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摘要：新课改背景下，山区语文教学落实关于部编教材“活动.探究单元” 教学任务存在的问题主要体现在教师层面，即教育观念陈旧、活动形式单一呆板、活动指导缺失。应对的措施要重视教师培训，指导教师准确理解课标要求，优化语文教师教育理念和教学策略。
关键词：“活动.探究”单元、存在的问题、有效措施。
一、调查背景
语文活动教学是新课改背景下，培养和发展学生语文核心素养的重要途径。它使单一传统的语文课堂教学模式开始走上灵活多样，
部编语文教材在八、九年级设置了四个活动探究单元，分别学习新闻、演讲、现代诗和戏剧。它们给教师教学提供了更大空间，也提出了新要求，需要教师予以高度关注。
山区因为教育信息、教育资源、教学手段等多种原因限制，在部编语文教材“活动单元”的教学还存在诸多问题有待改进。
二、调查基本情况
（一）调查目的
了解本地区部编教材“活动.探究”单元落实情况，分析课改背景下语文教师教学理念、教学手段更新情况，明确现阶段山区教师在运用新教材方面存在的具体问题，并寻找解决办法。
（二）调查执行情况
本次调查的时间：2018年9月-2019年6月
调查范围：本区初中学校
调查问卷发放情况：共发放调查问卷200份，回收187份
数据处理：通过数据分析，简答题归类完成问卷情况统计
（三）被访者情况：本区一线初中语文教师、八、九年级在校学生
三、调查结果
（一）存在的问题
1.教师观念有待转变
教师观念陈旧，对语文 “活动.探究”单元缺乏正确认识，这是山区语文教师在完成语文活动单元教学任务的第一大现实问题。在面对竞争激烈的中考现实时，很多语文老师认为语文活动就是语文课程的点缀，有时间就拿出给学生秀一下，没时间就算了。特别是年长一些的教师除了阅读课堂，就是题海战术。因为语文活动教学注重培养学生运用语文知识解决实际问题的能力，要求学生在生活学语文、用语文，其开展必然会耗费学生刷题时间。所以在某些老师的观念里，开展语文活动完全是浪费时间。
2.活动课or阅读课
把语文活动课上成阅读课，这是山区语文教师在完成语文活动单元教学任务时存在的第二大现实问题。这一问题的存在仍然是基于第一问题原因，大部分山区语文教师对于语文活动单元教学的目的、意义认识不清，依然按照原有的认知处理教材，完成阅读教学后就草草收场，对语文活动开展缺乏思考，更缺乏行动。
3.活动设计缺乏规划和引导
语文活动教学设计缺乏规划，是完成语文活动单元教学任务过程第三大现实问题。调查发现，年轻教师对语文活动单元教学的热情远远高于年老教师，开始在意用语文活动来调动学生学习语文的积极性，培养学生思维能力。但在 “活动.探究”教学开展中依然存在下列问题：（1）活动设计缺乏计划。老师在处理语文活动单元的教学内容时，往往是“水来便开沟”，给出一个活动题目，就放手让学生自由发挥。没有计划、指导、效果检测，活动意义和价值没有充分发挥。（2）活动形式单一。老师们处理语文活动单元教学内容时，手抄报、演讲成为家常便饭，没有根据活动目的和单元要求精心设计多样的活动形式。（3）活动实效性不强。教师安排的语文活动没有与社会生活发生真正有效联系，没有实现学生在生活中学语文、用语文的教学目的，语文活动实践性和有效性不强。
（二）潜在的优势：学生兴趣浓厚
与大部分语文教师观念相反的是，学生对语文活动开展充满期待，学生认为部编教材中设计的活动单元教学内容非常有趣，希望老师能提供学习平台，带领他们开展语文活动。
四、调查体会
作为语文教学资源中的新生事物，如何有效地开展“活动.探究”单元教学，保證其实效性，笔者认为可以从以下两方面入手：
（一）明确意义，转变观念，提升素养
1.明确语文活动单元教学意义
语文活动探究单元，有利于改变过去偏重阅读、理解、赏析的课文学习方式，学生通过经历文本探究、文本应用、文本创造等过程主动参与、亲身实践，使语文学习从平面走向立体，从而更深刻“领悟文化内涵和语文应用规律”。同时，学生在自助学习、合作探究的实践活动中，有利于形成自主、合作的学习意识和能力。
2.转变教学观念，提升专业素养
