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科学知识源于生活，同时又高于生活，对小学生而言，科学知识的学习尤为重要。在小学科学的教学过程中，适当的引入生活化的教学，不仅可以促进学生对相关知识的理解，还能够帮学生建立起学习兴趣，让学生在科学知识与现实生活之间建立起紧密的联系，有助于促进学生的学习及其适应生活的能力。
引言
随着新课改的不断深入，小学各科的教学也得到了较大的变化，就小学科学这门课程来说，由于其主要是以培养小学生的科学素养为主要目标的一门学科，因此在实际的教学过程中，其也受到了较大的重视。在传统的教学观念中，科学这门学科的教学方法就是教师单纯地讲授知识，学生简单地听老师讲，这种教学方法是较为落后的，在新课改目标下这种教学方式显然不合要求。如何改变传统的教学方法，有效提高教学效率，是教师同时也是学校较为关注的问题，而生活化教学的使用，正可以在很大程度上帮助教师进行高效的教学，同时也在很大程度上增强了学生对科学这门学科的兴趣。
一、创设生活化教学情境
根据科学这门学科的学科性质可以知道，其教学活动的开展应该以学生自主探究为主，在教学的过程中，教师要注重学生亲身经历相关知识的探究，要让学生身临其境地感受，亲自从中得到体验并学得相关的知识。
具体而言，教师可以以学生现实生活中的情境为依据，在课堂上适当地创设学生熟悉并且较为感兴趣的生活情境，将相关知识与学生既有的生活经验之间进行巧妙的联系，进而激发学生对知识的探索动力，创设出一个富有生活化内容的课堂。例如，在向学生讲解溶解的相关知识时，教师可以在课前进行提问，如：老师现在很渴，想喝一杯糖水，现在呢有几粒冰糖，还有一杯水，你们可不可以帮老师想一个办法，帮助老师能够快一点喝上这杯冰糖水呢？由于冰糖与水都是学生生活较为熟悉的事物，听到这个问题，学生门便会马上根据自己已有的常识，转动自己的小脑袋向老师献出对策，有的学生会说用勺子在放有冰糖的水里进行搅拌；有的学生觉得用热水泡会加快冰糖的溶解速度；还有的学生觉得用两个杯子分开泡会使冰糖快速融化……以这样的方式巧设情境，生活中熟悉的场景不仅可以带领学生快速进入课堂，还可以在很大程度上激发学生的积极性，有利于学生思维的发散。
二、开展生活化探究活动
课程改革主要是围绕培养学生的科学素养展开的，在教学过程中，积极为学生创设生活化的教学模式，带领学生进行生活化的探究，让学生自己在探索的过程中发现问题、解决问题，不仅有利于教学的顺利高效开展，还可以培养学生自主探索、积极思考的能力，有助于为学生今后的学习及发展打下坚实的基础。作为学习的主体，学生应该积极参与到科学学习的整个过程中，为此，在整个实践探索的环节中，教师应根据学生的实际情况，设计出一套科学合理的生活化探究过程，并让学生参与其中，在愉快的探究过程中学到相关知识。
例如，在带领三年级的学生学习《寻访小动物》这一课的内容时，教学要求学生对蜗牛进行饲养，让学生在饲养的过程中观察并了解蜗牛的习性，但是在饲养盒里面，很难真正了解到蜗牛较为喜爱阴凉潮湿的居住环境。因此，教师可以对探究环节进行一定的改变，使其更接近生活，在具体的教学过程中，教师可以根据实际情况，将学生分成若干个小组，并将不同的小组分派到相应的地点，让小组成员之间通过配合、协作找到蜗牛，各个小组之间还可以比赛看那个小组找的蜗牛多。以这样的方法，让学生在实际的寻找蜗牛的过程中，探索蜗牛的生活环境，进而对蜗牛的生活习性有一个较为深入的认识。在实际的环境中进行探索，让学生摆脱了枯燥乏味的课堂讲授，这不仅有助于培养学生的探索观察能力，还有助于培养学生对科学这门学科的兴趣。
三、生活化的课外作业
课堂是教师向学生传递知识的主要阵地，但并不是学生学习知识的唯一场所，就小学科学这门课程而言，由于其所设计的知识来源于生活，因此，在课堂之外，学生同样也可以学习到很多知识。因此，教师必须对学生的课外作业引起足够的重视，要将学生的学习范围扩大到生活中，让学生通过课堂之外，学习到更多的知识。
在为学生布置课外作业时，教师要适当地布置一定量的生活化作业，让学生自行在生活中进行探索。例如，教师可以让学生回家之后自己利用冰箱及相关的材料来制作冰棍，在此之前教师可以对制作的过程进行简单的讲解，之后便让每个学生回家进行实践，等到下次上课的时候让每个学生讲述自己制作冰棍的过程以及自己制作出冰棍的味道，对于那些对自己制作不满意的同学教师可以帮助其分析原因并鼓励其再一次进行制作。以生活化的课外作业鼓励学生对相关知识新型学习，在生活中培养学生的动手能力，帮助学生将知识与生活现象进行联系，有助于全面提高学生的学习能力。
结束语
生活化教学在小学科学教学中具有较为重要的意义，在实际的教学过程中，教师应准确把握生活化教学的内涵，再结合实际的教学情况，以学生的接受程度及其生活的环境为基础，对课程进行巧妙的设计，以全面激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力为目标，巧妙地运用教学技巧，最大限度提高教学效率。
