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摘 要：新课改背景下，小学教学中各学科教学状况都有了极大的改善，课堂教学中教与学角色正发生着转变。以互助、合作学习为目的的合作学习小组学习方式成为了当前小学教学的主要教学组织形式，其在小学美术教学中也发挥着重要的作用。合作学习模式要求教师改变传统的教学观念，做好分组和教学活动设计工作，完成从“点到面”到“点到环”的教学方式的转变。笔者将针对小学美术教学中合作学习小组模式应用的重要性和教学策略做出分析和探讨，以提高小学美术的教学水平。
关键词：合作学习；小学美术教学；教学组织形式
1小组合作学习概念
随着新时代的发展，传统的教育方式已经不能满足于当前学生的发展和提高了，正逐渐被教育界所摒弃，为此，我们必须谋求新的教学方法和教学组织形式以适应新的教育环境。合作学习是一种比较新型的教学组织形式，前几年出现在一些地区的教学中，但并没有推广开来。总结来讲，合作学习教学模式是将班级划分为不同的学习小组，然后将学习任务分配到各组，以组为形式安排各项教学任务，更有利于形成“由点到面”的教学组织形式。近年来，小组合作学习在小学美术中的教学实践表明，其能够让学生掌握基本的美术知识，并提高学生的自主学习、合作、沟通等方面的能力。
2传统美术教学方式及合作学习在小学美术教学中的重要性
在以往的小学美术教学过程中，教师都会在黑板上或者利用PPT放映图片的形式向学生展示本节课需要完成的教学任务，然后让学生“比着葫芦画瓢”，有的教师还要求绘图课上要“鸦雀无声”，不允许学生之间交流和沟通；这样的教学方式不利于学生思维的扩展和创造性的发挥，而美术恰恰需要的是作者灵感的激发和创作欲望的展现，因此，在小学美术教学中应用合作学习模式显得格外重要。
2.1培养学生发散性思维能力
传统的教学方式过于被动，不利于小学生天性的保存和艺术技能的培养。合作学习模式的应用能够打破传统教学的局限性，把单个的学生聚集到一起，让他们的才能、才智得到充分的发挥。
2.2树立学生绘画的自信心，激发学生创作的欲望
合作学习模式具有自由、合作、交流的特点，能够帮助学生了解组内、组间成员的绘画情况，摆脱传统课堂的束缚和压抑，在开放性的环境中树立起绘画的自信心，激发创作的欲望。
2.3有利于加强学生的人际交往能力
小学生正处在身心健康成长的关键时期，通过与他人的交流能够发现自身存在的问题，避免以自我为中心的独立个性的形成，通过在美术课上合作交流的形式帮助他们学会如何与他人相处、如何与他人共同完成一项工作，为以后更好地融入社会生活打下基础。
3小组合作学习教学组织形式
合理利用小组合作学习的教学模式，能够有效提高小学美术教学的质量，发掘学生的美术天分，并在教学过程中逐渐培养起学生的审美观，也正因此，合作学习的合理性、科学性也就格外重要。不同学生既有差异性也有共性，教师要充分综合这两方面因素进行分组，常见的分组方式有两人小组制、六人小组制等。小组人数不能过多，以免造成课堂教学秩序的混乱，两人小组制能够充分利用同桌间的“地理优势”，二人协作共同完成美术作业；对于需要动手的剪纸课等手工课，则可以采取四人或六人小组的组织形式，让学生在集体活动中发挥自己的长处，从而激发对美术学习的热情。同时，教师要让学生踊跃担当小组的负责人，根据小组的学习情况和学生的性格特点分配适当的美术任务，使所有学生都能积极参与到美术课堂教学活动中。
4合作学习在小学美术教学中的应用途径
针对上述中提到的当前小学美术教学中存在的问题以及小学生心理发展特点等，应针对实际情况采用合适的合作学习模式，以提高美术教学的质量，引导学生建立适宜的审美观和美感，从而在合作学习中提高美术教学的有效性。
4.1合理划分学习小组，做到公平公正
