摘 要：在数学课堂上，我们倡导的是师生互动式教学就是教师的教学活动和学生的学习活动相结合的双边活动。“师生互动”是指在课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间通过言语、动作行为、情感等中介进行相互促进、相互影响的双边活动。“师生互动”并不是一个前卫新奇的概念，这个理念自古就有，无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”，都不同程度地将“师生互动”的理念渗透到了教学的形式和内容中。要想将“师生互动”理念转变为实际的教学行为，我们教师就需要将这一理念真正内化到课堂教学的各个环节中，转变师生的角色，注重学习方法的传授，让教师多多放手，让学生活跃起来。
　　关键词：互动生成；初中数学；有效性；课堂构建
　　随着素质教育进程的不断深入与推进，初中数学教学改革也得到了飞速发展，以学生主体地位发挥为主要导向的教学研究变得勃勃生机。在初中课堂教学中，互动生成教学模式得到了广泛运用，并得到显著成效。互动生成，顾名思义即是在课堂教学中得以教师与学生之间的动态互动生成为主要形式的一种教学方式，“互动”强调的是师生、生生多角度、多层次的进行交流，“生成”主要强调的是学生学习过程与结果，既注重学生学习体验，又注重学生学习能力的培养。
　　一、数学互动教学中存在的问题
　　初中生由于正值青春期，不愿主动与老师沟通，喜欢隐藏自己的心事。而数学学习是一个理解和消化的过程，不是一蹴而就的工作。如果初中数学教学中老师不能主动引导学生加强学习，其后果是相当可怕的。
　　（1）缺乏主动互动的交流意识。无论是课堂教学还是课外辅导，教师都应该注意与学生进行有效的、合理的数学交流，引导学生自觉地学习，并且鼓励他们与同学或教师进行交流。然而，有些教师习惯于“按部就班”地上课，以自己为中心，没有主动与学生进行互动交流的意识。有时候提问也是形式上的，例如，问“对不对”、“是不是”之类的问题，这样的问题没有什么深度，没有实质意义，这种“数学交流”只是单向的传授，忽略了学生的反馈。在课堂之外的辅导中，也有类似的情形，一些教师没有意识到和学生进行相互交流的重要性，只是单纯的讲授。
　　（2）缺少主动互动的交流环境。我国的数学课堂教学一般采取班级授课制，学生与教师之间、同学之间探讨比较少。教师发出数学信息，学生被动接受的多，反馈的信息比较少。实际上，由于学生缺乏主动交流的意向，在似懂非懂的情况下，有些人混过了时间。这也使得一些学生养成了惰性，宁可被动地接受，不愿意主动地与他人进行交流。
　　（3）数学互动教学中缺乏质疑探究精神。孔子曾提出“疑是思之始，学之端”。宋代学者陆九渊也说过：“小疑则小进，大疑则大进。”在数学交流过程，学生缺乏对模糊的知识提出质疑探究的勇气与习惯，部分学生甚至显示“遇难则退”的惰性。“不敢想、不敢问或者不愿意想和问”是很多学生在数学交流中存在的问题。
　　二、创设互动教学情境，激发学生求知欲望
　　数学讲究实事求是，强调客观实在，教师在课堂教学过程中是导演与编者，学生是学习的主体，唯有充分调动学生主观能动性，发挥学生主体地位，让学生自主学习、合作探究，才能真正意义上实现课堂教学效率的提升。教师务必发挥好导演与编者的作用，创设良好教学情境，调动学生对数学学习的兴趣，一是入情，强调教学方法应当符合初中阶段学生的身心发展规律与心理特征；二是入理，即所选择的教学材料应当服务于教学内容。因此，在初中数学教学中实施课堂互动生成教学模式时，教师应当选择贴近学生生活实际相关的实例为情境进行课堂教学的导入，以激发学生求知欲望与学习激情。例如：在教学平面几何平行线这一章节教学内容时，教师可以以学生生活背景为切入点丰富课堂教学手段，实现课堂教学生活化与趣味化，如可让学生自主观察练习题中的一组平行线，让其分析这组线位置特点，然后再让其与相交线进行对比，从而概括总结出平行线定义；在执教“圆的概念”这一节时，教师可通过教学实验进行教学，让学生自备一条一定长度的细绳，将其一端固定住，另一端则用铅笔栓住，拉紧绳索，移动笔尖，并说出所画图形的形状，让学生在自主实践与动手操作中加强师生、生生之间的互动交流，提高学生动手实践能力与数学学习能力，达到课堂教学效率的目的，促进全体学生共同进步与发展，从而为社会培养出一大批优秀的社会主义事业接班人與建设者。
　　三、小组合作讨论探究，加强师生生生互动
　　互动生成教学强调的是师生与生生之间的互动与交流。在初中数学课堂教学想要全面观察互动生成教学模式，就需要建立合作学习小组，让学生以小组为单位的形式，鼓励学生自主学习、合作探究，这样不仅为学生搭建了自主学习的平台，还提供了学生合作探究的机会，同时还有助于教师深入了解学生学习情况。由于学生学习能力各有不同，有的合作学习小组学习进度快，也会有遇到有困难的合作学习小组，针对这种不均衡状态，老师应采取有效干预措施，在监督与巡视的过程中应当起到点拨提点的作用，引导学生突破难关、解决难题。这种点拨与引导在于激活学生思维，拓宽学生解题思路，突破教学重难点。例如，在教学“勾股定理的证明”一课时，教师可以以合作小组为单位，让学生效仿古代数学家赵爽剪拼方法证明勾股定理，教师参与学生活动中，对其进行帮助与指导，让学生在展示分割与拼接过程中完成拼图活动，组员之间相互交流意见，从中受益。通过集体拼图活动，调动学生思维积极性，为学生提供从事教学活动的机会，建立空间观念，发展形象思维，加深学生对勾股定理的理解，体会数学中的数形结合思想。此外，这种合作探究方法还有助于培养学生的团队意识与合作进取精神，加强师生、生生之间的合作与交流，从而拉近师生距离，激发学生数学学习兴趣，达到优化课堂教学效果，提升课堂教学效率的目的，促进全体学生的共同进步与发展。
　　总而言之，在初中数学课堂互动生成教学中，教师应当紧扣教材内容逐个击破，充分调动学生数学学习积极主动性，活跃学生思维，拓宽学生思考和探究问题的深度与广度，让学生感悟到数学学习的魅力与乐趣，并加强课堂教学效果，提升初中数学教学效率，从而实现学生综合素质的全面发展，为学生今后的学习生活奠定坚实基础。