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【摘要】本文以高职公共英语班内分层教学为研究内容，探讨了班内分层教学的理论依据及其重要性，并对其具体实施策略进行了深入分析，旨在提高高职公共英语教学的教学质量。
【关键词】高职公共英语;班内分层;英语教学
【作者简介】白晓娟（1980.10-），女，汉族，新疆呼图壁人，昌吉职业技术学院，讲师，本科，研究方向：高职英语教学。
随着高职院校招生规模的不断扩大，学生生源结构呈现出多样性，新生入学的英语水平也存在着很大的差异。以传统的授课形式，设定统一教学目标，安排统一授课内容会使很多学生因为听不懂而失去学习兴趣。显然，传统授课方式无法满足学生的个体差异，更无法满足高职学生实际学习需求。进行班内分层教学，可充分满足不同学生的学习需求，有效提高高职公共英语教学的教学质量。
一、分层教学的理论依据
1.“因材施教”理论。孔子在长期的教学实践中创立了 “因材施教”的教学原则。依据“因材施教”的教学原则，教师应根据学生的具体情况和生生之间的差异进行差异化课堂教学，帮助学生充分利用自己的优势并获得最好的发展。在以大多数学生的学习能力为基础的教学的基础上，公共英语课程教师既要兼顾不同学生的学习需求并努力做到因材施教。课堂教学的最重要的任务是在学生的原有知识基础上不断构建新知识而不是简单的知识传递。鉴于学生之间的差异，教师可有针对性地实施分层教学，使不同层次的学生都能受益。
2.克拉申“i 1”输入理论。美国语言学家克拉申的i 1 输入理论是英语分层教学理论依据。克拉申强调，获取语言最终要的途径是通过获得可理解的处于 i 1 的语言输出。i（input）是指学生当前的语言表达和知识水平，1 表示输入的材料的数量要略大于学生接受的数量，学生只有付出努力才能学有所获，此部分内容具有挑战性，且能激发学生的学习欲望。因此，输入内容既不能远超出学生的认知水平，也不能太接近学生的实际水平，足量的可理解输入是语言学习的关键。因此，课堂教学活动的设计需考虑学生的实际英语水平和语言接受能力等因素，选取与学生相关的有趣的语言材料，并努力做到课堂教学内容跟学生已有的认知结构相匹配，从而取得良好的教学效果。
二、高职公共英语分层教学及其作用
1.分层教学的概念。国内外专家学者将分层教学归纳为两种：广义分层，即班内分层教学和跨班级分层教学;狭义分层教学，即在不打乱原行政班级的基础上进行班内分层教学的形式。本文中提到的分层教学均指狭义分层教学，即针对行政班级内学生的实际英语水平制订不同的课程教学目标，并明确提出不同的学习要求，使得不同层次的学生能够在自己原有的基础上取得进步和收获。
2.班内分层教学的作用。公共英语课程班内分层教学充分考虑学生的个体差异，体现因材施教原则。实行班内英语分层教学有助于解决我院目前的英语教学存在的问题，一方面能够有效地节约教学资源，另一方面能够有效地提高英语课程教学质量，能够充分激发各层次学生学习英语的主动性，有效提高学生课堂学习效率。
三、班内分层教学的实施
1.对教学对象进行合理分层。教师在教学过程中要了解学情，根据具体情况，将学生分为不同的层次，在实际教学过程中选择不同教学方式，明确提出不同的课堂教学要求。笔者就昌吉职业技术学院2020级护理专业的学生进行了入学摸底考试及问卷调查，综合学生入学前三周的课堂表现、学习态度等，参照学生的入学测试成绩及高考成绩将班内学生分为A、B、C三层，统计结果显示，A层学生人数约占20%，B层学生人数约占30%，C层学生约占50%，C层学生所占班级人数比例较大。A层学生的英语水平良好，学习成绩较好且学习态度端正，并且具有良好的学习习惯。B层的学生喜欢学习英语，课堂上积极主动，但学习态度欠佳，缺乏自制力，对所学知识一知半解缺乏钻研精神。C层的学生英语基础差，学习缺乏主动性，学习态度不端正。将A层定为优秀，B层为良好，C层为合格，通过这种分层方法让学生明确教师的最低要求是达到合格，并且学生只要努力就能前进一个级别，有助于激励学生通过努力学习提升自己。此外，让A层的学生给C层的学生当小老师，课上可以在小组活动时有针对性地指导C组学生，课下可辅导C组学生，帮助C组学生学习基础知识。这样既有助于A组学生将输入的知识进行有效输出进一步提升自身语言能力，又有助于C组学生尽快赶上来。