教师在划分合作学习小组时，要充分考虑到每个学生的美术功底、性格特点、课堂座次安排、教学任务布置等方面，通过这些方面的综合评价，让每个学习小组都能有美术功底较好的学生，以便以优带良，促良学优，实现学生的均衡发展。在实际的教学过程中，切忌将学生划分层次分组的行为，这样容易打击到孩子们幼小的自尊心，甚至会对美术课产生厌倦心理，不利于学生个性的成长和美术教学质量提高。另外，合作小组的划分要保证公平、公正，不能有“私心”，不能因为某个学生“调皮”就将其归位坏学生，每个孩子的本质都是好的，积极向上的性格、好的学习习惯等都需要教师来塑造，因此教师要用平等的眼光看待每一个孩子，尽己所能让所有的孩子都能茁壮成长。
4.2切实利用合作学习模式开展小学美术教学活动
许多小学教师由于自身教育观念的影响，不认真实行合作学习模式，甚至不利用合作学习模式，上完整门美术课后都没有走下讲台，在教师与学生之间形成了无形的隔阂，不利于教学活动的开展。学校、教师都要从转变教育理念做起，认识到教师在教学活动中的“辅助性”作用，让学生成为美术课堂的主人，在课堂上尽情发挥自己的艺术才能，欣赏美、领悟美、创造美，进而实现思想的升华。合作学习小组的应用，要从组织形式、教学活动设计、教学任务安排、教学活动评价等多个方面落实，真正将其作为小学美术教学的模式，而不是知识形式上的模式，从而提高学生的综合素质。
4.3注意合作学习模式框架的构建，优化课堂教学
合作学习模式的构架要把握两点：一是对学生基本美术知识的传授和技能的培养，而是美术创作的合作性探究。教师在教学活动设计时要充分考虑这两方面的内容，决不能偏向于任何一个方面，否则就偏离了合作学习模式的初衷。在实际教学过程中，教师要先教授绘画技巧，并将自己对作品的理解向学生传达，与学生一起讨论作品的深刻内涵。另外，教师还应优化教学内容，删繁就简，把握好课堂教学时间，把教学时间中更大比例地交给学生自己去探讨绘画中遇到的问题，使学生互相学习画法、技巧等，教师主要起控制课堂秩序、活跃课堂气氛、布置教学任务的作用，从而保证合作学习模式的顺利应用，切实提高小学美术教学质量。
4.4教师要多与学生沟通和交流，发现问题、解决问题
笔者在与其他教师交流，听课的过程中发现许多教师只是把合作学习当做一种教学组织形式，在课堂上仍旧是照本宣科，沉浸在自己的教学中，学生则云里雾里，逐渐失去了对美术学习的兴趣，不利于學生美术技能的习得和教学质量的提高。为此，教师应从讲台上走下来，观察、审评学生的作品，参与到小组作品的创作、学生的讨论中，聆听学生对美术创作的想法和对作品的理解，去对比不同学生、不同小组的作品，对好的作品要鼓励和赞扬，还可以在教室内张贴好的绘画作品，让所有学生都有学习和提升的机会，营造浓厚的美术学习气氛。
4.5分层次教学和针对性教学方式并举
学生的绘画功底、动手能力等都各有不同，每个学生都有自己的特长，教师要注意发现和总结学生的特长和短板，让学生能够充分发挥自己的特长，并挖掘、提升、到有所突破，还可以布置不同类型的任务，让学生有选择性的完成相应的题目，从而达到因材施教的教学目的。以上举措中渗透有分层次教学和针对性教学的原则，这样能够最大化学生的优点，从而使其在自己喜爱的美术活动中建立起对美术学习的兴趣，进而提高个人的能力。
5结语
合作学习模式在小学美术教学中起着非常重要的作用，对小学美术质量的提高、培养学生的综合素质能力等发挥着重要的影响。但是，当前合作学习模式在美术教学中应用的深度不够，停留在教学组织形式的表层面上，日后应该从小组教学活动、小组教学评价等多方面实施合作学习模式。有关教育部门、学校也要鼓励教师创新应用更多能够提高教学有效性的教学模式和方法，为教育事业发展做出贡献。
参考文献：
[1]徐蓉.合作学习模式在小学美术教学中的应用分析[J].才智，2015，（35）：97.
