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【摘要】随着新课改的不断深入，小学数学教学生活化逐渐得到广大教学者的重视。数学学科本身应用性很强，其最大的魅力在于只要能够掌握数学知识，就能够解决生活中一些与数学有关的问题，为生活提供更好的服务。但是从当前的小学数学教学现状来看，虽然对小学数学教学生活化很重视，但没有全面理解到生活化教学的精髓，导致很多生活化教学流于形式。本文笔者结合自身教学经验，对小学数学生活化教学实践的途径提出了一些自己的见解，旨在能够通过生活化教学提高课堂教学效率，培养学生的数学思维。
【关键词】小学数学 生活化教学 实践
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0133-01
小学生基于年龄特点与心理特征的影响，具有很强的好奇心，而且思维也比较活跃。小学生这一特点非常适合培养他们的探究能力与逻辑思维能力。随着基础教育的改革，目前小学数学教材有很多内容都与学生的实际生活有着密切的关系。因此，小学数学教师应该加强生活化教学的研究，以更加有效的方式，激发学生的学习积极性，让学生能够主动参与到课堂教学活动中来，从而提高课堂教学效率。
一、教学语言生活化
在实践教学过程中，同一学科，不同的教师所教授出来的学生也不同，尤其是接受能力方面。经过调查发现，主要取决于教师的语言水平。就小学数学课堂教学来看，数学知识本身比较枯燥和抽象，小学生理解起来也相对比较困难，如果教师用极其平淡的语言进行教学或者教学语言不具备艺术性，必然会影响学生的学习兴趣，整个学习过程将会更加乏力。结合小学生的兴趣爱好、认知特点等等因素，笔者认为可以将课堂教学语言生活化，从而提高语言的艺术性，这样能够更好的引导小学生学习、理解、运用数学知识。
例如，在教学与“利息”有关的知识时，关于这部分知识用纯书面语言去讲解，学生很难理解。由于学生没有找到利息与生活实际问题的联系。因此，教师在授课时可以说：“我家里有10000元前，这个钱暂时没有其他用处，但是将现金放在家里可能会不安全，请同学们帮老师想一想办法，怎么来处理这个钱？”对于这个问题，学生的回答可谓众说纷飞，学生思维被打开之后，教师趁机进行引导：“选择储蓄的方式最安全。但是在储蓄之前，老师还想了解一下与储蓄有关的知识，哪一位同学能够给我介绍一下呢？”其实学生根据书本知识，开始大胆发言。以语言生活化为切入点，引导学生从储蓄到利息，感知数学知识与生活之间的联系，能够培养小学生的数学思维。
二、课堂导入生活化
好的开始就是成功的一般，优质的课堂导入能够为后续学习打下坚实的基础。课堂导入生活化，则需要教师善于发现、收集生活中的问题。在学习新的知识时，能够从身边的事物引出数学知识，让学生感受到知识的自然、亲切以及广泛的应用性，甚至会产生一种想要一探究竟的欲望，这样学生便能够主动积极的投入教学活动中国区。因此，在课堂导入环节，教师可以将其生活化，让学生从一堂课的开始就能够体会到学生源于生活的乐趣。
例如，在学习“人民币”这部分新知识时，小学生对于人民币可以说是熟悉又陌生。在开课之前教师可以提出问题：同学们，是否去超市买过东西呢？带了多少钱？买了什么东西？如何付钱的？让学生思考之后，教师再利用投影仪将人们在超市买的东西的场景展示出来，并且留下悬念，如果今天我们要买一个价值35元的计算器，应该如何付钱？以此为切入点，在课堂上组织学生开展“小小商店”的购物活动，让每一位学生拿着不同面值的钱去购买商品，根据所买的东西计算一下应该如何支付？如果支付的是面额较大的钱，又应该找回多少？让学生在实际沟渠购物中感受人民币计算的过程，解决实际遇到的问题，加深对知识的印象。
三、创设生活化教学情境
爱玩好动是小学生的天性，寓教于乐让学生能够在学习中玩，玩耍中学习，学生学得轻松、学得愉快，学习能力与学习成绩自然会有所提升。
例如，在学习“平行四边面积”这部分知识时，为了创设生活教学情境，让学生能够主动探究，教师在课堂用准备好的道具，4根木条钉成一个平行四边形，然后将这个平行四边形再拉成一个长方形，然后提出问题“平行四边的面积与长方形的面积是相等的吗？”教师通过实物演示之后，学生对于这个问题有更加直观形象的看法，学生的回答的也有很多，有的认为增大了，有的认为减少了，爭论是十分激烈。此时，教师要引导学生对这个问题进行探究，再次演示，并且得出结论：当平行四边形与长方形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高度增加了，那么面积也会相应的增大。而这样的问题在我们平常生活中也会遇到，比如要规划一个游泳池，是规划成长方形，还是平行四边形呢？让学生思考，将知识再次延伸，感受到数学知识应用的广泛性，从而改善自己的认知结构，形成数学思维。
数学知识源于生活也用于生活，而生活则是一个大的数学课堂，只要有心就能发现很多与数学有关的生活问题。而小学数学生活化教学就是要将这些小学生平常不注意的问题，经过提炼融入到课堂教学中来，帮助学生感受数学知识的价值，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]李素娥.浅谈小学数学生活化教学策略[J].学周刊，2017，（08）：38-39.