2.对教学目标进行分层。不同层次学生的学习成绩和学习能力不同，设置教学目标时应体现出差异性，对各层次学生设立的目标都应具有一定的挑战性，但要在“踮着脚，跳一跳”就能达到的难度范围内。如此更有利于调动学生的学习主动性，激发他们的学习积极性。 在设置教学目标时，针对不同层次的学生可以设置不同层次的任务要求。以外语教学与研究出版社出版的《新技能英语》第一册第五单元 “Let’s have fun ”第1-2课时为例：A层的教学目标是学会运用重点词汇及句型，并能适当扩充词汇及句型并将其运用到相关主题对话中。 B层的教学目标是学会运用重点词汇及句型并进行简单主题对话。C层的教学目标是学会运用所学重点词汇及句型，在师生的帮助下进行简单的口语交际。这样，在教学内容相同的前提下，针对不同层次的学生设定不同的教学目标，能够使各层次的学生都可以参与到课堂活动中来并能学有所获。在相同的课堂环境和相同的时间下， 对于A 层学生而言，他们可以有效完成课堂任务并进行适当拓展和創造。 B 层学生能够有效地完成任务，运用所学词汇和句型完成会话，打好语言知识学习的基础并注重学习技能的习得和运用。C 层学生学习目标是基础性的，首要任务是通过自己的努力掌握重点词汇及句型，然后在学有余力的情况下，由老师和A层的小老师帮助进行简单的会话练习。
3.对教学内容进行分层。班内分层教学需要对相同的教学内容提出不同的教学要求。华国栋教授在《差异教学策略》一书中提出了“同教材，同进度，异要求”的教学策略。教师使用同样的教材，讲授同样的教学内容，但根据学生的差异设置不同的教学任务，目的是学有余力的学生能够得到提高和发展，帮助基础薄弱的学生达到基本教学要求并紧跟教学进度。例如，词汇教学模块，教师可在讲解单词之前对该单元词汇分析汇总，并整理出核心词汇和重点词汇。确保C 层学生会核心词汇，B 层学生学会核心词汇和重点词汇，A 层学生能够对所有词汇进行运用并能完成适当的扩展练习。以《新技能英语》第一册第五单元 “Let’s have fun”第一课时词汇教学为例，如表1所示。
根据表1所示，课堂教学内容均为词汇教学，在教学具体实施的过程中，给不同层次的学生布置了符合学生实际水平的学习任务，并提出了相应的要求，有效地帮助各层次的学生取得了进步，让学生有成就感，同时A层的学生能成为B层和C层的学生学习的榜样。这符合克拉申的 i 1 输入理论，既能合理利用上课时间，又能满足不同层次学生的学习需求。
4.分层教学中考核评价。考核评价采取过程考核和期末考核相结合的方式。在教学过程中依据不同的评价标准进行横向和纵向的评价。每个单元课程结束后，让学生进行纵向比较并关注自己取得的进步。与此同时，也可以进行横向比较，了解自己与其他组同学的差距。每单元结束后，可以在学习通为每个层次的学生发布过关测试题，各层学生都可以不断练习以获得理想的测试成绩，B组和C组的同学也可挑战高级别的测试以获得更多积分，积分按30%的比例计入总评成绩。除此之外，学生的总评成绩还应包括：上课表现（20%）（旨在提高学生参与课堂活动的积极性）、作业，出勤（10%），期末综合测试40%（发布不同难度的试题）。课堂活动设计、单元闯关、单词测试、作业布置及考试试题等各个环节均要考虑到学生的差异性，使各层学生通过努力都能取得理想的成绩。
班内分层教学有利于调动不同层次学生的学习积极性，有利于课堂教学的有效组织，也有利于科学合理地评价课程学习。使课堂教学更加容易，使不同层次的学生在课堂上都有学习目标，有学习任务并能参与课堂活动，大大提高了高职公共英语教学的有效性。
参考文献：
[1]张程.高职公共英语现状及教与学新法的探讨[J].中国成人教育，2008（23）：182-183.
[2]李海娇.分层教学模式下的高职院校英语教学创新[J].佳木斯职业学院学报，2017（5）：174-175.
