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摘要：教学是一个过程，还是一门艺术，讲究方法，使用策略，追求效率，需要教师们发挥自身素养探索有效的教学方法，虽然这一过程是艰难而困苦的，但值得大家尝试，因此好的教学方法能起到事半功倍的效果。基于此，本文以小学英语课程为例，探究英语教学的有效途径。
关键词：小学英语;教学方法;教学价值
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-344
小学是学生接触英语的初级阶段，这个阶段的学生对英语这一新事物充满了好奇心，且愿意配合教师进行各种教学活动，兴趣浓郁、课堂参与性高，是教学中的一大优势，但小学阶段的学生理解能力差，自控力不高，需要教师时时监督，事事提醒，浪费了教学精力，消耗了教学时间，再加上缺少学英语、用英语的大环境，中英文存在文化差异等客观因素，要想教好英语课程对教师来讲难度较大，更需要教学方法的辅助。为此，笔者发挥教师素养，进行了多方探索，终有所获，如下所示：
一、增加英语应用范围
英语使用范围小是当下英语教学中存在的客观现实：学生除了课堂上学习英语，用英语进行交谈外，不再使用英语，也不会另花时间进行英语训练，水平提升速度慢，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要想法设法增加使用英语的范围，在不知不觉中锻炼学生的思维，提升学生的能力。
笔者在教学中尽量使用英语教学，少用或不用母语，这样学生置身于全英的学习环境中才能感受到浓郁的英语气息，自然而然的形成说英语、用英语的习惯。此外，笔者会花费时间寻找国际友人或者留学生跟学生进行线上交流，检验学生英语学习能力，还能听到正宗的英语。如，在学习Weather这一单元时，笔者不仅全英文教学，还邀请了一名外教与学生进行了线上教学，一开始大家没有适应外教的语速，听不懂外教的意思，当然，也是因为学生没有熟练地掌握snow/cold/rain/warm/weather/coat等词汇与How is the weather in……？It's……等句式，线上教学不是很成功。这一次教学经历令笔者反省了自己并侧重夯实学生基础，争取下一次做的更好。当然，笔者还鼓励学生进行课下积累，英语练习，尽可能扩大英语应用范围，学有所用。
在教学实践活动中，教师想法设法扩大了英语应用范围，不仅自己全英文教学，还邀请外教上课，鼓励学生进行课后积累与练习，相信有恒心就会有收获，最终取得一定的成绩。
二、形成思维表达习惯
对于熟悉了中文表达方式的学生来说，学习英语的最大障碍就是中英文表达方式的差异，很多教师以母语为中介进行翻译式教学，学生也大多以母语为中介进行翻译式学习，造成中式英语，这从根源上来讲就是错误的，因为中文与英文的表达是两种不同的思维，自成体系，互相干扰，因此避开母语的干涉，培养学生良好的英语思维习惯成为了提高学生英语水平的关键。
如，在学习What time is it？这一单元时，笔者不仅全英文教学，多次重复music class/breakfast/lunch/dinner等词汇和What time is it？ It's nine o'clock.等句式，夯实学生基础，强化学生记忆，还借助肢体语言、实物图片及各种媒体手段来辅助表达，解决了单元教学重难点，包括易混淆的词汇与语法、较复杂的长句，当然，在解释这些用法的过程中，笔者也没有用汉语解释、说明，而是将词汇寓于具体的句子或将长句转换成几个简单的句子，方便学生理解，同时还渗透了灵活运用的精神，把握了语言的精髓。
在教学实践活动中，教师发现学生英语表达能力差的原因之一是缺少英语思维，即不能捕捉英语表达的精髓，成为了教师改善的重点并为之投入了时间与精力，以期能有所成就。
三、创设情境吸引学生
情境教学模式指的是教师发挥自身素养，结合实际创设的符合学生口味，形象、生动的教学场景，旨在吸引学生的目光，引发学生的情感共鸣。笔者在教学中发现语言的习得不取决于量的积累，而是看如何把握这些资源、素材，学会灵活运用，因此使用情境教学模式可以创设形式多样，数量繁多的教学场景，为学生提供练习的机会，让其在场景中展开学习，在学习中运用，在运用中学习，形成良性循环，从而提升英语综合素养。
