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摘 要：随着现代化教育体系的不断进展，一线教师与学者就培养学生核心素养的呼声越来越高，本文中提到的核心素养教学区别于传统教学的是其注重培养学生综合学习能力的科学途径，注重学生的品德培养，使学生成长为全面健康发展的新一代人才。对此，本文主要讨论核心素养下的小学语文作文教学，推进小学语文作文教学的实效性，提高学生的作文写作效率。
关键词：核心素养;小学语文;作文;教學;探究
引言：
在今天，全面实施素质教育背景下，小学语文老师在核心素养教学理念的导向下，在教学实践中不断研究，探寻适合自己、适合学生的评改策略，以让学生更好地适应时代发展要求，促进学生语言表达能力、合作能力和习作评改能力的提高。
一、目前小学语文作文教学现状
在现在小学语文习作教学过程中，有一小部分老师对习作教学在语文教学过程中的作用理解程度不深，进而忽略了阅读和写作有机结合的基本理念，学生缺乏阅读训练，在写作过程中不利于学生思路的开拓，容易让学生产生竭尽精力，但却写不出东西的状况，容易打消学生在写作过程中的积极性。学生在学习过程中一直是被动读书，课外阅读没有得到有效的实施，这样也直接影响了学生们的写作质量。学生的阅读训练肯定不能仅仅依靠课内时间，老师一定要利用好课外时间对学生进行阅读训练，以此为学生今后的写作搜集大量素材，来加强学生写作时的思路。小学生在日常生活中很难细心地观察生活中的一些事物，所以导致他们在写作过程中总是感觉没有素材，从而导致写作内容很空白，不生动，没有真情实感的流露。所以在日常教学过程中，老师要加强对学生的引导，让学生能够细心地观察身边事物的变化发展，为今后的写作不断地搜集素材。
二、基于核心素养教学的小学语文作文教学策略研究
（一）培养学生的健康人格
学生在小学阶段是形成健全人格最为关键的时候，学生的作文作品中可以体现出学生的真实想法以及他们的人生价值观。所以在核心素养下小学语文作文的教学应该首先培养学生健全的人格，这样才能让学生的作文充满感染力，给其他人带来积极、乐观、向上的阅读感受。例如，在进行部编版一年级下册口语交际《请你帮个忙》的写作练习中，老师要先引导学生注意使用文明用语如：请、请问、您、您好、谢谢、不客气等等，引导学生在寻求帮助的时候一定要有礼貌，态度诚恳地请求帮助。在帮助别人的时候，也一定要真诚，以此来促进学生的健全人格，让学生能够得到更全面的发展，有效地提高学生的习作水平。
（二）引导学生自查自改，正视自身的作文缺陷
学生自我评改作文是当前新课改的一种新型且有实效的作文评改方式。教师把笔交回了学生，学生参照作文评价指标对自己现有的作文进行自主评改。学会自我评改可以提高学生的习作水平，不断提高学生的作文能力。在评改课开始时，教师应有意识地让学生重温习作要求，强调修改重点，学生采用自读自悟的方法，通过多次朗读习作，反复推敲，对文章进行修改，并以“七看”为标准：一看字词和标点使用是否正确;二看用词是否恰当，句子是否通顺;三看文章题目与内容是否相符，是否文不对题;四看文章分段是否合理，结构是否完整，条理是否明晰;五看内容是否具体，表达是否流畅、生动;六看中心思想是否表达清楚，首尾是否呼应，结尾是否点题;七看感情是否真挚、自然流露，打动人心。同时，教会学生常用的修改方法，主要有以下几种：改，改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子;增，内容简短的要增加，写具体;删，删去意思重复啰唆的内容;调，条理不清楚、语句颠倒的内容要调整，使前后连贯。自主修改也要符合要求，规范评改。有一些常用的修改符号要教给学生，如删除号、调换号、增补号、改正号等。学生边读边体会，对照评价标准，找出不足，自行修改;改后再细读，在读中再思量，如果仍有错，继续修改，修改到令自己满意为止。最后再读改文，在读中感受修改后的语境。这种“七看”的自评方法，让学生积极参与到作文评改活动中，体现学生的主体地位，使学生的作文水平在原有的基础上得到进一步提高。“文章不厌百回改”，道出了修改的重要性，一个字、词都会使文章意境产生变化。修改后的文章会变得更精彩，学生看后，真切地体会到成就感，这样让学生能够更注重、珍惜自己的习作成果了。
