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摘要：随着“新课改”思想的日趋成熟，小学阶段的数学知识教学，对于学生们的学习质量要求也在同步提升。为了使学生们更好地理解并掌握数学知识，教师应当从学生们的角度出发，进行综合性的数学知识讲解，使学生能够更好地理解其中知识内涵。所以，教师在实际指导学生们学习相关知识内容时，需要结合学生们的学习认知水平，进行综合性的教学策略设计，使之能够帮助学生进行更完整的知识理解，从而切实提升学生们的学习质量。
关键词：小学数学;教法设计;知识学习;质量优化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-332
在教师指导小学阶段的数学知识教学期间，应当立足于学生们的学习实际，创新教学内容和相关的教学策略，使学生们能够时时接收到新颖的教学信息，从而有效提升学生们的数学学习质量。为此，教师应细化对学生的教学演示，使之为其留下深刻的知识印象。同时，教师应为学生们设计趣味性的教学内容，以此吸引学生们的课堂注意力，从而培养其学习兴趣。此外，教师还需为学生讲解实用性强的解题模型，以此全面提升学生的解题效率。
一、细化教学演示，加深学生知识印象
面对小学阶段的数学知识教学，需要教师深度研究学生的学习状态，并结合其具体表现进行相应的教学指导，从而使学生对所学知识内容，有更为深刻的认知印象。故而，教师通过综合性的教学研究后，决定为学生们设计演示性教学方法，帮助学生更好地了解自己所学的知识内容。在教师对学生们进行教学指导期间，需要将学生们学习的内容进行细致的演示和讲解，从而帮助学生有效理解所学知识的本质。正是因为教师在实际教学过程中，注重对学生学习知识的细节化演示，使得学生能够真正理解教师的教学要点，从而更好地提升学生们的数学知识学习质量，并使其为学生留下深刻的学习印象。
例如，教师在教授学生关于“四则混合运算”的知识期间，就可为学生们进行细致的演示性教学，以此充分提升学生们的数学知识水平。为此，教师为学生们设计相应的教学情境，要求学生为教师设计相应的题目，由教师亲身为学生们进行解题演示，从而帮助学生更好地理解对于混合四则运算的过程分析。也正是因为教师为学生们设计相应的教学演示过程，使得学生对解决数学问题的细节理解更为深刻，对应的数学知识理解定位更加精准，从而切实提升学生的数学知识理解水平。所以，教师为学生们细化数学教学的演示过程，可以帮助学生对所学知识有更清晰的认知，进而全面增强学生的数学知识学习质量。
二、趣味内容设计，培养学生学习兴趣
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识期间，应当按照学生们的学习需求，进行相应的教学内容设计，从而更好地满足学生的具体需要。为此，教师通过细致的教学分析，发现学生们对于充满趣味性的教学内容比较感兴趣，对应的知识学习效率也更高。所以，教师立足于学生们的学习实际，决定为其设计趣味性的教学内容，从而切实提升学生们对于数学知识的学习兴趣。有了学生对所学知识内容的兴趣为内在驱动，就可全面提升学生们的学习积极性和相关学习效率，对应的学习质量也可得到全面性的提升。因此，教师为学生们设计小学阶段的教学方法时，需要结合学生们的学习兴趣点进行分析，确保其学习过程更专注有效。
为此，教师为学生们讲解“组合图形面积”的知识时，就可结合学生们感兴趣的知识内容，进行相应的教学内容设计。其中，教师选取学生们现实生活中感兴趣的组合图形，将图形进行相应的拆解和分析，使学生们对组合图形的构造理解更深刻，从而帮助学生全面理解其中的知識要点。所以，教师立足于学生们的学习兴趣点，进行教学内容和趣味性元素的综合，使得学生们对当前的学习内容更加感兴趣，进而推动学生小学阶段数学知识的高效学习和理解。有了教师为学生们设计的趣味性教学内容，使得学生们的学习过程更加积极主动，最终切实提升了学生们的整体学习质量。
三、解题模型分析，提高学生解题效率
