课堂是学生获得知识、提高能力的主要场所。要想使全体学生收到理想的学习效果，就必须优化课堂，让课堂成为学生乐学、学好的稳固阵地。教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。精当的评价语、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。
　　一、评价方式多样，让课堂动起来
　　《语文课程标准》（2011年版）指出：“恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。”新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地作出评价，及时调动学生学习的积极性。
　　1.教师评价学生，有声语与体态语齐上阵
　　（1）有声语评价丰富多彩
　　【案例】特级教师薛法根执教《雪儿》的片段。当学生回答“雪儿”是在作者寂寞的时候来到身边时，薛老师评价道：“你能读出作者的寂寞，这就叫会读书。你们也能像他一样读出作者的心情吗？”当两个学生有感情地朗读之后，薛老师评价道：“你的心已经随着雪儿一起飞向蓝天。”
　　【分析】这样的评价渗透了对朗读方法的指导。教师不一定样样先于学生，学生在许多方面可能已经超过了老师。赞赏是一种由衷的真情的表扬。在语文课堂中许多教师碍于脸面，吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用“说得还是不错的”“对”等稍作肯定。对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，教师应该给予发自内心的赞赏，这可能对学生是一次终生难忘的鼓励。
　　（2）体态语评价无声胜有声
　　【案例】特级教师于永正执教《倔强的小红军》时，问学生：“小红军是怎样的一个人？”一个学生接着别人的发言说：“‘连累’应当换成‘拖累’——这位小红军宁肯牺牲自己，也不愿拖累别人。”这时于老师走到这个学生面前，问：“你叫什么名字？”“我叫王朝文。”于老师听后在黑板上写了“王朝文”三个字，说：“多响亮的名字！咱们握握手，好吗？”于老师和他一边握手一边说：“王朝文，你要知道，你是和一位著名的老师握手。”
　　【分析】在重视有声语言评价的同时，教师还应该重视体态语的评价。多种动态无声的和静态无声的体态语言的运用，比如一个真诚的微笑、一个竖起的大拇指、一个肯定的眼神、一个轻轻地抚摸等，只要是发自内心的，都将收到意想不到的效果。不要吝啬这小小的举动，它会拉近你和学生的距离，提高教学效率。
　　2.学生互评，重在方法指导
　　【案例】执教《老树的故事》一课，学生分别展示自己朗读的成果时，老师指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言，评价变得具体、贴切起来：“你读得不错，真像和老树在说悄悄话呀！”“你就差一点儿，你和老树感情不够深，声音有点哑。”
　　【分析】小学生喜欢模仿老师去评价别人，这既有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼判断是非能力和口语表达能力。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，不要过于笼统。教师耐心的指导，可以逐步培养学生的是非判断能力和评价水平。教学生用第二人称“你”而不用“他（她）”，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者（旁观者），只对着教师谈自己的感受。教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，符合新课标积极提倡的评价理念。
　　3.学生自评，鼓励反思成长
　　【案例】学生小组合作观察茄子和西红柿的异同，分工合作完成观察记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展得特别顺利。我就请这个组长介绍经验，他说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门负责查字典，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一组员补充道：“我们组的同学，现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴！”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。
　　【分析】学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时应鼓励学生多作自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。
　　二、评价尊重个性，让学生活起来
　　教师在教学中要尊重学生的个性特点，准确合理并且富有鼓励性地评价学生。这样才能提高学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。
　　1.关注纵横差异，使学生有自信
　　（1）注意纵向差异
　　评价应根据所评对象选择合适的语言，对高年级学生语言丰富优美，而对低年级学生语言则简洁明确。