[2]刘旭.小组合作学习在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2015，（19）：169.
关键词：合作学习；小学美术教学；教学组织形式
1小组合作学习概念
随着新时代的发展，传统的教育方式已经不能满足于当前学生的发展和提高了，正逐渐被教育界所摒弃，为此，我们必须谋求新的教学方法和教学组织形式以适应新的教育环境。合作学习是一种比较新型的教学组织形式，前几年出现在一些地区的教学中，但并没有推广开来。总结来讲，合作学习教学模式是将班级划分为不同的学习小组，然后将学习任务分配到各组，以组为形式安排各项教学任务，更有利于形成“由点到面”的教学组织形式。近年来，小组合作学习在小学美术中的教学实践表明，其能够让学生掌握基本的美术知识，并提高学生的自主学习、合作、沟通等方面的能力。
2传统美术教学方式及合作学习在小学美术教学中的重要性
在以往的小学美术教学过程中，教师都会在黑板上或者利用PPT放映图片的形式向学生展示本节课需要完成的教学任务，然后让学生“比着葫芦画瓢”，有的教师还要求绘图课上要“鸦雀无声”，不允许学生之间交流和沟通；这样的教学方式不利于学生思维的扩展和创造性的发挥，而美术恰恰需要的是作者灵感的激发和创作欲望的展现，因此，在小学美术教学中应用合作学习模式显得格外重要。
2.1培养学生发散性思维能力
传统的教学方式过于被动，不利于小学生天性的保存和艺术技能的培养。合作学习模式的应用能够打破传统教学的局限性，把单个的学生聚集到一起，让他们的才能、才智得到充分的发挥。
2.2树立学生绘画的自信心，激发学生创作的欲望
合作学习模式具有自由、合作、交流的特点，能够帮助学生了解组内、组间成员的绘画情况，摆脱传统课堂的束缚和压抑，在开放性的环境中树立起绘画的自信心，激发创作的欲望。
2.3有利于加强学生的人际交往能力
小学生正处在身心健康成长的关键时期，通过与他人的交流能够发现自身存在的问题，避免以自我为中心的独立个性的形成，通过在美术课上合作交流的形式帮助他们学会如何与他人相处、如何与他人共同完成一项工作，为以后更好地融入社会生活打下基础。
3小组合作学习教学组织形式
合理利用小组合作学习的教学模式，能够有效提高小学美术教学的质量，发掘学生的美术天分，并在教学过程中逐渐培养起学生的审美观，也正因此，合作学习的合理性、科学性也就格外重要。不同学生既有差异性也有共性，教师要充分综合这两方面因素进行分组，常见的分组方式有两人小组制、六人小组制等。小组人数不能过多，以免造成课堂教学秩序的混乱，两人小组制能够充分利用同桌间的“地理优势”，二人协作共同完成美术作业；对于需要动手的剪纸课等手工课，则可以采取四人或六人小组的组织形式，让学生在集体活动中发挥自己的长处，从而激发对美术学习的热情。同时，教师要让学生踊跃担当小组的负责人，根据小组的学习情况和学生的性格特点分配适当的美术任务，使所有学生都能积极参与到美术课堂教学活动中。
4合作学习在小学美术教学中的应用途径
针对上述中提到的当前小学美术教学中存在的问题以及小学生心理发展特点等，应针对实际情况采用合适的合作学习模式，以提高美术教学的质量，引导学生建立适宜的审美观和美感，从而在合作学习中提高美术教学的有效性。
4.1合理划分学习小组，做到公平公正