教师为学生们讲解小学阶段的数学知识，应当重点为学生们强调解题方式的思考过程。为此，教师结合学生们现阶段的学习实际，决定为学生们分析应用类问题的解题模型，以此全面提升学生们的实际学习效率，从而更好地提升学生的知识理解水平。为此，教师为学生们进行类型题目的专项训练，使学生解决问题的过程更加高效。
因而，学生们在学习“差倍问题”的知识时，就可结合教师教授的解题模型，进行“数量表示”的模型设计。为此，学生们需要将题干中设计的数量用线段进行表示，结合题意进行整体性的数量模拟，从而切实提升学生们解决问题的能力。有了教师为学生们强调的相关解题模型，可以使学生们解决数学问题期间更加积极有效，最终切实提升了学生的知识水平。
四、信息技术教学，强化学生数学认知
数学课程相对来说涉及到的知识内容比较抽象化，对于一些理解能力相对来说比较弱的小学阶段学生而言，学习起来比较吃力，他们难以在脑海中形成想象，这也就导致了整体的知识理解与学习效果不佳。而现代化信息技术的发展不仅仅为我们的日常生活提供了较大的便捷，同时也已经逐渐被广大知识传授者应用于教学活动当中，并且在一定程度上取得了良好的教学成效。小学数学教学过程中将信息技术教学方式合理运用进来，可以有效攻克教学中的重难点知识，强化学生的理解与记忆。
例如，教师在讲解到一些比较抽象化的数学知识的过程中，可以合理将这些制作成微课视频、动画演示等多种模式，在课堂中运用多媒体的方式将这些合理播放出来，让学生通过直观的观看与学习调动自身多重感官，更加具体化的学习到数学知识内容。这种教学方式相较于传统化的课堂讲解方式，更加可以有效集中学生的注意力，使学生意识到数学知识的奇妙之处，帮助学生树立起解决数学因难问题的自信心。与此同时，传统的课堂讲解方式相对来说耗时耗力，而信息技术教学方式通过其直观、形象化的特征，有效化解了抽象化的数学知识，提升小学阶段学生数学知识学习质量的同时，还可以实现省时高效的教学效果。
综上所述，教师为学生们讲解小学阶段的数学知识期间，应结合学生实际需要，设计综合性教学策略，用以全面提升学生们的数学知识学习质量。
参考文献
[1]于晓乙.浅谈在小学数学课堂中如何培养学生学习数学的兴趣[J].数学学习与研究，2017（15）：68.
[2]周苗苗.从条件想起还是从问题想起——小学数学解决问题的策略教学比较[J].数学之友，2017（05）：26-28.
关键词：小学数学;教法设计;知识学习;质量优化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-332
在教师指导小学阶段的数学知识教学期间，应当立足于学生们的学习实际，创新教学内容和相关的教学策略，使学生们能够时时接收到新颖的教学信息，从而有效提升学生们的数学学习质量。为此，教师应细化对学生的教学演示，使之为其留下深刻的知识印象。同时，教师应为学生们设计趣味性的教学内容，以此吸引学生们的课堂注意力，从而培养其学习兴趣。此外，教师还需为学生讲解实用性强的解题模型，以此全面提升学生的解题效率。
一、细化教学演示，加深学生知识印象
面对小学阶段的数学知识教学，需要教师深度研究学生的学习状态，并结合其具体表现进行相应的教学指导，从而使学生对所学知识内容，有更为深刻的认知印象。故而，教师通过综合性的教学研究后，决定为学生们设计演示性教学方法，帮助学生更好地了解自己所学的知识内容。在教师对学生们进行教学指导期间，需要将学生们学习的内容进行细致的演示和讲解，从而帮助学生有效理解所学知识的本质。正是因为教师在实际教学过程中，注重对学生学习知识的细节化演示，使得学生能够真正理解教师的教学要点，从而更好地提升学生们的数学知识学习质量，并使其为学生留下深刻的学习印象。
例如，教师在教授学生关于“四则混合运算”的知识期间，就可为学生们进行细致的演示性教学，以此充分提升学生们的数学知识水平。为此，教师为学生们设计相应的教学情境，要求学生为教师设计相应的题目，由教师亲身为学生们进行解题演示，从而帮助学生更好地理解对于混合四则运算的过程分析。也正是因为教师为学生们设计相应的教学演示过程，使得学生对解决数学问题的细节理解更为深刻，对应的数学知识理解定位更加精准，从而切实提升学生的数学知识理解水平。所以，教师为学生们细化数学教学的演示过程，可以帮助学生对所学知识有更清晰的认知，进而全面增强学生的数学知识学习质量。
