论文部分内容阅读
摘要：对在小学阶段的学生来说，打好语文写作的基本功尤为重要。学生在写作时存在写作内容苍白空洞、写作逻辑混乱跳跃的情况，与其认知水平和语言积累有限有关。因此，语文教师必须要帮助学生正确地认识到写作教学的重要性，提升小学生的语言表达能力，从而整体提高小学生的语文水平。然而，就目前的调查研究显示，在当前小学语文写作教学的过程中，语文教师往往忽视对学生进行生活化的语文写作教学，影响了小学生语文学习兴趣的培养。文章通过分析在教学过程中存在的问题，探讨语文教师应采取什么样的措施来提高小学生的语文写作水平。
关键词：生活化;教学;小学语文;写作
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
要写出一篇好的作文，需要具备轻松的心态以及对生活素材的积累，开展有效的作文教学，首先要对学生观察生活的能力进行培养，使其透过生活用心去感受万物，并把自己所见所闻和体会变为写作素材，运用在作文中。教师应充分明白生活就是写作的来源，是孩子们最好的启蒙老师，有着取之不尽用之不竭的灵感和素材。语文写作因生活而来，更应该回归到生活中去，因此一篇优秀的作文，应是对日常事物的升华感悟，教师应积极引导学生，使其在生活中找到写作灵感，激发其写作动力，提升其写作水平。
一、小学语文写作教学的现状分析
（1）小学写作内容脱离生活实际
在目前小学高年级的语文写作课堂教学中，部分语文教师紧紧围绕语文教材课本中的内容开展写作教学，在这种情况下，导致语文写作教学的内容严重地脱离了小学生的日常生活，所以小学生在进行写作的过程中，往往对自身的生活实际没有太大的兴趣，小学生并不能真正在写作学习中获得生活的乐趣。小学生进行语文写作的过程中，也往往只是用想象力去编造写作内容，这导致小学语文教师对学生的写作训练得不到理想中的效果。多数教师往往只是围绕着语文教材课本中的内容进行教授，语文写作教学的方式也没有结合新时代社会发展的需要，来及时更新和优化，从而使学生进行写作训练的过程中缺乏语文写作的兴趣，让学生产生了对语文写作学习的抗拒心理，不利于小学生语文写作水平的提高。
（2）小学生的写作思想性比较突出，容易脱离生活实际
一些语文教师没有认识到创新自己语文写作教学手段的重要性，所以这些语文教师仍然采用自己适合的教学手段来进行写作教学，小学语文教师对学生完成的文章进行评价的过程中，第一标准往往是考查学生所写文章的主题。这样一来，就很容易让小学生在语文写作的过程中，形成一种作文写作必须要立意高的错误写作观念，使小学生忽视了自己生活中所发现的一些美好事情，导致小学生所写的文章变得更加索然无味。
二、小学语文生活化作文教学开展对策
（1）拓展阅读空间，丰富语言积累
学生日常生活的重要组成部分之一为学校，在写作教学中，为了培养学生热爱阅读和勤于动笔的习惯，教师应在日常教学中充分营造班级阅读环境。例如每周抽出一节语文课作为阅读课，在阅读课上，教师与学生可共同分享一本自己喜欢的课外书，举办阅读分享活动和班级淘书会，促使学生养成博览群书和热爱书籍的习惯，并开展制作手抄报活动，要求学生在每读完一本书后，可将自己的阅读感受制作成手抄报的形式，这不但能够加深学生对阅读书籍的理解，而且可锻炼其动手能力。同时教师还可将制作精美的阅读卡上传至班级群，激发学生阅读兴趣和写作兴趣，为写作打下良好基础。同时在每天早自习，可指导学生诵读优文佳作，提升其美学鉴赏能力，丰富其情感表达，从而提升写作能力。
