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摘 要：合作探究是新课标环境下的有效教学新尝试，是培养学生创新精神、实践能力、自主探索与交流合作的有效方法。教学中的合作探究是否有效直接影响到课堂效率。小学数学课堂的生命就在于课堂效率与学生获取知识的质量，合作探究正是实现学生在每节课上有所得、有收获，能为学生和谐、全面、可持续发展注入潜力。本文就小学数学有效教学中合作探究的实践与思考阐述自己的浅见。
关键词：小学数学；有效教学；合作探究
合作探究是否灵动有效是小学数学课堂的生命，能使每个学生在每节课上有所得、有收获，为学生和谐、全面、可持续发展注入后劲。我在教学中开展了基础性、拓展性的合作探究活动，现结合教学点滴，浅谈几点实践与思考。
一、注重激发兴趣，驱动合作探究意识
于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲是激发学习兴趣的前提和保证。
在合作探究学习的过程中，教师和学生都是教学活动的主体。合作探究学习不是被动地接受，而是以积极的心态，在学生自己已有知识的基础上对新问题进行积极探索和主动建构的过程。“兴趣是最好的老师”，让学生充分地读书、充分地思考、充分地讨论交流，让学生在交流中暴露思维的过程，让学生的智力活动不受压抑，鼓励学生畅所欲言，即使回答不正确，也不批评、不讥讽，让学生感觉课堂是自由的、安全的，学习是快乐的。例如：我在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个日常简单有趣问题的讨论，激发有意义学习的心向，同时把学习过程交给了学生，由学生在小组内自行分工，组内成员采取轮流发言的形式，驱动学生主动思考、探究。
二、精心设计内容，引导合作探究方向
合作探究必须精心设计内容，鼓励学生合作互动大胆发表自己的独特见解，引导学生围绕教学目标去提出问题，解决问题。对于学生合作探究后的回答，适时地引导学生去甄别答案的真伪、优劣，再进一步引导学生归纳总结，这样课堂上的一“放”一“收”的尺寸，才能让学生感觉自己把握得越来越自如，合作探究学习的积极性也得到了充分地调动。
（一）精心预设，注重生成
预设是教师对教学方法、教学手段、教学等做出的设计性的展望，目的是为了让合作探究时有序、有效的进行；生成是在合作探究中自然出现的，这种出现与精心设计内容是密不可分的。没有充分的预设不会有也不可能有合作探究后精彩的生成。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。
我在上《分数的意义》时，请学生从8枚棋子中找出四分之一。学生回答不一，有的认为是1枚棋子是四分之一，有的认为2枚棋子是四分之一，还有的认为4枚棋子是四分之一……当时，我没有马上否定说错的学生，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是恰如其分的灵活引导，把握好动态生成的新资源，让学生围绕所设计的问题合作探究，展示出动态生成的艺术，达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的。就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”
（二）因势利导，激发思维
数学教學就是数学思维活动的教学，我觉得不管在什么情境下数学课堂教学的核心是训练学生的思维能力，在合作探究必须把不同层次的学生引入问题情境去参与思考，因势利导使不同程度的学生都得到相应的发展，让学生从小组合作探究中灵动的智慧彰显自己的思维，养成多角度、多种方法思考问题的习惯，随着年级的提高，学生解决一些比较复杂的问题，他们就会用发散思维的观点来考虑和分析，不断拓展了学生的思维空间，增强了学生的参与意识，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，也充分发挥了教师的主导作用、学生的主体作用。
三、强化生生互动，优化合作探究策略
合作探究时每个小组长再抓四五个同学，把学习任务层层分解，内容上化繁为简，形式上提纲挈领，同时在班内、组内搭建小舞台，给每个成员以机会，再把表现好的、能解决共性问题的展示推荐到班里亮相，这样，学习促表现，表现带学习，学生会为了自己的脸面而背地里用功——自主探究与合作探究并重。还要利用学生之间的差异，在“取长”中拓展自己，在“补短”后帮助别人。此外，要构建合理的合作探究组织，选择恰当的合作探究时机，建立有序的合作探究规则，保证充裕的合作探究时间，让学生学会织网捕鱼，教师要营造“组组有事做，人人在探究”的合作氛围，做好分层展示与帮扶：优者更优，弱者更强，这样组内合作，组间评点，班级激励，使学生更加自信，更加快乐，更能激起学生的学习热情。
学生在合作探究中对每一问题通过思考、操作、交流、内化等学习过程，深化了知识和方法的建构，同时也不断地促进了学生学习的主动性，教师有责任和义务真正让学生通过合作探究学习迸出智慧的火花，闪耀智慧的光芒，只有如此，才能真正做到让学生“动起来”，让课堂“活起来”，课堂效度才有了保障。
参考文献：
[1]杨志文.小学数学教学中开展自主探究学习的几点思考[J].数学通报，2001，11.
[2]曹瑞彬，张杰.小学数学研究性学习的思考[J].龙门书局，2003.
