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[摘 要] 历史情境教学是否有效，判断的依据主要有三个：第一，能激发学生的求知欲和好奇心，情境创设法本来的目的就是激发学生的学习兴趣；第二，要让学生知道学习什么知识，又该学到何种程度，有的放矢，知道目标是什么，学生才会有意识地去主动参与；第三，情境创设要采用易于学生理解的、贴近学生生活的方式让学生听清楚、弄明白。一个行之有效的历史情境，对于初中历史课堂而言，犹如锦上添花，若运用得当，定能增强课堂的生命力，提高课堂的生产力。本文以人教部编版《中国历史》七年级上册《秦统一中国》一课为例，以历史情境的创设为抓手，研究历史课堂的教学有效性。
[关键词] 历史情境 教学有效性 秦统一中国
中图分类号：G622 文献标志码：A
随着新一轮课改的逐步深化，历史高考命题“全国卷”大力加强对学生学习潜能和学科素养的考查，伴随着历史学科高考的改革，历史学科中考的改革也势在必行。根据对课程标准和中考题型的研究可以看出，初中历史命题更加注重考察学生的历史学科核心素养，试题呈现出“远离教材”的特征，这使初中历史教学所惯常采用的死记硬背和题海战术已基本失灵。基于这样的大背景，提高初中历史课堂效率和学生学习历史的兴趣显得尤为重要[1-2]。鉴于此，笔者以历史情境为研究对象，以人教版《中国历史》七年级上册《秦统一中国》一课为例，研究了初中历史课堂教学的有效性。
一、创设历史直观情境，激发学生学习历史的兴趣
（一）运用语言情境，创设氛围
在讲述秦王嬴政灭六国后结束了分裂割据的场面时，就可以这样描述：秦始皇用不到10年的时间，灭了六国，结束了春秋战国以来长期混战割据的局面，创建了中国历史上第一个统一的多民族的封建国家。通过对这个场面的语言描述，把学生带入当时秦统一中国的历史情境，仿佛学生见证了当时秦灭六国磅礴气势和建立中央集权制度的巨大历史意义。
（二）运用视频、图片情境，使学生身临其境
运用视频、图片等材料情境加以展示与解说，使学生更容易接受知识，提高学习历史的兴趣。在学习《秦统一中国》课前，播放《秦王扫六合》的歌曲，营造一种学习的氛围。在导入部分，播放视频《荆轲刺秦王》，吸引学生的注意力，并设计导入语“这个故事发生在什么时候，荆轲为什么要去刺杀秦王？如果他成功了，那么我们的历史会改写吗？”利用问题引发学生思考。
（三）运用历史情景剧，激发学生兴趣
情景剧的表演会比教师的单纯说教更易于理解。在《秦统一中国》一课中，秦始皇实行的专制主义中央集权制度是重中之重，且概念深奥，难以理解。为了让学生更好地掌握关于这一制度的相关知识，设置了历史情景剧。
旁白：公元前221年，是我国历史上非常重要的一年，在这一年39岁的秦王嬴政灭掉了六国中的最后一个——齐国，结束了我国历史上长达两百多年的战国时代。六国被灭掉之后，秦王嬴政就跟手底下的人开了个秦灭六国总结大会，大会的主要内容是回顾过去并展望未来。
秦王：咳咳，我們老秦人一路走来不容易，最后就由我为历史做了一点小小的贡献，灭掉了六国，实现了四海一统。现在我觉得我得换一个称号，才能配得上我的功业，你们分小组讨论一下，总不能总叫我政哥政哥吧。
王绾：呀，以前有个组合叫五帝，五帝虽然很厉害，但控制的地盘只有千里，现在您平定天下，比上古时期的五帝还厉害，所以我斗胆建议您用三皇——天皇、地皇、泰皇里面最尊贵的泰皇来作为您的新称号。
众位大臣：不错，我们也这么认为。
秦王：把泰皇的“皇”字留着，再挑一个“帝”字，以后我的称号就是皇帝，我叫始皇帝，我的后人就叫二世皇帝，三世皇帝，一直到万世皇帝。
王绾：政哥高明。
李斯：叫啥政哥呢，现在得叫陛下，以后陛下就自称为朕吧？老百姓也不能用“朕”这个字了。
秦王：朕还需要一些人手帮忙，在中央准备设立丞相、太尉、御史大夫三个官职，老李你说说三个职务的分工。
李斯：谢陛下！丞相是百官之首，分管行政工作，帮助皇帝处理全国政事；太尉负责全国军事；御史大夫作为副丞相负责监察百官，最后的决断权皆由陛下掌控。
秦王：嗯，不错。现在天下初定，兄弟们觉得应该采用什么方法去管理地方？
王绾：陛下，如今天下一统，而燕、楚、齐离咸阳太远，您看要不要把您的儿子封到那些地方当个诸侯王？