例如，我们可以利用小学语文四年级上册的《生活万花筒》这一习作要求，以《我家的杏熟了》为示范，进行手抄报的编绘。教师可要求学生观察生活中点滴小事，并以手抄报的形式记录下来，具体内容任意发挥，不加限制，学生通过观察生活小事，并将其一件件地填充在手抄报的过程不但能够培养他们善于观察细微事物的能力，还能够丰富其逻辑表达、图文表达能力，并且设计手抄报不但要求排版整齐美观，更要求其具备一定的美学鉴赏能力。同时在设计手抄报的过程中，还需要学生查阅大量文献，摘录优美词句，这不但是其对优美词句的组合运用的考核，更是考验其对文体的统筹运用能力，不但增加了阅读量，同时提升了写作能力。
（2）巧设生活化感受情景，激发学生的写作创作力
富有想象力是儿童写作的一大优势，教师可以利用巧妙设置童话或者传说故事的情景，在充满神奇的情节中，把学生带进一个超越现实、超越时空的世界，体味这贴近生活而又超越生活的奇妙感受，这样不仅能锻炼学生的想象力，还能激发其潜在的创作力，让其可以在轻松愉悦的状态下进行写作，使写作教学达到事半功倍的效果。例如，《我的奇思妙慧》这一作文围绕奇思妙想展开，就需要充分发挥学生的想象力，可以让他们自由说说最想变成什么，有什么美好的特殊愿望想要实现，觉得未来的世界会是什么样子，等等，带领学生走进“创造王国”。又如讲述具体的故事，如学习《卖火柴的小姑娘》时，小女孩死了，嘴角却带着微笑，如果你是小女孩，会想到什么呢？鼓励学生对后续故事进行续写。又如《海底两万里》这篇科幻文，作者将海底世界描述得如此奇妙，除了书中提到的，你还能想象出其他的吗？然后让学生展开思考和想象，通过种种场景的设立，让他们觉得真实、感人，增加对写作的乐趣和真实情感，想要学生感受到写作的快乐，就需要对其多进行引导和激励，将课堂内容深入浅出，使他们对作文产生长久的兴趣。
（3）回歸生活，用心感悟生活
《义务教育语文课标》中指出五六年级的学生要养成留心观察周围事物和观察生活的习惯，要积极地丰富自己的见闻之路，珍视个人的独特感受，积累写作素材。由此可见，让学生回归生活，感受生活的意义是进行写作的基础。目前，大多数学生都是独生子女，个个受到家里长辈的千宠百爱，不知道什么是父爱母爱，认为父母的爱就是一味地付出，自己应该理所应当地接受这份爱的付出，不懂得体会父母的辛劳，以至于许多写父爱或母爱之类的作文总是那么地千篇一律，如“雨中送伞”“苍白鬓角”等，写作套路空洞、苍白，缺乏真情实感。造成这样的批量水文的原因在于学生从未细心观察过父母的一言一行，在平日的生活中，总是父母一味地付出，自己一味地接受，却从没有想过自己能为父母做点什么。因此，教师在作文教学过程中，可布置一篇以《我能为您做点什么》为题目的作文，要求学生为父亲、母亲、奶奶、爷爷、外公、外婆等做一些事情，可以是洗脚、捶背、散步等，事情不限，并将这件事情记录下来，写成作文，以此加强学生的实际感受，激发其创作欲望，丰富个人的情感感受，真正地珍视情感付出，提高写作水准。
三、结语
综上所述，小学语文教师在教学的过程中，必须要改变自己原先的语文写作教学模式，为小学生的写作提供更加有效的条件和广阔的写作空间。通过给小学生减轻日常写作的束缚，加强对小学生的写作指导，让小学生仔细观察生活，积累写作的文章素材，鼓励小学生采取生活化的方式，激发自身的写作兴趣。通过这种生活化的写作教学方式，让学生真正地热爱写作，喜欢写作，更加积极主动地参与到语文写作课程当中来，表达出自己的真实情感，帮助小学语文教师减轻自己的授课压力，培养小学生的语文学科核心素养。
参考文献
[1]钱丽娜.小学语文作文生活化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：256.
