内容摘要：
　　在教学中我们把读的权力交给学生，读的时间交给学生，读的时间让给学生。采用不同的方法，学到知识，学懂文章。自读自悟，产生兴趣。质疑再读，深入挖掘。多样朗读，自主体会。在阅读教学中只有重视读的训练，才能真正做到把学习的主动权交给学生。
　　关键词：自主阅读 自读自悟 质疑再读 多样朗读
　　如何在阅读教学中发挥学生的主体作用，我认为“读”是最关键的问题。如果在教学中我们把读的权力交给学生，读的时间交给学生，读的时间让给学生。采用不同的方法，让学生通过读书的过程，学到知识，学懂文章，在阅读教学中应当注重以下几个环节。
　　一、自读自悟，产生兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，对于一篇文章，首先要让学生对它产生读的兴趣才能够让学生用心读下去。这种兴趣该怎样获得呢？其实在学生初读完文章后就有了一定的收获，老师应抓住机会，让学生谈一谈自己的收获，再谈一谈所存在的疑惑。此时，老师应给予肯定，因为学生所谈到的收获是学生自己学到的，而老师及时的点拔和鼓励是培养学生自信的关键，也是使学生产生学习兴趣的关键。当学生对文章产生了兴趣后，就可以深入研究课文的内容了。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”
　　二、 质疑再读，深入挖掘
　　再读课文时，则需要学生带着问题去读。学起于思，思源于疑，疑是思维的火花，有疑问才有思考解决的欲望。陶行知先生说：“发明千千万万，起点在一问。”因此，引导学生质疑、问难时获取知识的重要途径，也是发挥学生主体作用的重要方法。让学生从文章中获取知识必须要细读、深读，探究文中的疑惑。对文章中的重点语句还要采用多种方式的读书：（1）读议相结合。即在读文章的过程中遇到不清楚的、含糊的问题，可以和同学讨论来理清文章的思路和作者要表达的意思。加深对难点的理解。（2）读辩相结合。即在对文章的理解有不同的见解，可以和同学展开辩论，以探究竟。通过辨清是非，认识本质。（3）读找结合。即在理解文章的过程中感到困惑时，可以通过查阅相关资料，了解作者所处的环境，当时作者的思想，以便更全面深入的理解文章的内容，养成主动学习的习惯，更加全面的认识问题、考虑问题。
　　通过“读—议—找”的过程加深学生学习的过程，提高学生自我学习的能力。在我们的课堂教学中应根据学生的能力不同，给学生以适当的引导，给学生充足的时间，让学生在读的过程中养成思考的习惯，对不理解的问题积极主动地寻找答案，养成动手的习惯，只有在潜移默化的过程中才能养成良好的读书习惯，最终达到“教是为了不教”。让学生通过大量实践总结出学习的方法，最终成为学生终身学习的方法。因此，在阅读教学中，给学生提供充足的时间，也让学生有时间回味，有时间思考，有时间总结，有时间消化。不要让老师的喋喋不休地占去学生的自我学习时间，只有让学生充分的读文章才能实现“读书百遍，其义自现”。
　　三、 多样朗读，自主体会
　　读书还应该根据不同的文章体裁选择不同的读书方法，更要根据读者本人对文章的理解程度采用不同的读法：
　　1、自由大声的朗读。对于体会文章美感的文章，或抒发作者豪情的文章，可采用这种形式的朗读。这样更能感受作者的激情，更容易使自己进入角色，使读者的情感得到释放和升华。叶老曾说：“令学生吟诵，要使他们看作是一种享受，而不是一种负担。”
　　2、分角色读。这种读法适合故事性强，冲突大的文章。为学生创设情境让学生入景入情，深入角色，体会人物的情感，从而达到理解文章的主要内容，这种方法可以边读边演，加深体会。
　　3、默读。对于叙事或议论文，就让学生多默读。边读边想，边读边写。与作者有同感的可以写一句赞美的话；与作者有不同的观点的可以标注、质疑。读后再去探究，养成不动笔就不读书的好习惯，逐渐训练边读边想的能力。这样在今后的学习中，就形成了良好的读书习惯，终身受益。
　　4、背诵
　　一篇好的文章在学习完后，更要注重积累，因此熟读成诵也很重要。
　　语文教学主要把呆板的文字演变成有情、有感的语言文字课，是要学生由表面感知过渡到理性认识，要实现这一目的必须把握好课堂上的语言工具，即：读的训练，在阅读教学中只有重视读的训练，才能真正做到把学习的主动权交给学生。“教学的艺术不在于传授的本领，而在激励、唤醒、鼓舞”（<法>第斯多惠）在阅读教学中通过“读”是可以做到这一点的。