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对话是课堂交流的主要形式之一，是师生之间和生生之间沟通的主阵地。通过对话，学生能够以更好的状态投入到学习中去；通过对话，教师可以了解学生的真实想法，摸清学生的“底”，从而制定有针对性的教学；通过对话，可以促使学生的发现展示在更宽广的范围内，引起大家的关注，促进学生的深入学习。因此，在实际教学中教师要重视对话，并提升对话的质量。具体讲，对话可以从以下几方面来展开。
一、在对话中沟通，让学生的想法更清晰
建构主义认为，学生的学习应该建立在原有认知基础上对已有认知的同化和改造，这个过程需要学生的理解。在实际教学中，教师首先要通过对话来摸清学生的“底”，了解学生的真实想法，然后做出相应的引导。这样的教学会促进学生有更清晰的认识。
例如，在“认识百分数”的教学中，为了促进学生对百分数有立体化的认识，我与学生之间展开了如下对话。
师：谁愿意将自己找到的百分数表示什么含义告诉大家？
生1：我找到的百分数是围巾上的，上面标注“羊毛30%”，这个百分数的含义是羊毛成分占围巾100份中的30份。
生2：我找到的百分数是电脑上的，我们在从电脑向U盘拷贝东西时会出现一个长条，显示已经完成了55%，表示已经拷贝的文件占总数100份中的55份。
师：刚才两个同学说得非常清晰。那么，大家想一想，除了用语言来描述百分数的意义，我们还有没有其他方法可以表示出百分数？我们以这位同学找到的百分数为例，“农夫果园”标签上显示“胡萝卜汁25%”。
（给学生一段思考的时间后组织交流）
师：谁愿意把自己的想法跟大家交流一下。
生3：我觉得可以用一条线段来表示这个百分数，将线段平均分成100份，其中的25份涂色表示胡萝卜汁。
师：这个主意不错，但是把一条线段平均分成100份可不容易。
生3：其实只要分成4份就可以了，25%就是4份中的1份。
师：大家同意吗？掌声送给他。
生4：我觉得可以用一个方格图来表示百分数，用一个每条边上有10个小方格的大正方形来表示出百分数，25%就表示要涂25格。
师：这个方法怎么样？
生（齐）：很好。
师：还有不同的想法吗？
生5：用长方形也可以，只要長方形的格子总数是100。
师：我完全同意你的想法。还有吗？
（学生沉默）
师：大家看看这种方法。（展示一个圆形，用其中的四分之一来表示百分之二十五）
教学过程中，教师通过对话来了解学生对于百分数的认识程度。引导学生用不同的方法来表示出百分数，促使学生将抽象的语言转变成具体的形象，这对于学生更加深刻地认识百分数是有帮助的。
二、在对话中引领，让学生的发现更深刻
对话除了有促进师生之间沟通的功能外，还有着引导学生向未知领域推进的作用。通过对话，教师可以引领学生注意到学习材料中比较特别的地方，然后在学生理解的基础上推动他们深入研究，推进学生的数学探究。
例如，在“认识负数”第二课时的教学中，为了让学生体会到一对意义相反的量可以分别用正数和负数来表示，我与学生进行了详细的交流。
师：昨天我们一起学习了负数，谁能用最简短的话来描述一下“负数”。
生1：负数就是小于0的数。
师：特点抓得真好。的确，负数就是小于0的数。在我们的生活中有很多地方要用到负数，今天我们继续来认识更多的负数。
（出示学校体育室的情境）
师：学校体育室原有40只篮球，在使用过程中因为各种各样的原因，篮球的数量会出现一定的变化，我们来看看体育老师的记录。（出示一个记录，上面出现日期和一些数，其中有-1、-2，还有+10等）
师：怎么样，体育老师的数学知识挺深奥的吧？谁能尝试解释一下这个记录的意思。
生2：我认为这个记录上面的负数表示篮球数量减少了，比如，被同学弄坏了或者找不到了，都会记成负数。
师：是这个意思吗？同意的举手。
师：看来你们跟体育老师一样聪明。我们再来看一幅图，这是科学老师纪录的航模小组的飞机飞行的数量。（出示纪录单，上面纪录了每次飞机飞行的时间，其中有一些负数，有一些正数），猜一猜，这些负数表示什么意思呢？
生2：我知道了，肯定是有一个标准的成绩，假如飞机飞行的时间比这个标准时间要长的话就记成正数，短就记成负数。
师：真是难不倒大家，确实是这么个意思。我们一起来回顾一下刚才的发现吧。体育室的篮球少了用负数，买来一些篮球记成正数；飞行时间短了记成负数，长了记成正数。你发现了什么？
生3：我发现正数和负数是相反的。
师：什么意思，你能说得更清楚点吗？