[2]林秀媚.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊，2017，（07）：65-66.
[3]李阳.浅谈小学数学生活化教学[J].学周刊，2017，（06）：152-153.
【关键词】小学数学 生活化教学 实践
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0133-01
小学生基于年龄特点与心理特征的影响，具有很强的好奇心，而且思维也比较活跃。小学生这一特点非常适合培养他们的探究能力与逻辑思维能力。随着基础教育的改革，目前小学数学教材有很多内容都与学生的实际生活有着密切的关系。因此，小学数学教师应该加强生活化教学的研究，以更加有效的方式，激发学生的学习积极性，让学生能够主动参与到课堂教学活动中来，从而提高课堂教学效率。
一、教学语言生活化
在实践教学过程中，同一学科，不同的教师所教授出来的学生也不同，尤其是接受能力方面。经过调查发现，主要取决于教师的语言水平。就小学数学课堂教学来看，数学知识本身比较枯燥和抽象，小学生理解起来也相对比较困难，如果教师用极其平淡的语言进行教学或者教学语言不具备艺术性，必然会影响学生的学习兴趣，整个学习过程将会更加乏力。结合小学生的兴趣爱好、认知特点等等因素，笔者认为可以将课堂教学语言生活化，从而提高语言的艺术性，这样能够更好的引导小学生学习、理解、运用数学知识。
例如，在教学与“利息”有关的知识时，关于这部分知识用纯书面语言去讲解，学生很难理解。由于学生没有找到利息与生活实际问题的联系。因此，教师在授课时可以说：“我家里有10000元前，这个钱暂时没有其他用处，但是将现金放在家里可能会不安全，请同学们帮老师想一想办法，怎么来处理这个钱？”对于这个问题，学生的回答可谓众说纷飞，学生思维被打开之后，教师趁机进行引导：“选择储蓄的方式最安全。但是在储蓄之前，老师还想了解一下与储蓄有关的知识，哪一位同学能够给我介绍一下呢？”其实学生根据书本知识，开始大胆发言。以语言生活化为切入点，引导学生从储蓄到利息，感知数学知识与生活之间的联系，能够培养小学生的数学思维。
二、课堂导入生活化
好的开始就是成功的一般，优质的课堂导入能够为后续学习打下坚实的基础。课堂导入生活化，则需要教师善于发现、收集生活中的问题。在学习新的知识时，能够从身边的事物引出数学知识，让学生感受到知识的自然、亲切以及广泛的应用性，甚至会产生一种想要一探究竟的欲望，这样学生便能够主动积极的投入教学活动中国区。因此，在课堂导入环节，教师可以将其生活化，让学生从一堂课的开始就能够体会到学生源于生活的乐趣。
例如，在学习“人民币”这部分新知识时，小学生对于人民币可以说是熟悉又陌生。在开课之前教师可以提出问题：同学们，是否去超市买过东西呢？带了多少钱？买了什么东西？如何付钱的？让学生思考之后，教师再利用投影仪将人们在超市买的东西的场景展示出来，并且留下悬念，如果今天我们要买一个价值35元的计算器，应该如何付钱？以此为切入点，在课堂上组织学生开展“小小商店”的购物活动，让每一位学生拿着不同面值的钱去购买商品，根据所买的东西计算一下应该如何支付？如果支付的是面额较大的钱，又应该找回多少？让学生在实际沟渠购物中感受人民币计算的过程，解决实际遇到的问题，加深对知识的印象。
三、创设生活化教学情境
爱玩好动是小学生的天性，寓教于乐让学生能够在学习中玩，玩耍中学习，学生学得轻松、学得愉快，学习能力与学习成绩自然会有所提升。
例如，在学习“平行四边面积”这部分知识时，为了创设生活教学情境，让学生能够主动探究，教师在课堂用准备好的道具，4根木条钉成一个平行四边形，然后将这个平行四边形再拉成一个长方形，然后提出问题“平行四边的面积与长方形的面积是相等的吗？”教师通过实物演示之后，学生对于这个问题有更加直观形象的看法，学生的回答的也有很多，有的认为增大了，有的认为减少了，爭论是十分激烈。此时，教师要引导学生对这个问题进行探究，再次演示，并且得出结论：当平行四边形与长方形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高度增加了，那么面积也会相应的增大。而这样的问题在我们平常生活中也会遇到，比如要规划一个游泳池，是规划成长方形，还是平行四边形呢？让学生思考，将知识再次延伸，感受到数学知识应用的广泛性，从而改善自己的认知结构，形成数学思维。
数学知识源于生活也用于生活，而生活则是一个大的数学课堂，只要有心就能发现很多与数学有关的生活问题。而小学数学生活化教学就是要将这些小学生平常不注意的问题，经过提炼融入到课堂教学中来，帮助学生感受数学知识的价值，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]李素娥.浅谈小学数学生活化教学策略[J].学周刊，2017，（08）：38-39.
[2]林秀媚.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].学周刊，2017，（07）：65-66.
[3]李阳.浅谈小学数学生活化教学[J].学周刊，2017，（06）：152-153.