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《英语课程标准》指出学生在教师指导下，在学习过程中进行情感策略调整，以形成积极的学习态度；同时教师在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。去年我新接手了一届初三毕业班，通过一年的实践，现在反思我的部分课堂教学激励措施的实效。
一、学法激励
我所接手的两个班人数各三十多，符合当前的小班化教学。到了初三如果学生英语不是很好的话，那么最大的原因恐怕就是学习方法的问题了，这种问题在男生身上特别容易出现。我做了一些了解和调查，结果在每个班级里约有三分之一的学生不会音标，更不用说根据音标记忆单词了。在第二次上课，我带领学生利用录音机进行了单个音标的纠正和学习，多年的教学经验告诉我，对于单个的音标学习，学生一般能较快接受，况且他们是初三的学生了，学习主动性较好。问题是如何根据音标区分音节来记忆单词并且能生动有趣？在第三次上课时，我放了一段有关“脑图记忆英语单词”的课件给他们看，学生记忆英语单词的积极性给提高起来了，大家纷纷把初三英语教材的第一单元单词作为试验，来找记忆单词的小诀窍。他们特别去找长的单词来进行尝试。结果第一单元的70个单词测试结果：三（1）班31位同学有29人全对；三（2）班36位同学35位全对。以后在每个单词学习中，我教给他们各种不同的记忆单词方法，来扫清学习英语的第一障碍。在中考考查根据汉语写出英语单词一项中，两个班的学生得分率高达95%。作为一名教师，引导学生如何会学会学习，教给学生一些科学的学习方法，远远比传授几个教学语言点重要得多。
二、情感激励
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激就是对所学学科的兴趣。”我们一方面在教学中注意发扬民主，讲究师生平等，多让学生提出问题、共同讨论，帮助学生树立了“主人翁意识”，积极参与课堂教学，形成师生间的互动；另一方面我们努力以教师个人的人格魅力和师德去吸引和感染学生，主动亲近学生，让他们对老师产生自然的信任感和亲近感，使课堂内外师生都能打成一片，成为一体，让情感因素在课堂内外发挥积极的作用。在五月，我们学校政教处举行首届“阳光少年”评选活动，我抓住这一契机，结合牛津英语教材中描述人的优秀品质的单元内容，在课堂上请同学进行口语演讲“I’m the best， and I’m the sunniest！”听完这位同学的英语演讲，我激动得把他拥抱在怀里。从开始接手时的一名害羞自卑的男孩，经过几个月的努力，变成阳光自信的男生，并且能用英语大胆地表达自己，我也感动得流泪了。这个案例一直在我心中震撼着我，鼓励着我。
三、小组激励
在小组间进行激励，是我最常用的法宝。在四人小组中，我首先采取的写单词游戏。所有的同学不得参看任何书籍，以小组为单位按照下列形式来写出所知道的单词。
在几次单词游戏竞赛之后，我进行了造句比赛。竞赛的方法是：选一名同学的姓名的汉语拼音作为英语句子的第一个大写字母，在小组之间进行造句比赛。如在学习初三第二单元语法“prefer… to…”和“would rather… than…”句型时，我在两个班级都用了造句比赛形式，来运用语法，既不枯燥而又有趣。在三（1）班我用的是Li Wei这个英语不是很好的男生名字来叫大家造句。在八个小组中，我选出其中两个小组来展示一下。
第一组：
Li Yong would rather swim than dance.
I would rather walk to school than run to school.
We prefer the red clothes to the white clothes.
Eddie prefers sleeping to going out.
I prefer eating to sleeping.
第二组：
Liu Xiang would rather run than swim.
I would rather have Chinese food than western food.
We prefer the yellow dresses to the red dresses.
Eric prefers seeing films to going swimming.
If 1 am free tonight， I prefer to stay at home.