生3：多了是正数，少了是负数；长了用正数，短了用负数。正数和负数是相反的。
师：那我们从操场中心出发，把向东走20米记成“-20米”，那么“+5米”表示什么意思？
生4：向西走5米。
师：从哪里向西走呢？
生4：从原来的位置，操场中间。
师：希望大家回答问题的时候尽量完整些。同意他的说法吗？
生：同意。
师：再来考考大家。小明家和哥哥家住在同一幢楼上，哥哥家在6楼，小明用“+2”来表示它，而小明的同学小健家被小明记成“-2”，那么小健家住几楼？
（学生独立思考后展开交流，然后集体交流，通过画图来解决问题）
在这个案例中，教师与学生间的对话环环相扣，推动学生不停地思考，不断地吸收新的知识，更新原有的观念，从而将学生对负数的认识从“绝对的比零小的数”拓展到“一对意义相反的量”上去。通过这样的学习，学生对正数和负数的概念认识得更深刻。
三、在对话中启示，让学生的感悟更立体
课堂对话将师生放在同等的地位上，这样的对话容易激发学生的共鸣。因此，在对话中教师可以给学生一些启示，让他们在学习知识的同时累积必要的学习方法，有自己的感悟。
例如，华应龙老师执教的“审题”一课。课堂上，华老师与学生展开了多次对话。首先是，在学生花费了5分钟来完成老师布置的练习后，华老师组织学生进行交流。
师：怎么样，做好了的同学请举手。（少数学生举手）可是时间已经到了，我们来看看别人是怎么完成的吧。
生（指定的）： 我在读了这段话后发现根本就不要做，因为第6题说的是如果你认真读完了7道问题，那么就只要完成第1题，而第一题就是要我们在试卷左上角写上自己的名字。
师：没有做好的谈谈自己的感受。
生2：老师你耍我们。
师：为什么这么说呢？
生2：看了第6题，就觉得你在耍我们啊，这些问题根本不要做。
生3：老师没有耍我们，第一个问题说了“请认真读完所有的问题，然后写上自己的名字”。
师：是啊，我在第一个问题中已经让大家认真读完7个问题了。老师已经提醒你们了，能怪我吗？
师：说说自己现在的感受吧。
生：以后解决问题的时候先审题，然后好好做。
在这个案例中，对话的主题看似与知识无关，但是学生经历这样的学习过程，收获是必然的，他们在今后的学习中能端正自己的学习态度，养成良好的审题习惯。
总之，对话是重要的课堂组成部分，可以有效引领学生的课堂活动，引领学生的思考，引领学生的感悟。我们在教学中要斟酌自己的语言，激发出对话的实际功效，让学生学习更加自然流畅，让数学课堂更加高效。
（作者单位：江苏省如东县实验小学）
（责任编辑 冉 然）
一、在对话中沟通，让学生的想法更清晰
建构主义认为，学生的学习应该建立在原有认知基础上对已有认知的同化和改造，这个过程需要学生的理解。在实际教学中，教师首先要通过对话来摸清学生的“底”，了解学生的真实想法，然后做出相应的引导。这样的教学会促进学生有更清晰的认识。
例如，在“认识百分数”的教学中，为了促进学生对百分数有立体化的认识，我与学生之间展开了如下对话。
师：谁愿意将自己找到的百分数表示什么含义告诉大家？
生1：我找到的百分数是围巾上的，上面标注“羊毛30%”，这个百分数的含义是羊毛成分占围巾100份中的30份。
生2：我找到的百分数是电脑上的，我们在从电脑向U盘拷贝东西时会出现一个长条，显示已经完成了55%，表示已经拷贝的文件占总数100份中的55份。
师：刚才两个同学说得非常清晰。那么，大家想一想，除了用语言来描述百分数的意义，我们还有没有其他方法可以表示出百分数？我们以这位同学找到的百分数为例，“农夫果园”标签上显示“胡萝卜汁25%”。
（给学生一段思考的时间后组织交流）
师：谁愿意把自己的想法跟大家交流一下。
生3：我觉得可以用一条线段来表示这个百分数，将线段平均分成100份，其中的25份涂色表示胡萝卜汁。
师：这个主意不错，但是把一条线段平均分成100份可不容易。
生3：其实只要分成4份就可以了，25%就是4份中的1份。
师：大家同意吗？掌声送给他。
生4：我觉得可以用一个方格图来表示百分数，用一个每条边上有10个小方格的大正方形来表示出百分数，25%就表示要涂25格。
师：这个方法怎么样？
生（齐）：很好。
师：还有不同的想法吗？
生5：用长方形也可以，只要長方形的格子总数是100。
师：我完全同意你的想法。还有吗？
（学生沉默）
师：大家看看这种方法。（展示一个圆形，用其中的四分之一来表示百分之二十五）