【作者单位：昆山市柏庐实验小学 江苏】
引言
随着新课改的不断深入，小学各科的教学也得到了较大的变化，就小学科学这门课程来说，由于其主要是以培养小学生的科学素养为主要目标的一门学科，因此在实际的教学过程中，其也受到了较大的重视。在传统的教学观念中，科学这门学科的教学方法就是教师单纯地讲授知识，学生简单地听老师讲，这种教学方法是较为落后的，在新课改目标下这种教学方式显然不合要求。如何改变传统的教学方法，有效提高教学效率，是教师同时也是学校较为关注的问题，而生活化教学的使用，正可以在很大程度上帮助教师进行高效的教学，同时也在很大程度上增强了学生对科学这门学科的兴趣。
一、创设生活化教学情境
根据科学这门学科的学科性质可以知道，其教学活动的开展应该以学生自主探究为主，在教学的过程中，教师要注重学生亲身经历相关知识的探究，要让学生身临其境地感受，亲自从中得到体验并学得相关的知识。
具体而言，教师可以以学生现实生活中的情境为依据，在课堂上适当地创设学生熟悉并且较为感兴趣的生活情境，将相关知识与学生既有的生活经验之间进行巧妙的联系，进而激发学生对知识的探索动力，创设出一个富有生活化内容的课堂。例如，在向学生讲解溶解的相关知识时，教师可以在课前进行提问，如：老师现在很渴，想喝一杯糖水，现在呢有几粒冰糖，还有一杯水，你们可不可以帮老师想一个办法，帮助老师能够快一点喝上这杯冰糖水呢？由于冰糖与水都是学生生活较为熟悉的事物，听到这个问题，学生门便会马上根据自己已有的常识，转动自己的小脑袋向老师献出对策，有的学生会说用勺子在放有冰糖的水里进行搅拌；有的学生觉得用热水泡会加快冰糖的溶解速度；还有的学生觉得用两个杯子分开泡会使冰糖快速融化……以这样的方式巧设情境，生活中熟悉的场景不仅可以带领学生快速进入课堂，还可以在很大程度上激发学生的积极性，有利于学生思维的发散。
二、开展生活化探究活动
课程改革主要是围绕培养学生的科学素养展开的，在教学过程中，积极为学生创设生活化的教学模式，带领学生进行生活化的探究，让学生自己在探索的过程中发现问题、解决问题，不仅有利于教学的顺利高效开展，还可以培养学生自主探索、积极思考的能力，有助于为学生今后的学习及发展打下坚实的基础。作为学习的主体，学生应该积极参与到科学学习的整个过程中，为此，在整个实践探索的环节中，教师应根据学生的实际情况，设计出一套科学合理的生活化探究过程，并让学生参与其中，在愉快的探究过程中学到相关知识。
例如，在带领三年级的学生学习《寻访小动物》这一课的内容时，教学要求学生对蜗牛进行饲养，让学生在饲养的过程中观察并了解蜗牛的习性，但是在饲养盒里面，很难真正了解到蜗牛较为喜爱阴凉潮湿的居住环境。因此，教师可以对探究环节进行一定的改变，使其更接近生活，在具体的教学过程中，教师可以根据实际情况，将学生分成若干个小组，并将不同的小组分派到相应的地点，让小组成员之间通过配合、协作找到蜗牛，各个小组之间还可以比赛看那个小组找的蜗牛多。以这样的方法，让学生在实际的寻找蜗牛的过程中，探索蜗牛的生活环境，进而对蜗牛的生活习性有一个较为深入的认识。在实际的环境中进行探索，让学生摆脱了枯燥乏味的课堂讲授，这不仅有助于培养学生的探索观察能力，还有助于培养学生对科学这门学科的兴趣。
三、生活化的课外作业
课堂是教师向学生传递知识的主要阵地，但并不是学生学习知识的唯一场所，就小学科学这门课程而言，由于其所设计的知识来源于生活，因此，在课堂之外，学生同样也可以学习到很多知识。因此，教师必须对学生的课外作业引起足够的重视，要将学生的学习范围扩大到生活中，让学生通过课堂之外，学习到更多的知识。
在为学生布置课外作业时，教师要适当地布置一定量的生活化作业，让学生自行在生活中进行探索。例如，教师可以让学生回家之后自己利用冰箱及相关的材料来制作冰棍，在此之前教师可以对制作的过程进行简单的讲解，之后便让每个学生回家进行实践，等到下次上课的时候让每个学生讲述自己制作冰棍的过程以及自己制作出冰棍的味道，对于那些对自己制作不满意的同学教师可以帮助其分析原因并鼓励其再一次进行制作。以生活化的课外作业鼓励学生对相关知识新型学习，在生活中培养学生的动手能力，帮助学生将知识与生活现象进行联系，有助于全面提高学生的学习能力。
结束语
生活化教学在小学科学教学中具有较为重要的意义，在实际的教学过程中，教师应准确把握生活化教学的内涵，再结合实际的教学情况，以学生的接受程度及其生活的环境为基础，对课程进行巧妙的设计，以全面激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力为目标，巧妙地运用教学技巧，最大限度提高教学效率。
【作者单位：昆山市柏庐实验小学 江苏】