如，在学习At the farm这一单元时，笔者就运用图片创设直观情境，找到了一些与牧场有关的动物与景观图，为学生创设直观的交际情境，这样就能让学生将语言的学习与具体的场景结合起来，从画面中获取丰富的感性信息，产生表达的欲望。 学到 In a nature park这一单元时，笔者运用多媒体模拟了生活场景，它突破了地域与时间的局限，将静止而枯燥的文字材料转换成了图文并茂、声像俱全的生活场景，讓学生身临其境，引发情感共鸣，实现了知识的内化与吸收，外化与应用。再如，学到Shopping这一单元时，笔者用角色表演创设真实情境，让部分学生化身为“顾客”，部分学生化身为“商家”，双方进行“购物”游戏，这一场景是现实中经常发生的，是学生较为熟悉的，不会让学生产生抗拒，因此双方表达得十分愉快。
在教学实践活动中，教师实施了情境教学模式，依据单元教学内容创设了形式多样、各具特色的教学场景，吸引了学生，营造了氛围，提升了效率，值得肯定。
四、进行分层教学模式
班集体由不同学生构成，他们性格各异，家庭环境不同，英语基础与学习能力也存在差异，因此在课堂上会呈现出不同的表现，甚至会出现学困生。如果在这一情况下，教师还坚持统一教学，不仅会损害学困生学习自信心，让其越落越远，还会浪费优等生的学习时间，不利于其潜能的开发，为此笔者引进了分层教学模式，即在尊重学生个性，了解学生学习能力的基础上，把基础相同、水平相当，潜能倾向相同的学生聚集到同一个小组内并“区别对待”，使其在现有的基础上获得成长，旨在凸显学生课堂主体的地位，促进学生个性化发展。
如，在学习What would you like？这一单元时，笔者早就承认了学生存在的差异并进行了分层教学模式，即将全班学生分为了三个小组：潜能生、中等生与优等生三组并为他们制定了难易程度不同的教学目标，设计了不同的教学活动，与之相伴的还有不同的评价与课后作业，将分层教学理念贯彻到底。在教学实践活动中，教师承认学生之间存在的差异并给予无限热爱，不让一位学生落队，也不湮没学生潜能的激发，为此实施了分层教学模式，让学生在现有的基础上有所进步。
综上，教学本该是一件轻松、愉快的事情，但很少有教师做到这一点，这是因为教师缺少有效的方法施教，为此笔者结合实际提出了上述几点看法，以期能为教师同仁们提供借鉴。
参考文献
[1]王丽华.浅谈如何有效地学习小学英语[J].学周刊，2015（13）.
[2]李伟.浅析小学英语教师如何进行反思[J].学周刊，2015（25）.
关键词：小学英语;教学方法;教学价值
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-344
小学是学生接触英语的初级阶段，这个阶段的学生对英语这一新事物充满了好奇心，且愿意配合教师进行各种教学活动，兴趣浓郁、课堂参与性高，是教学中的一大优势，但小学阶段的学生理解能力差，自控力不高，需要教师时时监督，事事提醒，浪费了教学精力，消耗了教学时间，再加上缺少学英语、用英语的大环境，中英文存在文化差异等客观因素，要想教好英语课程对教师来讲难度较大，更需要教学方法的辅助。为此，笔者发挥教师素养，进行了多方探索，终有所获，如下所示：
一、增加英语应用范围
英语使用范围小是当下英语教学中存在的客观现实：学生除了课堂上学习英语，用英语进行交谈外，不再使用英语，也不会另花时间进行英语训练，水平提升速度慢，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要想法设法增加使用英语的范围，在不知不觉中锻炼学生的思维，提升学生的能力。
笔者在教学中尽量使用英语教学，少用或不用母语，这样学生置身于全英的学习环境中才能感受到浓郁的英语气息，自然而然的形成说英语、用英语的习惯。此外，笔者会花费时间寻找国际友人或者留学生跟学生进行线上交流，检验学生英语学习能力，还能听到正宗的英语。如，在学习Weather这一单元时，笔者不仅全英文教学，还邀请了一名外教与学生进行了线上教学，一开始大家没有适应外教的语速，听不懂外教的意思，当然，也是因为学生没有熟练地掌握snow/cold/rain/warm/weather/coat等词汇与How is the weather in……？It's……等句式，线上教学不是很成功。这一次教学经历令笔者反省了自己并侧重夯实学生基础，争取下一次做的更好。当然，笔者还鼓励学生进行课下积累，英语练习，尽可能扩大英语应用范围，学有所用。
