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如何提高初中生学习英语的兴趣和效率，越来越受到教师的关注和重视。以“分层递进法”实施初中英语教学，能够面向全体学生，有层次、有梯度地开展差别教学，能有效激发初中学生学习英语的兴趣，挖掘每个学生的学习创造潜能，从而提高学生的整体英语水平。
受生长环境、资源配置等因素的影响和制约，在学习初中英语的过程中，学生存在着理解、运用以及综合素质等方面的差异。针对这一现象，在教学过程中，教师务必要打破统一的教学模式，通过因材施教的方法，对不同层次的学生实施分层递进教学，从而培养学生主动学习英语的兴趣，让他们树立积极学习的信心。本文结合教学实际，研究探讨了分层递进法在初中英语教学中的应用。
一、在英语教学中实施“分层递进法”的重要意义
新课标要求，教学过程中要坚持以人为本，坚持以学生为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。因此结合学生实际，开展差别教学是十分重要的，而分层递进教学法则完全符合差别教学的需要，即根据学生的学习情况，有层次、推进式地进行教学，确保每一位学生得到关注和尊重，从而提升英语教学的效果。
二、在英语教学中实施分层递进教学的方法
在初中英语教学过程中，教师要结合不同层次学生的心理特点和情感需求，认真选择学习材料，科学划分学生，强化分类指导，培养学生学习英语的兴趣，增强学生的自主学习能力，最终实现提高英语整体水平的目的。
1.以培养初中生英语学习兴趣为目的实现备课阶段的合理分层
根据学生的特点，在备课阶段教师要充分做好课前准备，挑选能够适应不同层次学生的学习材料，设计多层次的教学步骤和方法。对成绩优秀的学生选择具有一定难度和深度的教材内容，着重培养深层次的英语学习能力；对成绩中等的学生选择难易适度的教材，最大限度激发学习潜能；对成绩较差的学生，选择简单有趣的教材，积极给他们展现自我的机会。教师有的放矢地实施分层递进教学，激发各层次学生英语学习的兴趣和热情。
例如，人教版（Go for it）教材七年级上册Unit6《Do you like bananas》，可以让学生互相询问对方是否喜欢某种食物及回答不喜欢什么，因为涉及到吃的东西，每个学生都会有各自的喜好。教师通过教给学生一些食物的名词，鼓励学生踊跃发言，让全体学生一起来补充更多的食物名词，以调动课堂气氛。
2.施教阶段科学划分学生，提高初中生英语学习的能力
在实际教学阶段，教师要充分考虑学生的基础知识、学习能力、心理素质方面的差异，设置不同的教学目标，科学地进行层次划分。在教学过程中，用适合不同层次学生的手段，唤起学生对知识的渴望，培养他们主动学习的能力。教师要在课堂上说明本节课不同类型不同层次学生的学习目标，对基础较薄弱的学生深入讲解，积极发现他们的闪光点；对基础较扎实的中优生给出难题，激发他们进一步探知的欲望。开展一些难易程度不同且易操作的竞赛活动，比如英语词汇竞赛、朗读比赛、书写比赛等，积极给予各层次学生奖励。
例如，在Unit1《My name is Gina》的教学中，教师在开展教学前，应考虑到一些学生英语底子薄弱的情况，简单地处理教材，积极引导他们学会用英语介绍自己的名字，和别人打招呼，制作自己英文名字的ID card，通过简单的英语表达和交流，大胆表现自己，培养学生学习英语的信心。
3.练习阶段加强分类指导，提升初中生英语学习的水平
在课后练习的过程中，教师应通过分层练习、分层批改、分层合作来加强分类指导。设计一些难度不同的习题让学生选做，学困生要完成一定数量的基础题，中等生要完成适量的巩固性习题，优等生要完成难度较大的题。对作业也采用不同的方法批改，优等生的作业给以“方法新颖”的评价，中等生常加“有想法”“有创造性”等批语，培养中优生的探索创造能力。在学困生的作业中常加“非常好”“进步大”等批语，鼓励他们不断努力上进。通过小组分层合作，引导优等生发挥示范作用，鼓励基础相对薄弱的学生提问，促进各层次学生互相取长补短、激励提升，实现共同提高。
例如，在Unit5《Do you have a soccer ball》的教学中，教师可采用图片和事物以及实例等方法进行现场教学，以更通俗易懂、直观明朗的方式使学生认知单词、理解句型，并围绕学生的日常生活，运用对话练习和角色扮演等互动形式，让每个学生都能参与进来，增强学生间的学习和交流，共同完成学习任务。
