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【摘 要】在新的形势下，党的基层干部队伍建设不断地加强，县级党校教师的历史使命和任务也越来越艰巨，党校教师必须根据新的形势要求，不算加强自身素质建设，促进自身思维的转变。
【关键词】县级党校；教师队伍；思维转变；途径措施
一、新形势下党校教师队伍中存在的问题
（一）缺乏扎实的政治理论水平。
当前大多数的县级党校教师都是从各县的中学或其它部门调入党校工作的，他们到党校工作后虽然也参加了诸如中央党校、省（区）、市党校的培训学习，掌握了一些基本的理论，但由于没有经过系统的学习，对于马克思列宁主义理论的内涵与方法理解与掌握的不够深刻，缺乏理论与实践相结合的经验。部分教师只是在书本上、网上学习到理论知识，难免存在“纸上谈兵”的弊端。他们缺乏到国家建设与发展去实践的经验，缺乏扎实的政治理论，教师思维转变缺乏基础的基石。
（二）缺乏实际分析问题的能力。
大部分的教师没有到基层去任职或挂职的经历，没有深入到建设一线实际调查与研究过，对本县各方面的县情不十分熟悉，教学过程中讲解理论知识的教学材料不能与本县实际相结合。而参加培训的党校学员比较热衷于关注理论应用于实际的问题，能解决他们工作中能遇到困难和问题及热点、难点问题。党校教师在教学过程中缺乏形象生动的案例，难以解决学员在生活、学习与思想上遇到的问题。
（三）缺乏实用课堂教学技巧。
大部分的县级党校教师教学方式方法都缺乏创新，教学方式方法枯燥、刻板与单一，教学过程中常采取“满堂灌”的传统教学方式，教师台上讲授，学员下边被动接受，课堂教学缺乏形象性、生动性、实效性和互动性。同时教师在课堂教学上的教学组织与管理能力、语言表达能力、多媒体信息技术应用能力都有待提升。
（四）缺乏高质量的科研调查成果。
在县级党校教师中，教师大多数都缺乏高质量的科研成果。主要有两个原因。首先，教师忙于教学和完成县委县府的中心工作，没有多余的时间与精力进行科研研究。其次，教师缺乏科学研究的兴趣，没有耐心研究设计热点难点问题及县域经济发展、县情与理论学习的联系，科研的成果比较少，教师缺乏自身独立的见解，没能为县委县府提出好的建议和主张，不能当好党委政府的参谋。
二、县级党校教师思维如何转变
（一）加强教师的培训工作。
在新形势下县级党校教师思维转变，首先就是要加强党校教师的培训工作，提高党校教师素质队伍建设。县级党校需要建立教师的培训机制，积极创造各种条件，保障每个教师都有接受培训的机会，通过培训自身的业务水平和素质得到提升。培训机构需要根据教師队伍的实际情况，有针对性和实效性地培训，有计划有组织的建设党校教师读物建设，搭建党校教师的学习平台，开拓他们的视野，为思维的转变提供一个开放性的环境。
（二）促进教师加强实践锻炼。
县级党校要有针对性的开展教学研讨等活动，培养教师的实践能力。每年有计划地安排部分教师到乡镇进行任职、挂职锻炼或担任新农村指导员工作。通过开展这些活动能够促进教师虚心的学习与交流，借鉴经验，总结教训，积累实践的体会，逐步提升自己的理论学习能力与语言表达能力，促进教师勇于开拓创新，发挥出自身教育教学的最好水平，为自身思维的转变提供良好的实践经验。
（三）促进教师加强科研调查。
县级党校教师要树立“科研兴校”的理念，加强对科学研究的支持，促进教学与科研有效的结合。县级党校要促进县级党校教师根据社会的热点问题与学员需要了解的问题进行科研活动，对社会经济发展的实际问题进行理论研究，促进科学研究更加具有现实意义，提高教师科研工作的积极性，促进学校科研工作有效开展。
（四）加强人才的交流机制。