在教学实践活动中，教师想法设法扩大了英语应用范围，不仅自己全英文教学，还邀请外教上课，鼓励学生进行课后积累与练习，相信有恒心就会有收获，最终取得一定的成绩。
二、形成思维表达习惯
对于熟悉了中文表达方式的学生来说，学习英语的最大障碍就是中英文表达方式的差异，很多教师以母语为中介进行翻译式教学，学生也大多以母语为中介进行翻译式学习，造成中式英语，这从根源上来讲就是错误的，因为中文与英文的表达是两种不同的思维，自成体系，互相干扰，因此避开母语的干涉，培养学生良好的英语思维习惯成为了提高学生英语水平的关键。
如，在学习What time is it？这一单元时，笔者不仅全英文教学，多次重复music class/breakfast/lunch/dinner等词汇和What time is it？ It's nine o'clock.等句式，夯实学生基础，强化学生记忆，还借助肢体语言、实物图片及各种媒体手段来辅助表达，解决了单元教学重难点，包括易混淆的词汇与语法、较复杂的长句，当然，在解释这些用法的过程中，笔者也没有用汉语解释、说明，而是将词汇寓于具体的句子或将长句转换成几个简单的句子，方便学生理解，同时还渗透了灵活运用的精神，把握了语言的精髓。
在教学实践活动中，教师发现学生英语表达能力差的原因之一是缺少英语思维，即不能捕捉英语表达的精髓，成为了教师改善的重点并为之投入了时间与精力，以期能有所成就。
三、创设情境吸引学生
情境教学模式指的是教师发挥自身素养，结合实际创设的符合学生口味，形象、生动的教学场景，旨在吸引学生的目光，引发学生的情感共鸣。笔者在教学中发现语言的习得不取决于量的积累，而是看如何把握这些资源、素材，学会灵活运用，因此使用情境教学模式可以创设形式多样，数量繁多的教学场景，为学生提供练习的机会，让其在场景中展开学习，在学习中运用，在运用中学习，形成良性循环，从而提升英语综合素养。
如，在学习At the farm这一单元时，笔者就运用图片创设直观情境，找到了一些与牧场有关的动物与景观图，为学生创设直观的交际情境，这样就能让学生将语言的学习与具体的场景结合起来，从画面中获取丰富的感性信息，产生表达的欲望。 学到 In a nature park这一单元时，笔者运用多媒体模拟了生活场景，它突破了地域与时间的局限，将静止而枯燥的文字材料转换成了图文并茂、声像俱全的生活场景，讓学生身临其境，引发情感共鸣，实现了知识的内化与吸收，外化与应用。再如，学到Shopping这一单元时，笔者用角色表演创设真实情境，让部分学生化身为“顾客”，部分学生化身为“商家”，双方进行“购物”游戏，这一场景是现实中经常发生的，是学生较为熟悉的，不会让学生产生抗拒，因此双方表达得十分愉快。
在教学实践活动中，教师实施了情境教学模式，依据单元教学内容创设了形式多样、各具特色的教学场景，吸引了学生，营造了氛围，提升了效率，值得肯定。
四、进行分层教学模式
班集体由不同学生构成，他们性格各异，家庭环境不同，英语基础与学习能力也存在差异，因此在课堂上会呈现出不同的表现，甚至会出现学困生。如果在这一情况下，教师还坚持统一教学，不仅会损害学困生学习自信心，让其越落越远，还会浪费优等生的学习时间，不利于其潜能的开发，为此笔者引进了分层教学模式，即在尊重学生个性，了解学生学习能力的基础上，把基础相同、水平相当，潜能倾向相同的学生聚集到同一个小组内并“区别对待”，使其在现有的基础上获得成长，旨在凸显学生课堂主体的地位，促进学生个性化发展。
如，在学习What would you like？这一单元时，笔者早就承认了学生存在的差异并进行了分层教学模式，即将全班学生分为了三个小组：潜能生、中等生与优等生三组并为他们制定了难易程度不同的教学目标，设计了不同的教学活动，与之相伴的还有不同的评价与课后作业，将分层教学理念贯彻到底。在教学实践活动中，教师承认学生之间存在的差异并给予无限热爱，不让一位学生落队，也不湮没学生潜能的激发，为此实施了分层教学模式，让学生在现有的基础上有所进步。
综上，教学本该是一件轻松、愉快的事情，但很少有教师做到这一点，这是因为教师缺少有效的方法施教，为此笔者结合实际提出了上述几点看法，以期能为教师同仁们提供借鉴。
参考文献
[1]王丽华.浅谈如何有效地学习小学英语[J].学周刊，2015（13）.
[2]李伟.浅析小学英语教师如何进行反思[J].学周刊，2015（25）.