二、趣味内容设计，培养学生学习兴趣
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识期间，应当按照学生们的学习需求，进行相应的教学内容设计，从而更好地满足学生的具体需要。为此，教师通过细致的教学分析，发现学生们对于充满趣味性的教学内容比较感兴趣，对应的知识学习效率也更高。所以，教师立足于学生们的学习实际，决定为其设计趣味性的教学内容，从而切实提升学生们对于数学知识的学习兴趣。有了学生对所学知识内容的兴趣为内在驱动，就可全面提升学生们的学习积极性和相关学习效率，对应的学习质量也可得到全面性的提升。因此，教师为学生们设计小学阶段的教学方法时，需要结合学生们的学习兴趣点进行分析，确保其学习过程更专注有效。
为此，教师为学生们讲解“组合图形面积”的知识时，就可结合学生们感兴趣的知识内容，进行相应的教学内容设计。其中，教师选取学生们现实生活中感兴趣的组合图形，将图形进行相应的拆解和分析，使学生们对组合图形的构造理解更深刻，从而帮助学生全面理解其中的知識要点。所以，教师立足于学生们的学习兴趣点，进行教学内容和趣味性元素的综合，使得学生们对当前的学习内容更加感兴趣，进而推动学生小学阶段数学知识的高效学习和理解。有了教师为学生们设计的趣味性教学内容，使得学生们的学习过程更加积极主动，最终切实提升了学生们的整体学习质量。
三、解题模型分析，提高学生解题效率
教师为学生们讲解小学阶段的数学知识，应当重点为学生们强调解题方式的思考过程。为此，教师结合学生们现阶段的学习实际，决定为学生们分析应用类问题的解题模型，以此全面提升学生们的实际学习效率，从而更好地提升学生的知识理解水平。为此，教师为学生们进行类型题目的专项训练，使学生解决问题的过程更加高效。
因而，学生们在学习“差倍问题”的知识时，就可结合教师教授的解题模型，进行“数量表示”的模型设计。为此，学生们需要将题干中设计的数量用线段进行表示，结合题意进行整体性的数量模拟，从而切实提升学生们解决问题的能力。有了教师为学生们强调的相关解题模型，可以使学生们解决数学问题期间更加积极有效，最终切实提升了学生的知识水平。
四、信息技术教学，强化学生数学认知
数学课程相对来说涉及到的知识内容比较抽象化，对于一些理解能力相对来说比较弱的小学阶段学生而言，学习起来比较吃力，他们难以在脑海中形成想象，这也就导致了整体的知识理解与学习效果不佳。而现代化信息技术的发展不仅仅为我们的日常生活提供了较大的便捷，同时也已经逐渐被广大知识传授者应用于教学活动当中，并且在一定程度上取得了良好的教学成效。小学数学教学过程中将信息技术教学方式合理运用进来，可以有效攻克教学中的重难点知识，强化学生的理解与记忆。
例如，教师在讲解到一些比较抽象化的数学知识的过程中，可以合理将这些制作成微课视频、动画演示等多种模式，在课堂中运用多媒体的方式将这些合理播放出来，让学生通过直观的观看与学习调动自身多重感官，更加具体化的学习到数学知识内容。这种教学方式相较于传统化的课堂讲解方式，更加可以有效集中学生的注意力，使学生意识到数学知识的奇妙之处，帮助学生树立起解决数学因难问题的自信心。与此同时，传统的课堂讲解方式相对来说耗时耗力，而信息技术教学方式通过其直观、形象化的特征，有效化解了抽象化的数学知识，提升小学阶段学生数学知识学习质量的同时，还可以实现省时高效的教学效果。
综上所述，教师为学生们讲解小学阶段的数学知识期间，应结合学生实际需要，设计综合性教学策略，用以全面提升学生们的数学知识学习质量。
参考文献
[1]于晓乙.浅谈在小学数学课堂中如何培养学生学习数学的兴趣[J].数学学习与研究，2017（15）：68.
[2]周苗苗.从条件想起还是从问题想起——小学数学解决问题的策略教学比较[J].数学之友，2017（05）：26-28.