县级党校教师存在人员流动艰难的问题，基本上存在“进不去，出不来”的问题，在年龄较大的教师还没有退休的情况下，年轻教师基本上在升职上面没有希望，这不利于教师的教学的开展与思维的转变。因此，党校教师要加强人才的交流机制，促进教师队伍的年龄结构不断优化，知识结构不断完善，引进一些思想素质比较高，政治理论水平比较高的人才。为党校教师的思维转变提供多元化的环境。
（五）不断建立教师的激励机制。
在县级党校教师的教学过程中需要根据教学的内容与教学专题引进竞争激励机制，开展课题竞选、试讲等活动，全体党校教师进行评定，根据竞选、试讲结果择优选题，然后才能上讲台。在教师的科学研究的工作中，要激励教师积极主动地进行课题研究，建立科学合理的课题研究评价机制，凡科研成果质量较高除得到有关部门奖励外，学校还应视其情况给予相应的奖励。
（六）在县级党校中建立完善教学评估机制。
党校教学质量是学校的生命线，在县级党校教师建设中，需要建立教育教学的评估机制。这种评估机制要对教师的教学情况与教学过程进行细致的分析，这种评估主要采取两种形式，一是学员进行评估，即培训结束后，学员对教师授课的质量进行评估，可分为优、良、中差等级，还有是对教师的教学内容、教学方法等有什么意见和建议等。二是学校考核评估，对所有授课教师进行全面评估，保证评估结果的公正公平。
（七）不断提高党校教师的地位。
党校教师是党校的核心力量，是培训党员干部的中坚力量。因此，当地党委政府领导要提高认识，对党校教师的学习、工作、生活给予重视。首先是要提高中高职称岗位的比例，解决僧多庙少的问题，以提高党校教师的积极性和主动性。其次，注重党校教师的社会地位，在政策上给与党校教师相应的社会地位，提升党校教师工作的积极性与热情，为党校教师思维的转变提供支持。
总而言之，建立一支素质优良、结构合理、适应新时期干部教育培训要求的党校工作人员队伍，才能促进党校教师思维不断转变，不断提升党校教师的整体素质，促进县级党校各项工作有效开展，使党校真正成为基层干部培训学习的摇篮。
【关键词】县级党校；教师队伍；思维转变；途径措施
一、新形势下党校教师队伍中存在的问题
（一）缺乏扎实的政治理论水平。
当前大多数的县级党校教师都是从各县的中学或其它部门调入党校工作的，他们到党校工作后虽然也参加了诸如中央党校、省（区）、市党校的培训学习，掌握了一些基本的理论，但由于没有经过系统的学习，对于马克思列宁主义理论的内涵与方法理解与掌握的不够深刻，缺乏理论与实践相结合的经验。部分教师只是在书本上、网上学习到理论知识，难免存在“纸上谈兵”的弊端。他们缺乏到国家建设与发展去实践的经验，缺乏扎实的政治理论，教师思维转变缺乏基础的基石。
（二）缺乏实际分析问题的能力。
大部分的教师没有到基层去任职或挂职的经历，没有深入到建设一线实际调查与研究过，对本县各方面的县情不十分熟悉，教学过程中讲解理论知识的教学材料不能与本县实际相结合。而参加培训的党校学员比较热衷于关注理论应用于实际的问题，能解决他们工作中能遇到困难和问题及热点、难点问题。党校教师在教学过程中缺乏形象生动的案例，难以解决学员在生活、学习与思想上遇到的问题。
（三）缺乏实用课堂教学技巧。
大部分的县级党校教师教学方式方法都缺乏创新，教学方式方法枯燥、刻板与单一，教学过程中常采取“满堂灌”的传统教学方式，教师台上讲授，学员下边被动接受，课堂教学缺乏形象性、生动性、实效性和互动性。同时教师在课堂教学上的教学组织与管理能力、语言表达能力、多媒体信息技术应用能力都有待提升。
（四）缺乏高质量的科研调查成果。
