括：小组式、半围合以及相对围合的区域设置，这种形式的语言角能够让学前儿童产生足够的安全感，从而提高他们参与活动的注意力。例如，我会利用班中的矮柜、桌子等进行语言角的构建，设置多个大小不一的空间，让孩子们能够更加自由地参与语言活动中。幼儿的语言教学目标通常围绕着听、说、读、写四项内容开展，因此，我在构建语言角时也会有意识地划分成倾听区、表演区、阅读区以及写作区，让幼儿们能够得到全面的提高。
（二）投放丰富多样的语言材料
语言角的教育材料必须要结合孩子们的年龄等级以及身心发育特点进行投放，诸如对待年龄过小的幼儿，可以选择情节简单但配图丰富的材料；对待大班儿童，则可以配置具有一定信息量的故事。幼儿教师也应当积极鼓励孩子们把自己的图书进行分享，在日常学习过程中和小伙伴配合编排表演活动，演绎自己钟爱的故事。例如，我曾在班级中举行故事表演活动，孩子们纷纷结合自己的喜好选择了主题，集思广益，呈现了《拔萝卜》《金色的房子》等丰富多彩的故事。他们不仅在排练时加深了对故事的理解程度，提高了与他人交流的能力，还在表演时获得了掌声与鼓励，帮助自己树立了充足的自尊心与自信心。这些有趣的经历会给幼儿们带来强大地促进作用，在提高语言能力的同时培养他们健康向上的心理素质。
（三）重视倾听能力的培养
语言能力的内涵绝不仅仅是掌握良好的表达能力，倾听能力的培养也十分重要。良好的倾听是读写的开始，还要能够听懂他人语言中的含义，才能够促进交流层次的加深。许多家长都会向老师们抱怨孩子们时常听不懂或者没有耐心听别人讲话，这恰恰证明了其缺乏良好的倾听能力。教师可以在指导过程中设置趣味性的听力游戏环节，循序渐进地对孩子们进行培养，也可以在日常学习生活中主动和幼儿们进行交流与沟通，让他们养成认真倾听别人讲话的良好习惯。例如，我会录制一些小动物的叫声，让孩子们通过听录音来辨别是何种动物，培养他们的识别能力；也可以在班级内举行“传话”游戏，让学生们复述自己通过倾听掌握的信息，逐级提高游戏的困难程度，让孩子们在挑战中获得成就感。
（四）重视活动观察记录
在班级语言角活动中，教师们必须要时刻关注孩子们的语言表现，将他们的实际情况记录在册并给予针对性的指导与分析。例如，教师们可以观察幼儿们喜欢的书籍类型、他们的阅读速度、记忆程度以及与他人分享时的表达水平等，充分了解这些信息可以有效帮助孩子们有目标、有方向地提高语言能力。当孩子们处于群体游戏之中，教师可以观察幼儿们在活动中的角色分配以及规则的制定，了解他们的沟通与互动是否能够顺利进行。当孩子们的交流出现矛盾时，教师必须及时地给予纠正与指导，让他们能够获得最大程度上的乐趣。例如，我在开展班级语言角活动时，就会仔细记录孩子们的实际情况，对材料加以统计与分析，形成科学的指导方案，为下一步的教育任务制定实施计划，为我后期教育工作的开展提供了很大的便利。
总而言之，在众多区角活动之中，语言角对于幼儿智力的发育有着显著的促进意义，幼儿教师必须要了解到语言角的内涵与作用，采取科学合理的教学手段展现其重要功能。只有妥善处理语言角活动中的诸多误区，跳出传统固定的构建模式，才可以带给幼儿全新的体验，真正发挥出它应有的价值。
参考文献
[1]吴双，邵小佩.试析教育质量视角下幼儿园区域活动的开展[J].早期教育（教科研），2016（12）：40-43.
[2]吴双，邵小佩.美国TPBA评价模式及其对我国学前儿童发展评价的启示[J].早期教育（教科研），2016（9）：30-34.
[3]吴双.从米德代沟理论看当前幼儿园师幼关系[J].早期教育（教科研），2016（6）：21-23.