教师要通过新教材编排体系认识到，新的语文学习要突破原来语文教学在时空、内容、手段等方面的限制，调整师生双方在教学活动中的角色定位。将学习的主动权坏给学生，将掌控课堂变为全程指导，将关注结果变成关注过程。
语文教师还应密切关注现代社会发展需要，注重吸收新知识，积极学习活动教学的相关理论，拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科学习，掌握必备的活动策划、活动指导技能，满足活动教学能力要求，满足新课改背景下语文教学需要。
（二）创造性开展“活动.探究”单元教学
1.开发教学资源
每一个地区都有其历史和文化底蕴。山区得天独厚的自然环境，婚丧风俗、劳作场景等都是语文活动资源素材。同时电脑、手机、电视等信息时代传播媒介，也丰富了获取资源的途径。
2.“活动.探究”教学的过程管理
“活动.探究”毋庸置疑是以学生活动为主体，但教师角色过程管理也十分重要的。
首先，“活动.探究”要强调实践操作技能指导
“活动.探究”单元改变传统阅读单元形式，将一直以来课文组织形式，改变为任务为先导，以活动为主体，是一个将听说读写融为一体的动态系统。
分析四个“活动.探究”单元发现，每个单元活动任务都由三个活动组成，这些活动都是立体的、综合的、与过去“静态的文本教学”有着本质的区别，且有具体明确目标和活动策略，教师要根据任务目标，指导学生制作可操作的具体步骤，引领学生切实细致完成全部任务。
其次，“活动.探究”要重视活动过程跟踪。
部分教师在“活动.探究”单元教学中认为，活动就是自主学习，把学习时间和空间都统统给学生，自己当甩手掌柜，任其发挥。例如：“活动.探究”单元的任务一关注点在文本钻研，虽然是以学生自主钻研为主，但文本理解也离不开教师点拨和引导。任务二和任务三是学生展示的舞台，教师也必须扮演总导演，总策划角色，指挥学生全员参与，各尽其能。
最后，“活动.探究”要强调活动效果反馈。
教师要提供平台为学生展示活动的成果，并作出发展性评价。例如：九上“诗歌”活动探究的任务三“诗歌创作”，教师就可以在学生完成诗歌创作后指导其制作班级诗集，将活动深化，提升学生素养。
总之，落实“活动.探究”单元教学任务，是适应学生身心发展特点的教学需要，也是新课改背景下提高学生语文核心素养的需要。
参考文献：
《义务教育语文课程标准》（2011版）
王涧《“活动探究”单元的顶层设计和教学实施》
关键词：“活动.探究”单元、存在的问题、有效措施。
一、调查背景
语文活动教学是新课改背景下，培养和发展学生语文核心素养的重要途径。它使单一传统的语文课堂教学模式开始走上灵活多样，
部编语文教材在八、九年级设置了四个活动探究单元，分别学习新闻、演讲、现代诗和戏剧。它们给教师教学提供了更大空间，也提出了新要求，需要教师予以高度关注。
山区因为教育信息、教育资源、教学手段等多种原因限制，在部编语文教材“活动单元”的教学还存在诸多问题有待改进。
二、调查基本情况
（一）调查目的
了解本地区部编教材“活动.探究”单元落实情况，分析课改背景下语文教师教学理念、教学手段更新情况，明确现阶段山区教师在运用新教材方面存在的具体问题，并寻找解决办法。
（二）调查执行情况
本次调查的时间：2018年9月-2019年6月
调查范围：本区初中学校
调查问卷发放情况：共发放调查问卷200份，回收187份
数据处理：通过数据分析，简答题归类完成问卷情况统计
（三）被访者情况：本区一线初中语文教师、八、九年级在校学生
三、调查结果
（一）存在的问题
1.教师观念有待转变
教师观念陈旧，对语文 “活动.探究”单元缺乏正确认识，这是山区语文教师在完成语文活动单元教学任务的第一大现实问题。在面对竞争激烈的中考现实时，很多语文老师认为语文活动就是语文课程的点缀，有时间就拿出给学生秀一下，没时间就算了。特别是年长一些的教师除了阅读课堂，就是题海战术。因为语文活动教学注重培养学生运用语文知识解决实际问题的能力，要求学生在生活学语文、用语文，其开展必然会耗费学生刷题时间。所以在某些老师的观念里，开展语文活动完全是浪费时间。
2.活动课or阅读课
把语文活动课上成阅读课，这是山区语文教师在完成语文活动单元教学任务时存在的第二大现实问题。这一问题的存在仍然是基于第一问题原因，大部分山区语文教师对于语文活动单元教学的目的、意义认识不清，依然按照原有的认知处理教材，完成阅读教学后就草草收场，对语文活动开展缺乏思考，更缺乏行动。