李斯：老王啊，你整天就知道出来搞事情，周武王当初分封的儿子和亲戚不少吧？ 你看看最后到发展成什么结果了，不但诸侯国之间相互下黑手，就连周天子都被打得鼻青脸肿，现在好不容易统一了天下，就别再分封了，干脆设置郡县，发点钱就行了，这样既好管理，天下也没有二心。
秦王嬴政：之前天下大乱，诸侯不止，就是因为有诸侯王的存在，朕不开历史的倒车，大一统，郡县制向前进。
众位大臣：陛下圣明。
历史情景剧的设置，让学生更好更快地沉浸在历史的学习中，实现学生对历史理解的升华。
二、创设历史问题情境，有利于引发学生自主探究
创设问题情境也是一门教学艺术。在初中历史教学中，要激发学生强烈的问题意识，主要有两个方法：一是教师的提问，二是学生的发问。因此教师要扮演好“导演”的角色，帮助学生更好地理解问题。在《秦统一中国》一课中，为了让学生更好地学会自主探究，针对秦为什么能统一六国，设置了问题情境：从公元前230年至公元前221年，秦王用了不到十年的时间灭了六国，速度之快，战术之精妙，让人惊叹，那么秦为什么能统一六国呢？它的条件是什么？根据此问题情境，学生自主探究，唤起学生的问题意识。
三、创设历史角色情境，发挥学生的主体性作用
在《秦统一中国》一课中，为让学生更好地掌握秦统一的措施，提高兴趣和主动参与意识，积极思考，运用“始皇帝周游全国奇遇记”进行情境创设，并设置了历史角色情境：秦国经历了长达一百多年的兼并战争，最终在军事上完成了统一大业，假如你是秦王嬴政，你该采取什么措施来巩固统一呢？让同学们和秦始皇一起周游秦国，并为秦始皇遇到的问题寻找解决的办法。 （一）创设情景：短裙，不要钱
在讲述秦始皇巩固统一的措施统一货币和统一度量衡中，设置了这样的情境：战国时期，有个秦国人在秦国国内做了一条长裙。她觉得特别好看，于是想再做一条。碰巧，她在齐国旅游，于是叫齐国的裁缝做同样尺寸的裙子，可是，在取货的时候，却发现她想要的长裙居然是超短裙，她感到特别的诧异！没办法，她只能接受，可是在付款的时候裁缝又拒绝收她的圆形货币，而要她付齐国的刀币。根据以上情境，提出设问：问题一，想要的长裙变成了超短裙是不是裁缝偷工减料呢？为什么裁缝收钱不要圆形货币呢？问题二，如果你是始皇帝，听到这件事情后会采取什么措施？
（二）创设情景：半夜藏书
在讲述秦始皇巩固统一的措施焚书坑儒中，设置了这样的情境：公元前213年，秦朝有人半夜起来挖地窖藏书，有人筑复壁藏书，还有的人夜以继日地背书，也有更多的人按照规定将书简交出去。在炫目的火光下，几千年来先圣、先贤的智慧结晶，无数工匠巧艺体力的付出，全化成飞烟灰烬。根据以上情境，提出设问：问题一，这反映了秦始皇做的什么事？问题二，做这件事的目的是什么？你怎么看待这件事？
（三）创设情景：草原历险
在讲述秦始皇巩固统一的军事上的措施时，设置了这样的情境：公元前215年，秦始皇北巡，面对天高地阔的草原，秦始皇禁不住一跃跳上了一匹骏马飞驰起来，马越跑越快，秦始皇的身影越来越小……突然一隊骑兵飞驰而来，越来越近，杀气腾腾，秦始皇惊出了一身冷汗，幸亏蒙恬率大军及时赶到。问题一，这队骑兵可能来自什么民族？问题二，你认为经历这件事情后秦始皇会采取什么措施？
通过上述情景的创设，激发学生的好奇与兴趣，在“周游全国”的过程中学生也就掌握了秦始皇统一后巩固全国统治的主要措施。
四、创设历史情境，有利于提升学生的历史素养
新课程改革要求教师把课堂的自主权还给学生，让学生能充分地参与到课堂的学习中来。基于历史情境的初中历史课堂既生动有趣又能够调动学生的思维，让学生很自觉地去思考问题和解决问题，整节课中学生都是积极主动地参与课堂学习，成为课堂的主人，而老师只是这节课的引导者。这样的情景创设既符合了现代教学的要求又满足了初中学生的心理需要，让学生在问题情境中解决问题、掌握知识、发展能力，并在这一学习过程中培养历史素养，实现历史教学的基本功能。
综上所述，根据课堂教学实践，发现创设历史情境具有提高学生学习历史，探究历史的能力的作用，能有效地提高初中历史课堂的有效性，让整个历史课堂动起来，具有生命力和生产力，同时创设历史情境，还可以提高教师的教研水平和专业能力，具有教学相长功效。
参考文献：
[1]陆琴芬.初中历史有效教学策略研究[D].苏州大学，2013.
