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摘要：在小学语文阅读教学中，教师有效地引入合作学习模式，能够培养学生发现问题、分析问题、处理问题的能力，增强学生的团队合作意识。基于此，主要对小学语文阅读教学中合作学习方法进行阐述。
关键词：小学语文;阅读教學;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
合作学习是指学生在学习中通过采取合作的方式，对语文内容进行深入探究和学习，通过挖掘教材内容，促使学生相互合作。
一、创设情境激发学习兴趣
语文教学内容单一，枯燥乏味，使学生感到厌烦，严重影响了学生的积极性和参与性，甚至产生厌学心理，使学生丧失学习兴趣。所以，教师要积极创新教学方法，用幽默有趣的语言激发学生的学习兴趣。比如，在教学《四季之美》时，教师可以归纳出四个方面的特点——“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”，这既是四季特点的概括，也方便学生记忆、概括。另外，教师还可以结合语文教材，运用多媒体创设教学情境，使学生加深对课文的理解和运用，激发学习兴趣，从而调动学生的主动性和参与性。如在研究古代诗歌《枫桥夜泊》中，教师可以运用多媒体，以视频和音频的形式，呈现姑苏城外寒山寺的情景，再配上适合的音乐，使学生迅速进入情境，加深对诗文的理解，将抽象的文字转化为生动的录像材料，不仅提高了学生的学习效率和学习质量，而且促进了学生的理解和欣赏。
二、小组合作，互相帮助，培养集体意识
当前小学语文教学模式下，合作学习已经成为新课改的一种不可或缺的教学方式，科学、合理的分组对学生的语文学习效率起到了很大的作用，语文教师通过加强对学生知识的学习接受能力和人格特质等方面的培养，对学生的学习能力进行分组。这种模式可以使学生摆脱一对多，单调局面，可以通过“填鸭式”教学、互帮互助式教学、增强集体观念、合理划分学分等方式，提高学生的综合素质，也可以使学生之间进行有效的交流与沟通，增强课堂的活力。
三、确立阅读教学目标，积极开展探究
目标的指向性可为学生学习增添动力，使学生的阅读合作学习更具目的性、针对性和有序性。在实践中，教师应合理进行学习任务及目标的安排和制定，以此驱动小学生的积极性，充分活跃其思维，开阔视野，并尽可能保持长久的内在驱动性。教师应以学生心身特征为基础，在考虑到其理解能力尚处于较浅层面，难度过高的目标设定，势必会打击其学习积极性，因此教师应因材施教、量力而为，依据小学生所具备的阅读能力进行实用性、趣味性任务安排，使之于愉悦、轻松的氛围中达成目标。但同时，目标的设定亦不应过于简单，应以可提高学生能力为基准，给予学生一定的挑战，激起好胜心与征服欲。比如，在学习《彩色的梦》一文时，首先结合文章的内容及特点，对供学生探究的相关问题进行设计。如“同学们，《彩色的梦》是我们这节课要学习的内容，老师想先问一问，你是否有过梦想？”问题一出，学生们踊跃回答，心中也充满了渴望。接着，让学生分组自主朗读课文，归纳文章的中心思想和主旨。每位学生在这探索过程中，都对文章的内容进行了深入的分析和探究，并积极参与到小组讨论中，通过借鉴别人的观点，最终得出自己的结论。为确保语文阅读教学的顺利进行，在此过程中，老师只需适时地从侧面给予引导，就可以及时地修正偏差。
四、密切联系文本，正确拓展阅读内容
在小学语文阅读教学中运用合作学习模式，要以教材内容为中心，不能脱离教材选择其他教学资源。比如，教学《荷塘月色》一文后，可以带领学生总结他们在生活、影视作品、文章等方面的感受，描述他们心中的荷塘，并组织小组讨论，让学生相互讨论，激发他们对荷塘的兴趣。第二部分为“荷花”主题文章，接着引导学生主动参与写作，表达自己的观点，充分发挥学生的想象力和创造力，写完文章后，老师再将一些精彩的片段与学生分享，分析其中的技巧和看点，使学生更加了解自己的不足，从而进一步提高合作学习的效率。
五、运用多元评价，夯实合作基础