在县级党校教师中，教师大多数都缺乏高质量的科研成果。主要有两个原因。首先，教师忙于教学和完成县委县府的中心工作，没有多余的时间与精力进行科研研究。其次，教师缺乏科学研究的兴趣，没有耐心研究设计热点难点问题及县域经济发展、县情与理论学习的联系，科研的成果比较少，教师缺乏自身独立的见解，没能为县委县府提出好的建议和主张，不能当好党委政府的参谋。
二、县级党校教师思维如何转变
（一）加强教师的培训工作。
在新形势下县级党校教师思维转变，首先就是要加强党校教师的培训工作，提高党校教师素质队伍建设。县级党校需要建立教师的培训机制，积极创造各种条件，保障每个教师都有接受培训的机会，通过培训自身的业务水平和素质得到提升。培训机构需要根据教師队伍的实际情况，有针对性和实效性地培训，有计划有组织的建设党校教师读物建设，搭建党校教师的学习平台，开拓他们的视野，为思维的转变提供一个开放性的环境。
（二）促进教师加强实践锻炼。
县级党校要有针对性的开展教学研讨等活动，培养教师的实践能力。每年有计划地安排部分教师到乡镇进行任职、挂职锻炼或担任新农村指导员工作。通过开展这些活动能够促进教师虚心的学习与交流，借鉴经验，总结教训，积累实践的体会，逐步提升自己的理论学习能力与语言表达能力，促进教师勇于开拓创新，发挥出自身教育教学的最好水平，为自身思维的转变提供良好的实践经验。
（三）促进教师加强科研调查。
县级党校教师要树立“科研兴校”的理念，加强对科学研究的支持，促进教学与科研有效的结合。县级党校要促进县级党校教师根据社会的热点问题与学员需要了解的问题进行科研活动，对社会经济发展的实际问题进行理论研究，促进科学研究更加具有现实意义，提高教师科研工作的积极性，促进学校科研工作有效开展。
（四）加强人才的交流机制。
县级党校教师存在人员流动艰难的问题，基本上存在“进不去，出不来”的问题，在年龄较大的教师还没有退休的情况下，年轻教师基本上在升职上面没有希望，这不利于教师的教学的开展与思维的转变。因此，党校教师要加强人才的交流机制，促进教师队伍的年龄结构不断优化，知识结构不断完善，引进一些思想素质比较高，政治理论水平比较高的人才。为党校教师的思维转变提供多元化的环境。
（五）不断建立教师的激励机制。
在县级党校教师的教学过程中需要根据教学的内容与教学专题引进竞争激励机制，开展课题竞选、试讲等活动，全体党校教师进行评定，根据竞选、试讲结果择优选题，然后才能上讲台。在教师的科学研究的工作中，要激励教师积极主动地进行课题研究，建立科学合理的课题研究评价机制，凡科研成果质量较高除得到有关部门奖励外，学校还应视其情况给予相应的奖励。
（六）在县级党校中建立完善教学评估机制。
党校教学质量是学校的生命线，在县级党校教师建设中，需要建立教育教学的评估机制。这种评估机制要对教师的教学情况与教学过程进行细致的分析，这种评估主要采取两种形式，一是学员进行评估，即培训结束后，学员对教师授课的质量进行评估，可分为优、良、中差等级，还有是对教师的教学内容、教学方法等有什么意见和建议等。二是学校考核评估，对所有授课教师进行全面评估，保证评估结果的公正公平。
（七）不断提高党校教师的地位。
党校教师是党校的核心力量，是培训党员干部的中坚力量。因此，当地党委政府领导要提高认识，对党校教师的学习、工作、生活给予重视。首先是要提高中高职称岗位的比例，解决僧多庙少的问题，以提高党校教师的积极性和主动性。其次，注重党校教师的社会地位，在政策上给与党校教师相应的社会地位，提升党校教师工作的积极性与热情，为党校教师思维的转变提供支持。
总而言之，建立一支素质优良、结构合理、适应新时期干部教育培训要求的党校工作人员队伍，才能促进党校教师思维不断转变，不断提升党校教师的整体素质，促进县级党校各项工作有效开展，使党校真正成为基层干部培训学习的摇篮。