[2]杨利芳.从课堂教学的有效性谈初中历史教学设计[D].河北师范大学，2014.
[关键词] 历史情境 教学有效性 秦统一中国
中图分类号：G622 文献标志码：A
随着新一轮课改的逐步深化，历史高考命题“全国卷”大力加强对学生学习潜能和学科素养的考查，伴随着历史学科高考的改革，历史学科中考的改革也势在必行。根据对课程标准和中考题型的研究可以看出，初中历史命题更加注重考察学生的历史学科核心素养，试题呈现出“远离教材”的特征，这使初中历史教学所惯常采用的死记硬背和题海战术已基本失灵。基于这样的大背景，提高初中历史课堂效率和学生学习历史的兴趣显得尤为重要[1-2]。鉴于此，笔者以历史情境为研究对象，以人教版《中国历史》七年级上册《秦统一中国》一课为例，研究了初中历史课堂教学的有效性。
一、创设历史直观情境，激发学生学习历史的兴趣
（一）运用语言情境，创设氛围
在讲述秦王嬴政灭六国后结束了分裂割据的场面时，就可以这样描述：秦始皇用不到10年的时间，灭了六国，结束了春秋战国以来长期混战割据的局面，创建了中国历史上第一个统一的多民族的封建国家。通过对这个场面的语言描述，把学生带入当时秦统一中国的历史情境，仿佛学生见证了当时秦灭六国磅礴气势和建立中央集权制度的巨大历史意义。
（二）运用视频、图片情境，使学生身临其境
运用视频、图片等材料情境加以展示与解说，使学生更容易接受知识，提高学习历史的兴趣。在学习《秦统一中国》课前，播放《秦王扫六合》的歌曲，营造一种学习的氛围。在导入部分，播放视频《荆轲刺秦王》，吸引学生的注意力，并设计导入语“这个故事发生在什么时候，荆轲为什么要去刺杀秦王？如果他成功了，那么我们的历史会改写吗？”利用问题引发学生思考。
（三）运用历史情景剧，激发学生兴趣
情景剧的表演会比教师的单纯说教更易于理解。在《秦统一中国》一课中，秦始皇实行的专制主义中央集权制度是重中之重，且概念深奥，难以理解。为了让学生更好地掌握关于这一制度的相关知识，设置了历史情景剧。
旁白：公元前221年，是我国历史上非常重要的一年，在这一年39岁的秦王嬴政灭掉了六国中的最后一个——齐国，结束了我国历史上长达两百多年的战国时代。六国被灭掉之后，秦王嬴政就跟手底下的人开了个秦灭六国总结大会，大会的主要内容是回顾过去并展望未来。
秦王：咳咳，我們老秦人一路走来不容易，最后就由我为历史做了一点小小的贡献，灭掉了六国，实现了四海一统。现在我觉得我得换一个称号，才能配得上我的功业，你们分小组讨论一下，总不能总叫我政哥政哥吧。
王绾：呀，以前有个组合叫五帝，五帝虽然很厉害，但控制的地盘只有千里，现在您平定天下，比上古时期的五帝还厉害，所以我斗胆建议您用三皇——天皇、地皇、泰皇里面最尊贵的泰皇来作为您的新称号。
众位大臣：不错，我们也这么认为。
秦王：把泰皇的“皇”字留着，再挑一个“帝”字，以后我的称号就是皇帝，我叫始皇帝，我的后人就叫二世皇帝，三世皇帝，一直到万世皇帝。
王绾：政哥高明。
李斯：叫啥政哥呢，现在得叫陛下，以后陛下就自称为朕吧？老百姓也不能用“朕”这个字了。
秦王：朕还需要一些人手帮忙，在中央准备设立丞相、太尉、御史大夫三个官职，老李你说说三个职务的分工。
李斯：谢陛下！丞相是百官之首，分管行政工作，帮助皇帝处理全国政事；太尉负责全国军事；御史大夫作为副丞相负责监察百官，最后的决断权皆由陛下掌控。
秦王：嗯，不错。现在天下初定，兄弟们觉得应该采用什么方法去管理地方？
王绾：陛下，如今天下一统，而燕、楚、齐离咸阳太远，您看要不要把您的儿子封到那些地方当个诸侯王？
李斯：老王啊，你整天就知道出来搞事情，周武王当初分封的儿子和亲戚不少吧？ 你看看最后到发展成什么结果了，不但诸侯国之间相互下黑手，就连周天子都被打得鼻青脸肿，现在好不容易统一了天下，就别再分封了，干脆设置郡县，发点钱就行了，这样既好管理，天下也没有二心。
秦王嬴政：之前天下大乱，诸侯不止，就是因为有诸侯王的存在，朕不开历史的倒车，大一统，郡县制向前进。