对于合作教学效果的优劣以及其长效性，评价为其中关键环节。若评价机制不合理，则这一教学模式将彻底流于表面，且难以为继，不能发挥出其本身所应体现的深远影响力。通常来讲，教师应给予学生更多的鼓励和支持，加深交流深度，培养良好默契的师生关系。对于合作所得出的成果，教师应谨慎予以评价，即使结果不正确，教师可进行相应的引导，而非简单直接的否定或严厉批评，打击学生的自尊心及学习热情。教师可给予其正确引导，再同学生一起找寻错误原因，经组内再次讨论、交流，给出正确的理解。除此之外，教师的评价不应唯“结果论”，而应同时关注学生在合作学习中所表现出的思维方式、合作与沟通能力、基础知识掌握情况等，据此作出综合性的评价，给予学生更为深刻的合作学习体验。此外，在小组内还应积极开展互评与自评，以使学生对于自身形成多角度全面认知，更为清晰的了解自我优势与不足，进而查缺补漏、取长补短，促进整体阅读学习能力的提升。以《牛肚子里的旅行》这一课为例，教师在开展合作教学时，可要求学生自行组织语言，对故事经过予以讲述，在讲述的过程中必然会存在一定的差异，教师对此的评价应以学生是否将关键点全部讲出、故事的完整性是否具备以及是否准确的表达出了故事中所富含的情感，教师经此进行全面评价。同时小组之间可以互评，对表现好的学生进行积极的激励，并客观评价存在一定纰漏的学生，在平等、互助的氛围中，学生平和接受意见，并积极做出改善和调整，以此推动学生的综合能力提升。
总而言之，在小学语文教学中，教师可以利用小组合作学习方法，让学生进行自主探讨和学习，使学生从被动学习中走向自主学习，从而提高学生的学习积极性。在小组合作学习中，教师也需要加强对学生的引领和教育，以提高学生的自主、合作学习能力，并教给学生一些学习技巧，使合作学习气氛更加浓烈，这对于提高小学语文阅读教学质量具有十分重要的意义。
参考文献
[1]刘玉环.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].散文百家，2021（12）：172.
[2]王习艺.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].读与写，2020，17（28）：82
关键词：小学语文;阅读教學;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
合作学习是指学生在学习中通过采取合作的方式，对语文内容进行深入探究和学习，通过挖掘教材内容，促使学生相互合作。
一、创设情境激发学习兴趣
语文教学内容单一，枯燥乏味，使学生感到厌烦，严重影响了学生的积极性和参与性，甚至产生厌学心理，使学生丧失学习兴趣。所以，教师要积极创新教学方法，用幽默有趣的语言激发学生的学习兴趣。比如，在教学《四季之美》时，教师可以归纳出四个方面的特点——“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”，这既是四季特点的概括，也方便学生记忆、概括。另外，教师还可以结合语文教材，运用多媒体创设教学情境，使学生加深对课文的理解和运用，激发学习兴趣，从而调动学生的主动性和参与性。如在研究古代诗歌《枫桥夜泊》中，教师可以运用多媒体，以视频和音频的形式，呈现姑苏城外寒山寺的情景，再配上适合的音乐，使学生迅速进入情境，加深对诗文的理解，将抽象的文字转化为生动的录像材料，不仅提高了学生的学习效率和学习质量，而且促进了学生的理解和欣赏。
二、小组合作，互相帮助，培养集体意识
当前小学语文教学模式下，合作学习已经成为新课改的一种不可或缺的教学方式，科学、合理的分组对学生的语文学习效率起到了很大的作用，语文教师通过加强对学生知识的学习接受能力和人格特质等方面的培养，对学生的学习能力进行分组。这种模式可以使学生摆脱一对多，单调局面，可以通过“填鸭式”教学、互帮互助式教学、增强集体观念、合理划分学分等方式，提高学生的综合素质，也可以使学生之间进行有效的交流与沟通，增强课堂的活力。
三、确立阅读教学目标，积极开展探究