[3]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[5]Krashen S D. The Input Hypothesis： Issues and Implication[M]. Oxford： Pergamon， 1985.
【关键词】高职公共英语;班内分层;英语教学
【作者简介】白晓娟（1980.10-），女，汉族，新疆呼图壁人，昌吉职业技术学院，讲师，本科，研究方向：高职英语教学。
随着高职院校招生规模的不断扩大，学生生源结构呈现出多样性，新生入学的英语水平也存在着很大的差异。以传统的授课形式，设定统一教学目标，安排统一授课内容会使很多学生因为听不懂而失去学习兴趣。显然，传统授课方式无法满足学生的个体差异，更无法满足高职学生实际学习需求。进行班内分层教学，可充分满足不同学生的学习需求，有效提高高职公共英语教学的教学质量。
一、分层教学的理论依据
1.“因材施教”理论。孔子在长期的教学实践中创立了 “因材施教”的教学原则。依据“因材施教”的教学原则，教师应根据学生的具体情况和生生之间的差异进行差异化课堂教学，帮助学生充分利用自己的优势并获得最好的发展。在以大多数学生的学习能力为基础的教学的基础上，公共英语课程教师既要兼顾不同学生的学习需求并努力做到因材施教。课堂教学的最重要的任务是在学生的原有知识基础上不断构建新知识而不是简单的知识传递。鉴于学生之间的差异，教师可有针对性地实施分层教学，使不同层次的学生都能受益。
2.克拉申“i 1”输入理论。美国语言学家克拉申的i 1 输入理论是英语分层教学理论依据。克拉申强调，获取语言最终要的途径是通过获得可理解的处于 i 1 的语言输出。i（input）是指学生当前的语言表达和知识水平，1 表示输入的材料的数量要略大于学生接受的数量，学生只有付出努力才能学有所获，此部分内容具有挑战性，且能激发学生的学习欲望。因此，输入内容既不能远超出学生的认知水平，也不能太接近学生的实际水平，足量的可理解输入是语言学习的关键。因此，课堂教学活动的设计需考虑学生的实际英语水平和语言接受能力等因素，选取与学生相关的有趣的语言材料，并努力做到课堂教学内容跟学生已有的认知结构相匹配，从而取得良好的教学效果。
二、高职公共英语分层教学及其作用
1.分层教学的概念。国内外专家学者将分层教学归纳为两种：广义分层，即班内分层教学和跨班级分层教学;狭义分层教学，即在不打乱原行政班级的基础上进行班内分层教学的形式。本文中提到的分层教学均指狭义分层教学，即针对行政班级内学生的实际英语水平制订不同的课程教学目标，并明确提出不同的学习要求，使得不同层次的学生能够在自己原有的基础上取得进步和收获。
2.班内分层教学的作用。公共英语课程班内分层教学充分考虑学生的个体差异，体现因材施教原则。实行班内英语分层教学有助于解决我院目前的英语教学存在的问题，一方面能够有效地节约教学资源，另一方面能够有效地提高英语课程教学质量，能够充分激发各层次学生学习英语的主动性，有效提高学生课堂学习效率。
三、班内分层教学的实施
1.对教学对象进行合理分层。教师在教学过程中要了解学情，根据具体情况，将学生分为不同的层次，在实际教学过程中选择不同教学方式，明确提出不同的课堂教学要求。笔者就昌吉职业技术学院2020级护理专业的学生进行了入学摸底考试及问卷调查，综合学生入学前三周的课堂表现、学习态度等，参照学生的入学测试成绩及高考成绩将班内学生分为A、B、C三层，统计结果显示，A层学生人数约占20%，B层学生人数约占30%，C层学生约占50%，C层学生所占班级人数比例较大。A层学生的英语水平良好，学习成绩较好且学习态度端正，并且具有良好的学习习惯。B层的学生喜欢学习英语，课堂上积极主动，但学习态度欠佳，缺乏自制力，对所学知识一知半解缺乏钻研精神。C层的学生英语基础差，学习缺乏主动性，学习态度不端正。将A层定为优秀，B层为良好，C层为合格，通过这种分层方法让学生明确教师的最低要求是达到合格，并且学生只要努力就能前进一个级别，有助于激励学生通过努力学习提升自己。此外，让A层的学生给C层的学生当小老师，课上可以在小组活动时有针对性地指导C组学生，课下可辅导C组学生，帮助C组学生学习基础知识。这样既有助于A组学生将输入的知识进行有效输出进一步提升自身语言能力，又有助于C组学生尽快赶上来。