众位大臣：陛下圣明。
历史情景剧的设置，让学生更好更快地沉浸在历史的学习中，实现学生对历史理解的升华。
二、创设历史问题情境，有利于引发学生自主探究
创设问题情境也是一门教学艺术。在初中历史教学中，要激发学生强烈的问题意识，主要有两个方法：一是教师的提问，二是学生的发问。因此教师要扮演好“导演”的角色，帮助学生更好地理解问题。在《秦统一中国》一课中，为了让学生更好地学会自主探究，针对秦为什么能统一六国，设置了问题情境：从公元前230年至公元前221年，秦王用了不到十年的时间灭了六国，速度之快，战术之精妙，让人惊叹，那么秦为什么能统一六国呢？它的条件是什么？根据此问题情境，学生自主探究，唤起学生的问题意识。
三、创设历史角色情境，发挥学生的主体性作用
在《秦统一中国》一课中，为让学生更好地掌握秦统一的措施，提高兴趣和主动参与意识，积极思考，运用“始皇帝周游全国奇遇记”进行情境创设，并设置了历史角色情境：秦国经历了长达一百多年的兼并战争，最终在军事上完成了统一大业，假如你是秦王嬴政，你该采取什么措施来巩固统一呢？让同学们和秦始皇一起周游秦国，并为秦始皇遇到的问题寻找解决的办法。 （一）创设情景：短裙，不要钱
在讲述秦始皇巩固统一的措施统一货币和统一度量衡中，设置了这样的情境：战国时期，有个秦国人在秦国国内做了一条长裙。她觉得特别好看，于是想再做一条。碰巧，她在齐国旅游，于是叫齐国的裁缝做同样尺寸的裙子，可是，在取货的时候，却发现她想要的长裙居然是超短裙，她感到特别的诧异！没办法，她只能接受，可是在付款的时候裁缝又拒绝收她的圆形货币，而要她付齐国的刀币。根据以上情境，提出设问：问题一，想要的长裙变成了超短裙是不是裁缝偷工减料呢？为什么裁缝收钱不要圆形货币呢？问题二，如果你是始皇帝，听到这件事情后会采取什么措施？
（二）创设情景：半夜藏书
在讲述秦始皇巩固统一的措施焚书坑儒中，设置了这样的情境：公元前213年，秦朝有人半夜起来挖地窖藏书，有人筑复壁藏书，还有的人夜以继日地背书，也有更多的人按照规定将书简交出去。在炫目的火光下，几千年来先圣、先贤的智慧结晶，无数工匠巧艺体力的付出，全化成飞烟灰烬。根据以上情境，提出设问：问题一，这反映了秦始皇做的什么事？问题二，做这件事的目的是什么？你怎么看待这件事？
（三）创设情景：草原历险
在讲述秦始皇巩固统一的军事上的措施时，设置了这样的情境：公元前215年，秦始皇北巡，面对天高地阔的草原，秦始皇禁不住一跃跳上了一匹骏马飞驰起来，马越跑越快，秦始皇的身影越来越小……突然一隊骑兵飞驰而来，越来越近，杀气腾腾，秦始皇惊出了一身冷汗，幸亏蒙恬率大军及时赶到。问题一，这队骑兵可能来自什么民族？问题二，你认为经历这件事情后秦始皇会采取什么措施？
通过上述情景的创设，激发学生的好奇与兴趣，在“周游全国”的过程中学生也就掌握了秦始皇统一后巩固全国统治的主要措施。
四、创设历史情境，有利于提升学生的历史素养
新课程改革要求教师把课堂的自主权还给学生，让学生能充分地参与到课堂的学习中来。基于历史情境的初中历史课堂既生动有趣又能够调动学生的思维，让学生很自觉地去思考问题和解决问题，整节课中学生都是积极主动地参与课堂学习，成为课堂的主人，而老师只是这节课的引导者。这样的情景创设既符合了现代教学的要求又满足了初中学生的心理需要，让学生在问题情境中解决问题、掌握知识、发展能力，并在这一学习过程中培养历史素养，实现历史教学的基本功能。
综上所述，根据课堂教学实践，发现创设历史情境具有提高学生学习历史，探究历史的能力的作用，能有效地提高初中历史课堂的有效性，让整个历史课堂动起来，具有生命力和生产力，同时创设历史情境，还可以提高教师的教研水平和专业能力，具有教学相长功效。
参考文献：
[1]陆琴芬.初中历史有效教学策略研究[D].苏州大学，2013.
[2]杨利芳.从课堂教学的有效性谈初中历史教学设计[D].河北师范大学，2014.