（三）培养学生的创新能力
在小学习作教学过程中，老师要努力为学生的自主写作创造有利的条件和广阔的空间，减少学生在写作过程中的束缚，积极地鼓励学生在写作过程中进行自由地表达和创意的表达。作文不像古诗文默写这些题型有单一固定的答案，它是让学生自由发挥创造力和想象力的舞台。例如，在进行部编版三年级下册《春天去哪儿玩》的习作练习时，老师可以给学生展示不同地方的春天景色，如森林里的春天，草原里的春天，山坡上的春天，公园里的春天等等，让学生能从多个角度来感受春天，以此激发学生想象自己心目中的春天是什么样子的，充分地调动学生的想象空间，让学生的写作内容可以变得更加充实饱满。
三、结束语
核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。由此看来，在小学习作评改教学中，语文核心素养的培育要尊重学生的主体地位，以学生为本，通过巧用多元有效的评改策略，促进学生全面发展，培养学生健康向上的品格，激发学生自主学习的积极性，让学生能够更好地适应时代发展的需求。
参考文献：
[1]徐光华.紧紧抓住教学关键着力培育核心素养——关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考[J].中小学教师培训，2017（5）：43-47.
[2]田子香.如何在小学语文教学中渗透核心素养[J].课外语文，2018（12）：156-156.
[3]黄秋云.小学语文教学中学生核心素养的培养策略[J].都市家教月刊，2017（6）：42-42.
[4]林娜.小组合作“共生”理念下的小学语文核心素养教学研究[J].教师，2018（15）.
[5]常荷燕，赵长林.基于学生核心素养发展的小学语文教学改革探索[J].科教导刊（中旬刊），2017（10）：134-135+191.
关键词：核心素养;小学语文;作文;教學;探究
引言：
在今天，全面实施素质教育背景下，小学语文老师在核心素养教学理念的导向下，在教学实践中不断研究，探寻适合自己、适合学生的评改策略，以让学生更好地适应时代发展要求，促进学生语言表达能力、合作能力和习作评改能力的提高。
一、目前小学语文作文教学现状
在现在小学语文习作教学过程中，有一小部分老师对习作教学在语文教学过程中的作用理解程度不深，进而忽略了阅读和写作有机结合的基本理念，学生缺乏阅读训练，在写作过程中不利于学生思路的开拓，容易让学生产生竭尽精力，但却写不出东西的状况，容易打消学生在写作过程中的积极性。学生在学习过程中一直是被动读书，课外阅读没有得到有效的实施，这样也直接影响了学生们的写作质量。学生的阅读训练肯定不能仅仅依靠课内时间，老师一定要利用好课外时间对学生进行阅读训练，以此为学生今后的写作搜集大量素材，来加强学生写作时的思路。小学生在日常生活中很难细心地观察生活中的一些事物，所以导致他们在写作过程中总是感觉没有素材，从而导致写作内容很空白，不生动，没有真情实感的流露。所以在日常教学过程中，老师要加强对学生的引导，让学生能够细心地观察身边事物的变化发展，为今后的写作不断地搜集素材。
二、基于核心素养教学的小学语文作文教学策略研究
（一）培养学生的健康人格
学生在小学阶段是形成健全人格最为关键的时候，学生的作文作品中可以体现出学生的真实想法以及他们的人生价值观。所以在核心素养下小学语文作文的教学应该首先培养学生健全的人格，这样才能让学生的作文充满感染力，给其他人带来积极、乐观、向上的阅读感受。例如，在进行部编版一年级下册口语交际《请你帮个忙》的写作练习中，老师要先引导学生注意使用文明用语如：请、请问、您、您好、谢谢、不客气等等，引导学生在寻求帮助的时候一定要有礼貌，态度诚恳地请求帮助。在帮助别人的时候，也一定要真诚，以此来促进学生的健全人格，让学生能够得到更全面的发展，有效地提高学生的习作水平。