目标的指向性可为学生学习增添动力，使学生的阅读合作学习更具目的性、针对性和有序性。在实践中，教师应合理进行学习任务及目标的安排和制定，以此驱动小学生的积极性，充分活跃其思维，开阔视野，并尽可能保持长久的内在驱动性。教师应以学生心身特征为基础，在考虑到其理解能力尚处于较浅层面，难度过高的目标设定，势必会打击其学习积极性，因此教师应因材施教、量力而为，依据小学生所具备的阅读能力进行实用性、趣味性任务安排，使之于愉悦、轻松的氛围中达成目标。但同时，目标的设定亦不应过于简单，应以可提高学生能力为基准，给予学生一定的挑战，激起好胜心与征服欲。比如，在学习《彩色的梦》一文时，首先结合文章的内容及特点，对供学生探究的相关问题进行设计。如“同学们，《彩色的梦》是我们这节课要学习的内容，老师想先问一问，你是否有过梦想？”问题一出，学生们踊跃回答，心中也充满了渴望。接着，让学生分组自主朗读课文，归纳文章的中心思想和主旨。每位学生在这探索过程中，都对文章的内容进行了深入的分析和探究，并积极参与到小组讨论中，通过借鉴别人的观点，最终得出自己的结论。为确保语文阅读教学的顺利进行，在此过程中，老师只需适时地从侧面给予引导，就可以及时地修正偏差。
四、密切联系文本，正确拓展阅读内容
在小学语文阅读教学中运用合作学习模式，要以教材内容为中心，不能脱离教材选择其他教学资源。比如，教学《荷塘月色》一文后，可以带领学生总结他们在生活、影视作品、文章等方面的感受，描述他们心中的荷塘，并组织小组讨论，让学生相互讨论，激发他们对荷塘的兴趣。第二部分为“荷花”主题文章，接着引导学生主动参与写作，表达自己的观点，充分发挥学生的想象力和创造力，写完文章后，老师再将一些精彩的片段与学生分享，分析其中的技巧和看点，使学生更加了解自己的不足，从而进一步提高合作学习的效率。
五、运用多元评价，夯实合作基础
对于合作教学效果的优劣以及其长效性，评价为其中关键环节。若评价机制不合理，则这一教学模式将彻底流于表面，且难以为继，不能发挥出其本身所应体现的深远影响力。通常来讲，教师应给予学生更多的鼓励和支持，加深交流深度，培养良好默契的师生关系。对于合作所得出的成果，教师应谨慎予以评价，即使结果不正确，教师可进行相应的引导，而非简单直接的否定或严厉批评，打击学生的自尊心及学习热情。教师可给予其正确引导，再同学生一起找寻错误原因，经组内再次讨论、交流，给出正确的理解。除此之外，教师的评价不应唯“结果论”，而应同时关注学生在合作学习中所表现出的思维方式、合作与沟通能力、基础知识掌握情况等，据此作出综合性的评价，给予学生更为深刻的合作学习体验。此外，在小组内还应积极开展互评与自评，以使学生对于自身形成多角度全面认知，更为清晰的了解自我优势与不足，进而查缺补漏、取长补短，促进整体阅读学习能力的提升。以《牛肚子里的旅行》这一课为例，教师在开展合作教学时，可要求学生自行组织语言，对故事经过予以讲述，在讲述的过程中必然会存在一定的差异，教师对此的评价应以学生是否将关键点全部讲出、故事的完整性是否具备以及是否准确的表达出了故事中所富含的情感，教师经此进行全面评价。同时小组之间可以互评，对表现好的学生进行积极的激励，并客观评价存在一定纰漏的学生，在平等、互助的氛围中，学生平和接受意见，并积极做出改善和调整，以此推动学生的综合能力提升。
总而言之，在小学语文教学中，教师可以利用小组合作学习方法，让学生进行自主探讨和学习，使学生从被动学习中走向自主学习，从而提高学生的学习积极性。在小组合作学习中，教师也需要加强对学生的引领和教育，以提高学生的自主、合作学习能力，并教给学生一些学习技巧，使合作学习气氛更加浓烈，这对于提高小学语文阅读教学质量具有十分重要的意义。
参考文献
[1]刘玉环.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].散文百家，2021（12）：172.
[2]王习艺.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].读与写，2020，17（28）：82