教学过程中，教师通过对话来了解学生对于百分数的认识程度。引导学生用不同的方法来表示出百分数，促使学生将抽象的语言转变成具体的形象，这对于学生更加深刻地认识百分数是有帮助的。
二、在对话中引领，让学生的发现更深刻
对话除了有促进师生之间沟通的功能外，还有着引导学生向未知领域推进的作用。通过对话，教师可以引领学生注意到学习材料中比较特别的地方，然后在学生理解的基础上推动他们深入研究，推进学生的数学探究。
例如，在“认识负数”第二课时的教学中，为了让学生体会到一对意义相反的量可以分别用正数和负数来表示，我与学生进行了详细的交流。
师：昨天我们一起学习了负数，谁能用最简短的话来描述一下“负数”。
生1：负数就是小于0的数。
师：特点抓得真好。的确，负数就是小于0的数。在我们的生活中有很多地方要用到负数，今天我们继续来认识更多的负数。
（出示学校体育室的情境）
师：学校体育室原有40只篮球，在使用过程中因为各种各样的原因，篮球的数量会出现一定的变化，我们来看看体育老师的记录。（出示一个记录，上面出现日期和一些数，其中有-1、-2，还有+10等）
师：怎么样，体育老师的数学知识挺深奥的吧？谁能尝试解释一下这个记录的意思。
生2：我认为这个记录上面的负数表示篮球数量减少了，比如，被同学弄坏了或者找不到了，都会记成负数。
师：是这个意思吗？同意的举手。
师：看来你们跟体育老师一样聪明。我们再来看一幅图，这是科学老师纪录的航模小组的飞机飞行的数量。（出示纪录单，上面纪录了每次飞机飞行的时间，其中有一些负数，有一些正数），猜一猜，这些负数表示什么意思呢？
生2：我知道了，肯定是有一个标准的成绩，假如飞机飞行的时间比这个标准时间要长的话就记成正数，短就记成负数。
师：真是难不倒大家，确实是这么个意思。我们一起来回顾一下刚才的发现吧。体育室的篮球少了用负数，买来一些篮球记成正数；飞行时间短了记成负数，长了记成正数。你发现了什么？
生3：我发现正数和负数是相反的。
师：什么意思，你能说得更清楚点吗？
生3：多了是正数，少了是负数；长了用正数，短了用负数。正数和负数是相反的。
师：那我们从操场中心出发，把向东走20米记成“-20米”，那么“+5米”表示什么意思？
生4：向西走5米。
师：从哪里向西走呢？
生4：从原来的位置，操场中间。
师：希望大家回答问题的时候尽量完整些。同意他的说法吗？
生：同意。
师：再来考考大家。小明家和哥哥家住在同一幢楼上，哥哥家在6楼，小明用“+2”来表示它，而小明的同学小健家被小明记成“-2”，那么小健家住几楼？
（学生独立思考后展开交流，然后集体交流，通过画图来解决问题）
在这个案例中，教师与学生间的对话环环相扣，推动学生不停地思考，不断地吸收新的知识，更新原有的观念，从而将学生对负数的认识从“绝对的比零小的数”拓展到“一对意义相反的量”上去。通过这样的学习，学生对正数和负数的概念认识得更深刻。
三、在对话中启示，让学生的感悟更立体
课堂对话将师生放在同等的地位上，这样的对话容易激发学生的共鸣。因此，在对话中教师可以给学生一些启示，让他们在学习知识的同时累积必要的学习方法，有自己的感悟。
例如，华应龙老师执教的“审题”一课。课堂上，华老师与学生展开了多次对话。首先是，在学生花费了5分钟来完成老师布置的练习后，华老师组织学生进行交流。
师：怎么样，做好了的同学请举手。（少数学生举手）可是时间已经到了，我们来看看别人是怎么完成的吧。
生（指定的）： 我在读了这段话后发现根本就不要做，因为第6题说的是如果你认真读完了7道问题，那么就只要完成第1题，而第一题就是要我们在试卷左上角写上自己的名字。
师：没有做好的谈谈自己的感受。
生2：老师你耍我们。
师：为什么这么说呢？
生2：看了第6题，就觉得你在耍我们啊，这些问题根本不要做。
生3：老师没有耍我们，第一个问题说了“请认真读完所有的问题，然后写上自己的名字”。
师：是啊，我在第一个问题中已经让大家认真读完7个问题了。老师已经提醒你们了，能怪我吗？
师：说说自己现在的感受吧。
生：以后解决问题的时候先审题，然后好好做。
在这个案例中，对话的主题看似与知识无关，但是学生经历这样的学习过程，收获是必然的，他们在今后的学习中能端正自己的学习态度，养成良好的审题习惯。
总之，对话是重要的课堂组成部分，可以有效引领学生的课堂活动，引领学生的思考，引领学生的感悟。我们在教学中要斟酌自己的语言，激发出对话的实际功效，让学生学习更加自然流畅，让数学课堂更加高效。
（作者单位：江苏省如东县实验小学）
（责任编辑 冉 然）