（二）引导学生自查自改，正视自身的作文缺陷
学生自我评改作文是当前新课改的一种新型且有实效的作文评改方式。教师把笔交回了学生，学生参照作文评价指标对自己现有的作文进行自主评改。学会自我评改可以提高学生的习作水平，不断提高学生的作文能力。在评改课开始时，教师应有意识地让学生重温习作要求，强调修改重点，学生采用自读自悟的方法，通过多次朗读习作，反复推敲，对文章进行修改，并以“七看”为标准：一看字词和标点使用是否正确;二看用词是否恰当，句子是否通顺;三看文章题目与内容是否相符，是否文不对题;四看文章分段是否合理，结构是否完整，条理是否明晰;五看内容是否具体，表达是否流畅、生动;六看中心思想是否表达清楚，首尾是否呼应，结尾是否点题;七看感情是否真挚、自然流露，打动人心。同时，教会学生常用的修改方法，主要有以下几种：改，改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子;增，内容简短的要增加，写具体;删，删去意思重复啰唆的内容;调，条理不清楚、语句颠倒的内容要调整，使前后连贯。自主修改也要符合要求，规范评改。有一些常用的修改符号要教给学生，如删除号、调换号、增补号、改正号等。学生边读边体会，对照评价标准，找出不足，自行修改;改后再细读，在读中再思量，如果仍有错，继续修改，修改到令自己满意为止。最后再读改文，在读中感受修改后的语境。这种“七看”的自评方法，让学生积极参与到作文评改活动中，体现学生的主体地位，使学生的作文水平在原有的基础上得到进一步提高。“文章不厌百回改”，道出了修改的重要性，一个字、词都会使文章意境产生变化。修改后的文章会变得更精彩，学生看后，真切地体会到成就感，这样让学生能够更注重、珍惜自己的习作成果了。
（三）培养学生的创新能力
在小学习作教学过程中，老师要努力为学生的自主写作创造有利的条件和广阔的空间，减少学生在写作过程中的束缚，积极地鼓励学生在写作过程中进行自由地表达和创意的表达。作文不像古诗文默写这些题型有单一固定的答案，它是让学生自由发挥创造力和想象力的舞台。例如，在进行部编版三年级下册《春天去哪儿玩》的习作练习时，老师可以给学生展示不同地方的春天景色，如森林里的春天，草原里的春天，山坡上的春天，公园里的春天等等，让学生能从多个角度来感受春天，以此激发学生想象自己心目中的春天是什么样子的，充分地调动学生的想象空间，让学生的写作内容可以变得更加充实饱满。
三、结束语
核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。由此看来，在小学习作评改教学中，语文核心素养的培育要尊重学生的主体地位，以学生为本，通过巧用多元有效的评改策略，促进学生全面发展，培养学生健康向上的品格，激发学生自主学习的积极性，让学生能够更好地适应时代发展的需求。
参考文献：
[1]徐光华.紧紧抓住教学关键着力培育核心素养——关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考[J].中小学教师培训，2017（5）：43-47.
[2]田子香.如何在小学语文教学中渗透核心素养[J].课外语文，2018（12）：156-156.
[3]黄秋云.小学语文教学中学生核心素养的培养策略[J].都市家教月刊，2017（6）：42-42.
[4]林娜.小组合作“共生”理念下的小学语文核心素养教学研究[J].教师，2018（15）.
[5]常荷燕，赵长林.基于学生核心素养发展的小学语文教学改革探索[J].科教导刊（中旬刊），2017（10）：134-135+191.