造句完成之后，我利用多媒体把各个小组的句子展示给同学看，让他们互相吸取精华，进行思维碰撞，并且评出优胜小组，进行奖励。通过类似的造句游戏比赛，同学们运用语言的能力增强了。
四、编口诀激励
根据知识经济对知识的解释，获取知识不是目的，运用知识只是一般效用，知识的创新和生产才是创造财富，实现人的本质的核心。因此在教学中要努力弘扬主体，不仅要提供给学生创造的时空，使求知的过程成为不断改造的过程，让学生在认识世界中发现问题解决问题，获得“创造力”；同时还要给学生添加释放潜能的“催化剂”，使学生学会创造知识，生产知识，丰富情感世界，服务于人类社会。
下半学期的复习课往往是枯燥而又累人的。特别是语法，会的学生根本不用反复操练，而不会的学生对语法一团糟。要上好这样的课比较难。在两个班的语法复习里，我激励小组进行编语法口诀竞赛，通过编口诀激励措施，开拓了学生的思维，使有些难以理解的语法教学变得容易，降低了学生学习的难度，同时提高了学习的兴趣。事实也证明了，再后来的现在完成时考查练习中学生对于瞬间动词和延续性动词的理解运用达到了很高的水平。
总之，这一年里我所采取的教学激励措施，给教学带来了快乐，也取得了较为明显的成效。
（作者单位：江苏省南京市六合区玉带初级中学）
一、学法激励
我所接手的两个班人数各三十多，符合当前的小班化教学。到了初三如果学生英语不是很好的话，那么最大的原因恐怕就是学习方法的问题了，这种问题在男生身上特别容易出现。我做了一些了解和调查，结果在每个班级里约有三分之一的学生不会音标，更不用说根据音标记忆单词了。在第二次上课，我带领学生利用录音机进行了单个音标的纠正和学习，多年的教学经验告诉我，对于单个的音标学习，学生一般能较快接受，况且他们是初三的学生了，学习主动性较好。问题是如何根据音标区分音节来记忆单词并且能生动有趣？在第三次上课时，我放了一段有关“脑图记忆英语单词”的课件给他们看，学生记忆英语单词的积极性给提高起来了，大家纷纷把初三英语教材的第一单元单词作为试验，来找记忆单词的小诀窍。他们特别去找长的单词来进行尝试。结果第一单元的70个单词测试结果：三（1）班31位同学有29人全对；三（2）班36位同学35位全对。以后在每个单词学习中，我教给他们各种不同的记忆单词方法，来扫清学习英语的第一障碍。在中考考查根据汉语写出英语单词一项中，两个班的学生得分率高达95%。作为一名教师，引导学生如何会学会学习，教给学生一些科学的学习方法，远远比传授几个教学语言点重要得多。
二、情感激励
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激就是对所学学科的兴趣。”我们一方面在教学中注意发扬民主，讲究师生平等，多让学生提出问题、共同讨论，帮助学生树立了“主人翁意识”，积极参与课堂教学，形成师生间的互动；另一方面我们努力以教师个人的人格魅力和师德去吸引和感染学生，主动亲近学生，让他们对老师产生自然的信任感和亲近感，使课堂内外师生都能打成一片，成为一体，让情感因素在课堂内外发挥积极的作用。在五月，我们学校政教处举行首届“阳光少年”评选活动，我抓住这一契机，结合牛津英语教材中描述人的优秀品质的单元内容，在课堂上请同学进行口语演讲“I’m the best， and I’m the sunniest！”听完这位同学的英语演讲，我激动得把他拥抱在怀里。从开始接手时的一名害羞自卑的男孩，经过几个月的努力，变成阳光自信的男生，并且能用英语大胆地表达自己，我也感动得流泪了。这个案例一直在我心中震撼着我，鼓励着我。
三、小组激励
在小组间进行激励，是我最常用的法宝。在四人小组中，我首先采取的写单词游戏。所有的同学不得参看任何书籍，以小组为单位按照下列形式来写出所知道的单词。
在几次单词游戏竞赛之后，我进行了造句比赛。竞赛的方法是：选一名同学的姓名的汉语拼音作为英语句子的第一个大写字母，在小组之间进行造句比赛。如在学习初三第二单元语法“prefer… to…”和“would rather… than…”句型时，我在两个班级都用了造句比赛形式，来运用语法，既不枯燥而又有趣。在三（1）班我用的是Li Wei这个英语不是很好的男生名字来叫大家造句。在八个小组中，我选出其中两个小组来展示一下。
第一组：
Li Yong would rather swim than dance.
I would rather walk to school than run to school.
We prefer the red clothes to the white clothes.
Eddie prefers sleeping to going out.
I prefer eating to sleeping.
第二组：
Liu Xiang would rather run than swim.
I would rather have Chinese food than western food.
We prefer the yellow dresses to the red dresses.
Eric prefers seeing films to going swimming.
If 1 am free tonight， I prefer to stay at home.
造句完成之后，我利用多媒体把各个小组的句子展示给同学看，让他们互相吸取精华，进行思维碰撞，并且评出优胜小组，进行奖励。通过类似的造句游戏比赛，同学们运用语言的能力增强了。
四、编口诀激励
根据知识经济对知识的解释，获取知识不是目的，运用知识只是一般效用，知识的创新和生产才是创造财富，实现人的本质的核心。因此在教学中要努力弘扬主体，不仅要提供给学生创造的时空，使求知的过程成为不断改造的过程，让学生在认识世界中发现问题解决问题，获得“创造力”；同时还要给学生添加释放潜能的“催化剂”，使学生学会创造知识，生产知识，丰富情感世界，服务于人类社会。
下半学期的复习课往往是枯燥而又累人的。特别是语法，会的学生根本不用反复操练，而不会的学生对语法一团糟。要上好这样的课比较难。在两个班的语法复习里，我激励小组进行编语法口诀竞赛，通过编口诀激励措施，开拓了学生的思维，使有些难以理解的语法教学变得容易，降低了学生学习的难度，同时提高了学习的兴趣。事实也证明了，再后来的现在完成时考查练习中学生对于瞬间动词和延续性动词的理解运用达到了很高的水平。
总之，这一年里我所采取的教学激励措施，给教学带来了快乐，也取得了较为明显的成效。
（作者单位：江苏省南京市六合区玉带初级中学）