　　【案例】有位教师多年站在高年段语文讲台上，首次与低年级学生零距离接触。该教师对学生的评价出现“你的领悟力真强”“真看不出来，你平时深藏不露啊！还有谁敢与他一决高下”等语句，学生听后一片茫然。
　　【分析】低年级学生认知水平低、词汇量少、社会经验浅，对教师所说的“领悟”“深藏不露”“一决高下”等词根本无法理解，自然听得一头雾水。这样雾里看花似的评价几乎没有什么成效可言，而一句简单的“你真棒”却能让学生感受到成功。因此，“因人施评”很重要。
　　（2）关注横向差别
　　【案例】一老师在公开课上请了一位胆子很小的女生朗读课文。听完她的朗读，老师马上走上前去鼓励她：“你读得太好了，老师没想到你的声音那么好听，而且把文章读得有声有色。老师和同学们好想再听一遍呢！能不能再更响亮地读一遍呢？”于是小女生抬起了头，开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，其余同学不禁鼓起掌来。老师又及时鼓励道：“瞧，这次小朋友们都听得更明白了，表扬你了。哇，原来你很棒的！以后要多多起来读哦，不要让那么好的声音浪费了啊！”小女生听了，小脸乐得像绽开了一朵花。 　　【分析】老师对胆小孩子的呵护和关爱，在关键时刻一句句真诚的评价语言，让学生找到了进步的方向，平添了无穷的力量，并感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价不在于证明，而在于改进。在教学中，我们更要关注个体，淡化学生的横向比较，提倡学生自身的纵向比较，建构不定势评价心理，让每个学生都能获得发展。
　　2.激励与指正相融，使学生有所得
　　应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。
　　（1）评价真诚热情，体现激励性
　　教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切，即用简短、恰当的措辞，热情地给予学生褒奖。
　　【案例】一师在引导学生品读《自己的花是让别人看的》一文中描写花的句子时，当学生抓住关键词理解时，教师评价：“说得真好，知道扣住词理解。”当学生指出相关句子时，教师相机评价：“真聪明，你有发现的眼睛。还有更新的发现吗？”当学生充满热情地朗读此段时，教师评价：“你有一双慧眼，把藏在文字背后的东西也读出来了。”
　　【分析】“说得真好”“真聪明”“你有一双慧眼”这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭动力。及时对学生运用肯定性、激励性的评价，有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。
　　（2）评价一分为二，体现知识性
　　著名教育家马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出鉴定明确和公开的要求。”
　　【案例】当某个学生有感情地朗读完课文后，我们这样评价：“读得正确、响亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停顿，把握好语气就更好了。”
　　【分析】这样一分为二、实事求是的评价，不仅能使学生对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。
　　三、评价运用策略，让氛围和谐起来
　　融合人文性和工具性的小学语文教学体现了以人为本的思想，不仅要关注学生终身发展，更应关爱学生的生命。作为小语课堂教学的重要组成部分——课堂教学的评价，要讲究策略。
　　1.怀有一颗宽容之心，善待学生
　　赞科夫主张“对于‘后进生’，更加需要在他们的发展上下工夫”。
　　【案例】特级教师贾志敏执教《程门立雪》一课，一个学生读错一个生字时，贾老师对大家说：“不是他不会念，而是没看清楚。”这个学生立即纠正了过来。等他读完时，贾老师又竖起大拇指说：“真不容易，七个字全念对了。”一个学生读完一段课文后，贾老师说：“读错了几个字，是正常的；如果全对了，就是超常的。”
　　【分析】贾老师是多么宽容，他在细心地呵护学生幼稚、脆弱的心。这样的宽容才能帮助学生树立信心，才能发动学生本身的精神力量。
　　2.吐一番委婉之言，软化情绪
　　要使学生发展，首先要宽容他们在发展中出现的错误。面对学生的错误，我们要多选择委婉的批评，少一些严厉的训斥。
　　【案例】一位教师执教《游园不值》一课时，忽然一个学生踢门而入，教师没有立即评价，而是在理解“小扣柴扉久不开”时特地组织小组讨论：诗人为什么要“小扣柴扉”？在“久不开”的情况下为什么还“小扣”？全班交流发言时，踢门的那个学生脸红了。
　　【分析】这种无声的评价，使学生如沐春雨。教师要站在学生的角度，把学生的错误看成他们成长过程中的必然。教师应运用委婉之语，用信任的眼光，给学生传递“老师相信你能改掉这个错误，而且以后会更棒”的信息，让学生不仅能改正错误，而且能发挥特长，更好地学习。粗暴的训斥、体罚或变相体罚学生，只会导致教育的失败，挫伤学生学习的积极性。
　　新理念下的小学语文课堂教学评价方式，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点。通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种浓厚而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。