在教学中，教师根据各层次学生的学习情况和心理特征，实施切实可行的分层递进教学，给予不同的引导，最大限度地调动每个学生的学习积极性，使得学生间的个性差异得到充分尊重，缩小学生间的学习差距，以促进全体学生英语素质的提高。
受生长环境、资源配置等因素的影响和制约，在学习初中英语的过程中，学生存在着理解、运用以及综合素质等方面的差异。针对这一现象，在教学过程中，教师务必要打破统一的教学模式，通过因材施教的方法，对不同层次的学生实施分层递进教学，从而培养学生主动学习英语的兴趣，让他们树立积极学习的信心。本文结合教学实际，研究探讨了分层递进法在初中英语教学中的应用。
一、在英语教学中实施“分层递进法”的重要意义
新课标要求，教学过程中要坚持以人为本，坚持以学生为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。因此结合学生实际，开展差别教学是十分重要的，而分层递进教学法则完全符合差别教学的需要，即根据学生的学习情况，有层次、推进式地进行教学，确保每一位学生得到关注和尊重，从而提升英语教学的效果。
二、在英语教学中实施分层递进教学的方法
在初中英语教学过程中，教师要结合不同层次学生的心理特点和情感需求，认真选择学习材料，科学划分学生，强化分类指导，培养学生学习英语的兴趣，增强学生的自主学习能力，最终实现提高英语整体水平的目的。
1.以培养初中生英语学习兴趣为目的实现备课阶段的合理分层
根据学生的特点，在备课阶段教师要充分做好课前准备，挑选能够适应不同层次学生的学习材料，设计多层次的教学步骤和方法。对成绩优秀的学生选择具有一定难度和深度的教材内容，着重培养深层次的英语学习能力；对成绩中等的学生选择难易适度的教材，最大限度激发学习潜能；对成绩较差的学生，选择简单有趣的教材，积极给他们展现自我的机会。教师有的放矢地实施分层递进教学，激发各层次学生英语学习的兴趣和热情。
例如，人教版（Go for it）教材七年级上册Unit6《Do you like bananas》，可以让学生互相询问对方是否喜欢某种食物及回答不喜欢什么，因为涉及到吃的东西，每个学生都会有各自的喜好。教师通过教给学生一些食物的名词，鼓励学生踊跃发言，让全体学生一起来补充更多的食物名词，以调动课堂气氛。
2.施教阶段科学划分学生，提高初中生英语学习的能力
在实际教学阶段，教师要充分考虑学生的基础知识、学习能力、心理素质方面的差异，设置不同的教学目标，科学地进行层次划分。在教学过程中，用适合不同层次学生的手段，唤起学生对知识的渴望，培养他们主动学习的能力。教师要在课堂上说明本节课不同类型不同层次学生的学习目标，对基础较薄弱的学生深入讲解，积极发现他们的闪光点；对基础较扎实的中优生给出难题，激发他们进一步探知的欲望。开展一些难易程度不同且易操作的竞赛活动，比如英语词汇竞赛、朗读比赛、书写比赛等，积极给予各层次学生奖励。
例如，在Unit1《My name is Gina》的教学中，教师在开展教学前，应考虑到一些学生英语底子薄弱的情况，简单地处理教材，积极引导他们学会用英语介绍自己的名字，和别人打招呼，制作自己英文名字的ID card，通过简单的英语表达和交流，大胆表现自己，培养学生学习英语的信心。
3.练习阶段加强分类指导，提升初中生英语学习的水平
在课后练习的过程中，教师应通过分层练习、分层批改、分层合作来加强分类指导。设计一些难度不同的习题让学生选做，学困生要完成一定数量的基础题，中等生要完成适量的巩固性习题，优等生要完成难度较大的题。对作业也采用不同的方法批改，优等生的作业给以“方法新颖”的评价，中等生常加“有想法”“有创造性”等批语，培养中优生的探索创造能力。在学困生的作业中常加“非常好”“进步大”等批语，鼓励他们不断努力上进。通过小组分层合作，引导优等生发挥示范作用，鼓励基础相对薄弱的学生提问，促进各层次学生互相取长补短、激励提升，实现共同提高。
例如，在Unit5《Do you have a soccer ball》的教学中，教师可采用图片和事物以及实例等方法进行现场教学，以更通俗易懂、直观明朗的方式使学生认知单词、理解句型，并围绕学生的日常生活，运用对话练习和角色扮演等互动形式，让每个学生都能参与进来，增强学生间的学习和交流，共同完成学习任务。
在教学中，教师根据各层次学生的学习情况和心理特征，实施切实可行的分层递进教学，给予不同的引导，最大限度地调动每个学生的学习积极性，使得学生间的个性差异得到充分尊重，缩小学生间的学习差距，以促进全体学生英语素质的提高。