[3]柯秀敬.数学教学中如何培养学生的探究能力[J].小学时代（教师版），2010，02.
基金项目：本文系2016年黔南州基础教育科研立项课题《农村小学数学课堂有效教学的策略研究》（编号：2016A146）的相关研究成果。
关键词：小学数学；有效教学；合作探究
合作探究是否灵动有效是小学数学课堂的生命，能使每个学生在每节课上有所得、有收获，为学生和谐、全面、可持续发展注入后劲。我在教学中开展了基础性、拓展性的合作探究活动，现结合教学点滴，浅谈几点实践与思考。
一、注重激发兴趣，驱动合作探究意识
于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲是激发学习兴趣的前提和保证。
在合作探究学习的过程中，教师和学生都是教学活动的主体。合作探究学习不是被动地接受，而是以积极的心态，在学生自己已有知识的基础上对新问题进行积极探索和主动建构的过程。“兴趣是最好的老师”，让学生充分地读书、充分地思考、充分地讨论交流，让学生在交流中暴露思维的过程，让学生的智力活动不受压抑，鼓励学生畅所欲言，即使回答不正确，也不批评、不讥讽，让学生感觉课堂是自由的、安全的，学习是快乐的。例如：我在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个日常简单有趣问题的讨论，激发有意义学习的心向，同时把学习过程交给了学生，由学生在小组内自行分工，组内成员采取轮流发言的形式，驱动学生主动思考、探究。
二、精心设计内容，引导合作探究方向
合作探究必须精心设计内容，鼓励学生合作互动大胆发表自己的独特见解，引导学生围绕教学目标去提出问题，解决问题。对于学生合作探究后的回答，适时地引导学生去甄别答案的真伪、优劣，再进一步引导学生归纳总结，这样课堂上的一“放”一“收”的尺寸，才能让学生感觉自己把握得越来越自如，合作探究学习的积极性也得到了充分地调动。
（一）精心预设，注重生成
预设是教师对教学方法、教学手段、教学等做出的设计性的展望，目的是为了让合作探究时有序、有效的进行；生成是在合作探究中自然出现的，这种出现与精心设计内容是密不可分的。没有充分的预设不会有也不可能有合作探究后精彩的生成。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。
我在上《分数的意义》时，请学生从8枚棋子中找出四分之一。学生回答不一，有的认为是1枚棋子是四分之一，有的认为2枚棋子是四分之一，还有的认为4枚棋子是四分之一……当时，我没有马上否定说错的学生，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是恰如其分的灵活引导，把握好动态生成的新资源，让学生围绕所设计的问题合作探究，展示出动态生成的艺术，达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的。就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”
（二）因势利导，激发思维
数学教學就是数学思维活动的教学，我觉得不管在什么情境下数学课堂教学的核心是训练学生的思维能力，在合作探究必须把不同层次的学生引入问题情境去参与思考，因势利导使不同程度的学生都得到相应的发展，让学生从小组合作探究中灵动的智慧彰显自己的思维，养成多角度、多种方法思考问题的习惯，随着年级的提高，学生解决一些比较复杂的问题，他们就会用发散思维的观点来考虑和分析，不断拓展了学生的思维空间，增强了学生的参与意识，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，也充分发挥了教师的主导作用、学生的主体作用。
三、强化生生互动，优化合作探究策略
合作探究时每个小组长再抓四五个同学，把学习任务层层分解，内容上化繁为简，形式上提纲挈领，同时在班内、组内搭建小舞台，给每个成员以机会，再把表现好的、能解决共性问题的展示推荐到班里亮相，这样，学习促表现，表现带学习，学生会为了自己的脸面而背地里用功——自主探究与合作探究并重。还要利用学生之间的差异，在“取长”中拓展自己，在“补短”后帮助别人。此外，要构建合理的合作探究组织，选择恰当的合作探究时机，建立有序的合作探究规则，保证充裕的合作探究时间，让学生学会织网捕鱼，教师要营造“组组有事做，人人在探究”的合作氛围，做好分层展示与帮扶：优者更优，弱者更强，这样组内合作，组间评点，班级激励，使学生更加自信，更加快乐，更能激起学生的学习热情。
学生在合作探究中对每一问题通过思考、操作、交流、内化等学习过程，深化了知识和方法的建构，同时也不断地促进了学生学习的主动性，教师有责任和义务真正让学生通过合作探究学习迸出智慧的火花，闪耀智慧的光芒，只有如此，才能真正做到让学生“动起来”，让课堂“活起来”，课堂效度才有了保障。
参考文献：
[1]杨志文.小学数学教学中开展自主探究学习的几点思考[J].数学通报，2001，11.
[2]曹瑞彬，张杰.小学数学研究性学习的思考[J].龙门书局，2003.
[3]柯秀敬.数学教学中如何培养学生的探究能力[J].小学时代（教师版），2010，02.
基金项目：本文系2016年黔南州基础教育科研立项课题《农村小学数学课堂有效教学的策略研究》（编号：2016A146）的相关研究成果。