[2]王丽莉.浅谈小学语文作文生活化教学[J].黑河教育，2020（05）：28-29.
[3]李万灵.核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践[J].西部素质教育，2019，5（08）：66-67.
关键词：生活化;教学;小学语文;写作
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
要写出一篇好的作文，需要具备轻松的心态以及对生活素材的积累，开展有效的作文教学，首先要对学生观察生活的能力进行培养，使其透过生活用心去感受万物，并把自己所见所闻和体会变为写作素材，运用在作文中。教师应充分明白生活就是写作的来源，是孩子们最好的启蒙老师，有着取之不尽用之不竭的灵感和素材。语文写作因生活而来，更应该回归到生活中去，因此一篇优秀的作文，应是对日常事物的升华感悟，教师应积极引导学生，使其在生活中找到写作灵感，激发其写作动力，提升其写作水平。
一、小学语文写作教学的现状分析
（1）小学写作内容脱离生活实际
在目前小学高年级的语文写作课堂教学中，部分语文教师紧紧围绕语文教材课本中的内容开展写作教学，在这种情况下，导致语文写作教学的内容严重地脱离了小学生的日常生活，所以小学生在进行写作的过程中，往往对自身的生活实际没有太大的兴趣，小学生并不能真正在写作学习中获得生活的乐趣。小学生进行语文写作的过程中，也往往只是用想象力去编造写作内容，这导致小学语文教师对学生的写作训练得不到理想中的效果。多数教师往往只是围绕着语文教材课本中的内容进行教授，语文写作教学的方式也没有结合新时代社会发展的需要，来及时更新和优化，从而使学生进行写作训练的过程中缺乏语文写作的兴趣，让学生产生了对语文写作学习的抗拒心理，不利于小学生语文写作水平的提高。
（2）小学生的写作思想性比较突出，容易脱离生活实际
一些语文教师没有认识到创新自己语文写作教学手段的重要性，所以这些语文教师仍然采用自己适合的教学手段来进行写作教学，小学语文教师对学生完成的文章进行评价的过程中，第一标准往往是考查学生所写文章的主题。这样一来，就很容易让小学生在语文写作的过程中，形成一种作文写作必须要立意高的错误写作观念，使小学生忽视了自己生活中所发现的一些美好事情，导致小学生所写的文章变得更加索然无味。
二、小学语文生活化作文教学开展对策
（1）拓展阅读空间，丰富语言积累
学生日常生活的重要组成部分之一为学校，在写作教学中，为了培养学生热爱阅读和勤于动笔的习惯，教师应在日常教学中充分营造班级阅读环境。例如每周抽出一节语文课作为阅读课，在阅读课上，教师与学生可共同分享一本自己喜欢的课外书，举办阅读分享活动和班级淘书会，促使学生养成博览群书和热爱书籍的习惯，并开展制作手抄报活动，要求学生在每读完一本书后，可将自己的阅读感受制作成手抄报的形式，这不但能够加深学生对阅读书籍的理解，而且可锻炼其动手能力。同时教师还可将制作精美的阅读卡上传至班级群，激发学生阅读兴趣和写作兴趣，为写作打下良好基础。同时在每天早自习，可指导学生诵读优文佳作，提升其美学鉴赏能力，丰富其情感表达，从而提升写作能力。
例如，我们可以利用小学语文四年级上册的《生活万花筒》这一习作要求，以《我家的杏熟了》为示范，进行手抄报的编绘。教师可要求学生观察生活中点滴小事，并以手抄报的形式记录下来，具体内容任意发挥，不加限制，学生通过观察生活小事，并将其一件件地填充在手抄报的过程不但能够培养他们善于观察细微事物的能力，还能够丰富其逻辑表达、图文表达能力，并且设计手抄报不但要求排版整齐美观，更要求其具备一定的美学鉴赏能力。同时在设计手抄报的过程中，还需要学生查阅大量文献，摘录优美词句，这不但是其对优美词句的组合运用的考核，更是考验其对文体的统筹运用能力，不但增加了阅读量，同时提升了写作能力。