教师在划分合作学习小组时，要充分考虑到每个学生的美术功底、性格特点、课堂座次安排、教学任务布置等方面，通过这些方面的综合评价，让每个学习小组都能有美术功底较好的学生，以便以优带良，促良学优，实现学生的均衡发展。在实际的教学过程中，切忌将学生划分层次分组的行为，这样容易打击到孩子们幼小的自尊心，甚至会对美术课产生厌倦心理，不利于学生个性的成长和美术教学质量提高。另外，合作小组的划分要保证公平、公正，不能有“私心”，不能因为某个学生“调皮”就将其归位坏学生，每个孩子的本质都是好的，积极向上的性格、好的学习习惯等都需要教师来塑造，因此教师要用平等的眼光看待每一个孩子，尽己所能让所有的孩子都能茁壮成长。
4.2切实利用合作学习模式开展小学美术教学活动
许多小学教师由于自身教育观念的影响，不认真实行合作学习模式，甚至不利用合作学习模式，上完整门美术课后都没有走下讲台，在教师与学生之间形成了无形的隔阂，不利于教学活动的开展。学校、教师都要从转变教育理念做起，认识到教师在教学活动中的“辅助性”作用，让学生成为美术课堂的主人，在课堂上尽情发挥自己的艺术才能，欣赏美、领悟美、创造美，进而实现思想的升华。合作学习小组的应用，要从组织形式、教学活动设计、教学任务安排、教学活动评价等多个方面落实，真正将其作为小学美术教学的模式，而不是知识形式上的模式，从而提高学生的综合素质。
4.3注意合作学习模式框架的构建，优化课堂教学
合作学习模式的构架要把握两点：一是对学生基本美术知识的传授和技能的培养，而是美术创作的合作性探究。教师在教学活动设计时要充分考虑这两方面的内容，决不能偏向于任何一个方面，否则就偏离了合作学习模式的初衷。在实际教学过程中，教师要先教授绘画技巧，并将自己对作品的理解向学生传达，与学生一起讨论作品的深刻内涵。另外，教师还应优化教学内容，删繁就简，把握好课堂教学时间，把教学时间中更大比例地交给学生自己去探讨绘画中遇到的问题，使学生互相学习画法、技巧等，教师主要起控制课堂秩序、活跃课堂气氛、布置教学任务的作用，从而保证合作学习模式的顺利应用，切实提高小学美术教学质量。
4.4教师要多与学生沟通和交流，发现问题、解决问题
笔者在与其他教师交流，听课的过程中发现许多教师只是把合作学习当做一种教学组织形式，在课堂上仍旧是照本宣科，沉浸在自己的教学中，学生则云里雾里，逐渐失去了对美术学习的兴趣，不利于學生美术技能的习得和教学质量的提高。为此，教师应从讲台上走下来，观察、审评学生的作品，参与到小组作品的创作、学生的讨论中，聆听学生对美术创作的想法和对作品的理解，去对比不同学生、不同小组的作品，对好的作品要鼓励和赞扬，还可以在教室内张贴好的绘画作品，让所有学生都有学习和提升的机会，营造浓厚的美术学习气氛。
4.5分层次教学和针对性教学方式并举
学生的绘画功底、动手能力等都各有不同，每个学生都有自己的特长，教师要注意发现和总结学生的特长和短板，让学生能够充分发挥自己的特长，并挖掘、提升、到有所突破，还可以布置不同类型的任务，让学生有选择性的完成相应的题目，从而达到因材施教的教学目的。以上举措中渗透有分层次教学和针对性教学的原则，这样能够最大化学生的优点，从而使其在自己喜爱的美术活动中建立起对美术学习的兴趣，进而提高个人的能力。
5结语
合作学习模式在小学美术教学中起着非常重要的作用，对小学美术质量的提高、培养学生的综合素质能力等发挥着重要的影响。但是，当前合作学习模式在美术教学中应用的深度不够，停留在教学组织形式的表层面上，日后应该从小组教学活动、小组教学评价等多方面实施合作学习模式。有关教育部门、学校也要鼓励教师创新应用更多能够提高教学有效性的教学模式和方法，为教育事业发展做出贡献。
参考文献：
[1]徐蓉.合作学习模式在小学美术教学中的应用分析[J].才智，2015，（35）：97.
[2]刘旭.小组合作学习在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2015，（19）：169.