关键词：学前教育；语言角；指导策略]
随着我国教育事业的不断发展，目前已经有非常多幼儿教师开始提高对区角规划的利用度，创办各种区角活动对幼儿的身心发展加以引导。大部分幼儿园为活动区角的创设投入了大量的人力、物力资源，旨在满足学前儿童们通过自身的感知以及经历获取经验知识的需求。但是，根据调查可知，现阶段的班级区角仍然存在较多问题，无法充分引发幼儿的兴趣，使之全身心地投入其中。要想改变这一现状，教师们必须要投入更多的精力加以研究。
一、幼儿园语言角的创设误区
许多教师都将语言角视为语言课堂的拓展服务，因此语言角的功能被约束在巩固课堂教育的目的之内。例如，在大部分语言角，幼儿教师仅仅举行诸如儿歌朗诵、讲故事等形式单一的活动，没有真正展现其丰富性的特点。
另外，部分幼儿教师将语言角误以为是阅读区，导致许多班级中仅设置了图书角。实际上，语言教育通常包括有听说读写四个模块，图书角仅能够达成“读”的教学目标，对于学前儿童而言缺乏一定的创新性与吸引力。而语言角则具有更加充实的活动类型，可以从上述四个方面对幼儿产生教育效果。
很多教师过度重视语言角对孩子们语言能力的促进作用，在一定程度上忽视了语言意识以及良好习惯的教导，这种只注重技巧的教学模式会严重限制学前儿童语言思维的养成。
二、幼儿园创设语言角的策略
（一）创设自由语言角活动环境
语言角的创建必须要结合幼儿园孩子们的教学现状，常用的方式包括：小组式、半围合以及相对围合的区域设置，这种形式的语言角能够让学前儿童产生足够的安全感，从而提高他们参与活动的注意力。例如，我会利用班中的矮柜、桌子等进行语言角的构建，设置多个大小不一的空间，让孩子们能够更加自由地参与语言活动中。幼儿的语言教学目标通常围绕着听、说、读、写四项内容开展，因此，我在构建语言角时也会有意识地划分成倾听区、表演区、阅读区以及写作区，让幼儿们能够得到全面的提高。
（二）投放丰富多样的语言材料
语言角的教育材料必须要结合孩子们的年龄等级以及身心发育特点进行投放，诸如对待年龄过小的幼儿，可以选择情节简单但配图丰富的材料；对待大班儿童，则可以配置具有一定信息量的故事。幼儿教师也应当积极鼓励孩子们把自己的图书进行分享，在日常学习过程中和小伙伴配合编排表演活动，演绎自己钟爱的故事。例如，我曾在班级中举行故事表演活动，孩子们纷纷结合自己的喜好选择了主题，集思广益，呈现了《拔萝卜》《金色的房子》等丰富多彩的故事。他们不仅在排练时加深了对故事的理解程度，提高了与他人交流的能力，还在表演时获得了掌声与鼓励，帮助自己树立了充足的自尊心与自信心。这些有趣的经历会给幼儿们带来强大地促进作用，在提高语言能力的同时培养他们健康向上的心理素质。
（三）重视倾听能力的培养
语言能力的内涵绝不仅仅是掌握良好的表达能力，倾听能力的培养也十分重要。良好的倾听是读写的开始，还要能够听懂他人语言中的含义，才能够促进交流层次的加深。许多家长都会向老师们抱怨孩子们时常听不懂或者没有耐心听别人讲话，这恰恰证明了其缺乏良好的倾听能力。教师可以在指导过程中设置趣味性的听力游戏环节，循序渐进地对孩子们进行培养，也可以在日常学习生活中主动和幼儿们进行交流与沟通，让他们养成认真倾听别人讲话的良好习惯。例如，我会录制一些小动物的叫声，让孩子们通过听录音来辨别是何种动物，培养他们的识别能力；也可以在班级内举行“传话”游戏，让学生们复述自己通过倾听掌握的信息，逐级提高游戏的困难程度，让孩子们在挑战中获得成就感。
（四）重视活动观察记录
在班级语言角活动中，教师们必须要时刻关注孩子们的语言表现，将他们的实际情况记录在册并给予针对性的指导与分析。例如，教师们可以观察幼儿们喜欢的书籍类型、他们的阅读速度、记忆程度以及与他人分享时的表达水平等，充分了解这些信息可以有效帮助孩子们有目标、有方向地提高语言能力。当孩子们处于群体游戏之中，教师可以观察幼儿们在活动中的角色分配以及规则的制定，了解他们的沟通与互动是否能够顺利进行。当孩子们的交流出现矛盾时，教师必须及时地给予纠正与指导，让他们能够获得最大程度上的乐趣。例如，我在开展班级语言角活动时，就会仔细记录孩子们的实际情况，对材料加以统计与分析，形成科学的指导方案，为下一步的教育任务制定实施计划，为我后期教育工作的开展提供了很大的便利。
总而言之，在众多区角活动之中，语言角对于幼儿智力的发育有着显著的促进意义，幼儿教师必须要了解到语言角的内涵与作用，采取科学合理的教学手段展现其重要功能。只有妥善处理语言角活动中的诸多误区，跳出传统固定的构建模式，才可以带给幼儿全新的体验，真正发挥出它应有的价值。
参考文献
[1]吴双，邵小佩.试析教育质量视角下幼儿园区域活动的开展[J].早期教育（教科研），2016（12）：40-43.
[2]吴双，邵小佩.美国TPBA评价模式及其对我国学前儿童发展评价的启示[J].早期教育（教科研），2016（9）：30-34.
[3]吴双.从米德代沟理论看当前幼儿园师幼关系[J].早期教育（教科研），2016（6）：21-23.