（2）巧设生活化感受情景，激发学生的写作创作力
富有想象力是儿童写作的一大优势，教师可以利用巧妙设置童话或者传说故事的情景，在充满神奇的情节中，把学生带进一个超越现实、超越时空的世界，体味这贴近生活而又超越生活的奇妙感受，这样不仅能锻炼学生的想象力，还能激发其潜在的创作力，让其可以在轻松愉悦的状态下进行写作，使写作教学达到事半功倍的效果。例如，《我的奇思妙慧》这一作文围绕奇思妙想展开，就需要充分发挥学生的想象力，可以让他们自由说说最想变成什么，有什么美好的特殊愿望想要实现，觉得未来的世界会是什么样子，等等，带领学生走进“创造王国”。又如讲述具体的故事，如学习《卖火柴的小姑娘》时，小女孩死了，嘴角却带着微笑，如果你是小女孩，会想到什么呢？鼓励学生对后续故事进行续写。又如《海底两万里》这篇科幻文，作者将海底世界描述得如此奇妙，除了书中提到的，你还能想象出其他的吗？然后让学生展开思考和想象，通过种种场景的设立，让他们觉得真实、感人，增加对写作的乐趣和真实情感，想要学生感受到写作的快乐，就需要对其多进行引导和激励，将课堂内容深入浅出，使他们对作文产生长久的兴趣。
（3）回歸生活，用心感悟生活
《义务教育语文课标》中指出五六年级的学生要养成留心观察周围事物和观察生活的习惯，要积极地丰富自己的见闻之路，珍视个人的独特感受，积累写作素材。由此可见，让学生回归生活，感受生活的意义是进行写作的基础。目前，大多数学生都是独生子女，个个受到家里长辈的千宠百爱，不知道什么是父爱母爱，认为父母的爱就是一味地付出，自己应该理所应当地接受这份爱的付出，不懂得体会父母的辛劳，以至于许多写父爱或母爱之类的作文总是那么地千篇一律，如“雨中送伞”“苍白鬓角”等，写作套路空洞、苍白，缺乏真情实感。造成这样的批量水文的原因在于学生从未细心观察过父母的一言一行，在平日的生活中，总是父母一味地付出，自己一味地接受，却从没有想过自己能为父母做点什么。因此，教师在作文教学过程中，可布置一篇以《我能为您做点什么》为题目的作文，要求学生为父亲、母亲、奶奶、爷爷、外公、外婆等做一些事情，可以是洗脚、捶背、散步等，事情不限，并将这件事情记录下来，写成作文，以此加强学生的实际感受，激发其创作欲望，丰富个人的情感感受，真正地珍视情感付出，提高写作水准。
三、结语
综上所述，小学语文教师在教学的过程中，必须要改变自己原先的语文写作教学模式，为小学生的写作提供更加有效的条件和广阔的写作空间。通过给小学生减轻日常写作的束缚，加强对小学生的写作指导，让小学生仔细观察生活，积累写作的文章素材，鼓励小学生采取生活化的方式，激发自身的写作兴趣。通过这种生活化的写作教学方式，让学生真正地热爱写作，喜欢写作，更加积极主动地参与到语文写作课程当中来，表达出自己的真实情感，帮助小学语文教师减轻自己的授课压力，培养小学生的语文学科核心素养。
参考文献
[1]钱丽娜.小学语文作文生活化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：256.
[2]王丽莉.浅谈小学语文作文生活化教学[J].黑河教育，2020（05）：28-29.
[3]李万灵.核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践[J].西部素质教育，2019，5（08）：66-67.