3.活动设计缺乏规划和引导
语文活动教学设计缺乏规划，是完成语文活动单元教学任务过程第三大现实问题。调查发现，年轻教师对语文活动单元教学的热情远远高于年老教师，开始在意用语文活动来调动学生学习语文的积极性，培养学生思维能力。但在 “活动.探究”教学开展中依然存在下列问题：（1）活动设计缺乏计划。老师在处理语文活动单元的教学内容时，往往是“水来便开沟”，给出一个活动题目，就放手让学生自由发挥。没有计划、指导、效果检测，活动意义和价值没有充分发挥。（2）活动形式单一。老师们处理语文活动单元教学内容时，手抄报、演讲成为家常便饭，没有根据活动目的和单元要求精心设计多样的活动形式。（3）活动实效性不强。教师安排的语文活动没有与社会生活发生真正有效联系，没有实现学生在生活中学语文、用语文的教学目的，语文活动实践性和有效性不强。
（二）潜在的优势：学生兴趣浓厚
与大部分语文教师观念相反的是，学生对语文活动开展充满期待，学生认为部编教材中设计的活动单元教学内容非常有趣，希望老师能提供学习平台，带领他们开展语文活动。
四、调查体会
作为语文教学资源中的新生事物，如何有效地开展“活动.探究”单元教学，保證其实效性，笔者认为可以从以下两方面入手：
（一）明确意义，转变观念，提升素养
1.明确语文活动单元教学意义
语文活动探究单元，有利于改变过去偏重阅读、理解、赏析的课文学习方式，学生通过经历文本探究、文本应用、文本创造等过程主动参与、亲身实践，使语文学习从平面走向立体，从而更深刻“领悟文化内涵和语文应用规律”。同时，学生在自助学习、合作探究的实践活动中，有利于形成自主、合作的学习意识和能力。
2.转变教学观念，提升专业素养
教师要通过新教材编排体系认识到，新的语文学习要突破原来语文教学在时空、内容、手段等方面的限制，调整师生双方在教学活动中的角色定位。将学习的主动权坏给学生，将掌控课堂变为全程指导，将关注结果变成关注过程。
语文教师还应密切关注现代社会发展需要，注重吸收新知识，积极学习活动教学的相关理论，拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科学习，掌握必备的活动策划、活动指导技能，满足活动教学能力要求，满足新课改背景下语文教学需要。
（二）创造性开展“活动.探究”单元教学
1.开发教学资源
每一个地区都有其历史和文化底蕴。山区得天独厚的自然环境，婚丧风俗、劳作场景等都是语文活动资源素材。同时电脑、手机、电视等信息时代传播媒介，也丰富了获取资源的途径。
2.“活动.探究”教学的过程管理
“活动.探究”毋庸置疑是以学生活动为主体，但教师角色过程管理也十分重要的。
首先，“活动.探究”要强调实践操作技能指导
“活动.探究”单元改变传统阅读单元形式，将一直以来课文组织形式，改变为任务为先导，以活动为主体，是一个将听说读写融为一体的动态系统。
分析四个“活动.探究”单元发现，每个单元活动任务都由三个活动组成，这些活动都是立体的、综合的、与过去“静态的文本教学”有着本质的区别，且有具体明确目标和活动策略，教师要根据任务目标，指导学生制作可操作的具体步骤，引领学生切实细致完成全部任务。
其次，“活动.探究”要重视活动过程跟踪。
部分教师在“活动.探究”单元教学中认为，活动就是自主学习，把学习时间和空间都统统给学生，自己当甩手掌柜，任其发挥。例如：“活动.探究”单元的任务一关注点在文本钻研，虽然是以学生自主钻研为主，但文本理解也离不开教师点拨和引导。任务二和任务三是学生展示的舞台，教师也必须扮演总导演，总策划角色，指挥学生全员参与，各尽其能。
最后，“活动.探究”要强调活动效果反馈。
教师要提供平台为学生展示活动的成果，并作出发展性评价。例如：九上“诗歌”活动探究的任务三“诗歌创作”，教师就可以在学生完成诗歌创作后指导其制作班级诗集，将活动深化，提升学生素养。
总之，落实“活动.探究”单元教学任务，是适应学生身心发展特点的教学需要，也是新课改背景下提高学生语文核心素养的需要。
参考文献：
《义务教育语文课程标准》（2011版）
王涧《“活动探究”单元的顶层设计和教学实施》