2.对教学目标进行分层。不同层次学生的学习成绩和学习能力不同，设置教学目标时应体现出差异性，对各层次学生设立的目标都应具有一定的挑战性，但要在“踮着脚，跳一跳”就能达到的难度范围内。如此更有利于调动学生的学习主动性，激发他们的学习积极性。 在设置教学目标时，针对不同层次的学生可以设置不同层次的任务要求。以外语教学与研究出版社出版的《新技能英语》第一册第五单元 “Let’s have fun ”第1-2课时为例：A层的教学目标是学会运用重点词汇及句型，并能适当扩充词汇及句型并将其运用到相关主题对话中。 B层的教学目标是学会运用重点词汇及句型并进行简单主题对话。C层的教学目标是学会运用所学重点词汇及句型，在师生的帮助下进行简单的口语交际。这样，在教学内容相同的前提下，针对不同层次的学生设定不同的教学目标，能够使各层次的学生都可以参与到课堂活动中来并能学有所获。在相同的课堂环境和相同的时间下， 对于A 层学生而言，他们可以有效完成课堂任务并进行适当拓展和創造。 B 层学生能够有效地完成任务，运用所学词汇和句型完成会话，打好语言知识学习的基础并注重学习技能的习得和运用。C 层学生学习目标是基础性的，首要任务是通过自己的努力掌握重点词汇及句型，然后在学有余力的情况下，由老师和A层的小老师帮助进行简单的会话练习。
3.对教学内容进行分层。班内分层教学需要对相同的教学内容提出不同的教学要求。华国栋教授在《差异教学策略》一书中提出了“同教材，同进度，异要求”的教学策略。教师使用同样的教材，讲授同样的教学内容，但根据学生的差异设置不同的教学任务，目的是学有余力的学生能够得到提高和发展，帮助基础薄弱的学生达到基本教学要求并紧跟教学进度。例如，词汇教学模块，教师可在讲解单词之前对该单元词汇分析汇总，并整理出核心词汇和重点词汇。确保C 层学生会核心词汇，B 层学生学会核心词汇和重点词汇，A 层学生能够对所有词汇进行运用并能完成适当的扩展练习。以《新技能英语》第一册第五单元 “Let’s have fun”第一课时词汇教学为例，如表1所示。
根据表1所示，课堂教学内容均为词汇教学，在教学具体实施的过程中，给不同层次的学生布置了符合学生实际水平的学习任务，并提出了相应的要求，有效地帮助各层次的学生取得了进步，让学生有成就感，同时A层的学生能成为B层和C层的学生学习的榜样。这符合克拉申的 i 1 输入理论，既能合理利用上课时间，又能满足不同层次学生的学习需求。
4.分层教学中考核评价。考核评价采取过程考核和期末考核相结合的方式。在教学过程中依据不同的评价标准进行横向和纵向的评价。每个单元课程结束后，让学生进行纵向比较并关注自己取得的进步。与此同时，也可以进行横向比较，了解自己与其他组同学的差距。每单元结束后，可以在学习通为每个层次的学生发布过关测试题，各层学生都可以不断练习以获得理想的测试成绩，B组和C组的同学也可挑战高级别的测试以获得更多积分，积分按30%的比例计入总评成绩。除此之外，学生的总评成绩还应包括：上课表现（20%）（旨在提高学生参与课堂活动的积极性）、作业，出勤（10%），期末综合测试40%（发布不同难度的试题）。课堂活动设计、单元闯关、单词测试、作业布置及考试试题等各个环节均要考虑到学生的差异性，使各层学生通过努力都能取得理想的成绩。
班内分层教学有利于调动不同层次学生的学习积极性，有利于课堂教学的有效组织，也有利于科学合理地评价课程学习。使课堂教学更加容易，使不同层次的学生在课堂上都有学习目标，有学习任务并能参与课堂活动，大大提高了高职公共英语教学的有效性。
参考文献：
[1]张程.高职公共英语现状及教与学新法的探讨[J].中国成人教育，2008（23）：182-183.
[2]李海娇.分层教学模式下的高职院校英语教学创新[J].佳木斯职业学院学报，2017（5）：174-175.
[3]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[5]Krashen S D. The Input Hypothesis： Issues and Implication[M]. Oxford： Pergamon， 1985.