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摘要：作为基础学科，物理课程的难度较大，许多学生表现出畏难情绪，难以形成自主学习的机制和习惯，为满足学生能力提升的要求，教师要深入研究物理课程改革的方向，基于新高考的理念，细致分析物理教学所面临的现实挑战和问题，基于以上内容，制定相应的应对策略，从而保证课堂教学的效果。
关键词：新高考;高中物理;挑战;应对策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-331
引言
在新高考的背景下，为保证教学活动的展开与要求相符，教师要积极响应国家号召，从课堂教学内容制定入手，分析学生现阶段的基本情况，设计相应的处理办法。随着技术的不断发展，教学形式有了一定的扩展，教师可引入多种先进的教学工具，展示直观的物理形象，并加入生活化的内容，提升对实际生活的感悟程度，达到知识作用于现实生活的效果。
一、新高考下高中物理教学面临的现实挑战
（一）学生对物理学科的兴趣不高
在新高考的模式下，物理不再是必考科目，其作为可选择的科目，在一定程度山需要学生对其有兴趣才能够深入探究，而在传统教学方式的影响下，学生认为物理课程难度较高，需要掌握的知识点较多，而在其他科目学习的压力下，学生不愿意选择物理学科。新高考设定三门必修学科，具体为语数外，外语有两次考试的机会，其余学科可随意组合，形成多种组合方式，因此容易造成選修不平均的现象。物理学科本身具有一定的难度，选择此学科的学生对此科目有着强烈的好奇心和学习兴趣，自然成绩较高，但有些学生的成绩不高，但兴趣十足，在高分的压力下，抑制了后续探究的兴趣[1]。
（二）专属物理课程的时间减少
区别于传统的形式，新高考背景下学生使用的教材属于新课标的内容，必修和选修板块所涵盖的内容发生了变化，学生需要掌握和探究的实验数量有所增加，说明必考模块和内容发生转变。但由于总课时没有变化，使得每节课的教学和学习压力提升，同时在高考赋分制度的影响下，相应的课时也有所减少，增添了物理教师的烦恼。部分教师不适应此种形式的教学活动，在设计物理课程计划的过程中表现出困惑，并且在可利用的时间内如何满足多个维度教学内容的渗透同样提升了教学计划和预设教学内容的难度。
（三）核心素养渗透效果不明显
教师在新高考的背景下，逐渐适应走班制的模式，但由于与学生间的交流不够密切，无从得知学生喜欢的教学方式，不利于精准教学模式的实施，导致在实际授课环节，部分教师所引入的教学方式不符合学生成长的阶段，问题的难度超过学生可接受的方式，抑制了学生思维活动的完善。并且部分教师已经初步适应了此种教学模式，但仍然沿用之前一刀切和满堂灌的方式，与开放性课堂展开形式格格不入，出现学生积极性不高的情况[2]。
二、新高考下高中物理教学的完善策略
（一）提升学生学习物理的兴趣
为解决新高考背景下的教学问题，教师要充分调研学生喜欢的教学方式，开展电子问卷调查活动，结合物理学科的具体特点，设置关于教师类型、讲课风格等方面的选项，了解到学生喜欢的讲课风格，强化人格魅力的影响效果。为增进师生间的交流，教师可设置合作交流的方式，在遇到难度稍高的题目时，与学生共同探讨，不断深化理论内容，提升对物理学科的认知程度。为保证课程讲解的完整性，完善课前导入环节，引入生活中的实际问题和具体情境，刺激学生研究的兴趣，从而提升对现实问题的感悟程度，感受到学习物理所能达到的高度，保证物理教学的质量。学生更倾向于风趣幽默的教师，因此要求教师在开展物理活动的过程中以鼓励的态度面对学生，将有助于学生能力提升的内容准确传递[3]。
例如，在讲解有关质点和坐标系的知识时，在课前导入环节利用多媒体展示在生活中与运动相关的视频或图片，学生观察到在自然界中动物们应用自己擅长的行动方式发挥着各自的作用，通过具象化的生活化信息刺激学生兴趣的产生，借助这一具体物象，引出机械运动的具体概念，同时询问学生：“著名的物理学家曾经说过从运动着手才能真正感受自然的魅力，那么同学们做好了与老师一同感受物理奇妙世界的准备了吗？”，运用激励性的话语，提升其对于物理学科的依赖程度。结合之前观察到的具体情境，询问学生：“以上运动过程需要考虑其外观形状和大小吗？”，学生以载人飞船为例，说明在浩瀚的宇宙中，载人飞船仅作为一个渺小的物质存在，相较于宇宙的规模，载人飞船的大小不应当予以考虑。结合学生的反馈，教师引出质点的概念，提出第一个物理模型，提升学生对物理知识的感悟程度。
（二）合理设定物理授课时间
上文提到由于受到其他学科和课改新思路的限制，物理课程的讲授时间有所下降，因此教师要基于学生的学习情况，考量在教学中需要着重讲解的内容，适当增加讲解的时间，而需要学生自行学习的内容可采用课前预习和课后总结的方式，充分应用碎片化时间，达到学习能力题设的要求。教师在此过程中，可优化现有教学活动的设置内容，核定在限定的时间内能够提升教学效率的办法，实现精准教学[4]。有些课程需要整体讲解，若间隔时间较长可能会造成知识内容混淆的情况，因此可结合其生活中和学习中的需求，设置两节课连上的办法，将45分钟转变为两节大课，有充分的研究时间，在第二节课程开始前，不用经过点名的方式，使学生时间更加充沛。
例如，在讲解有关曲线运动的过程中，在课前导入环节展示飞机扔炸弹、骑自行车过弯等此现实场景，接着建立讨论活动，要求学生讨论出现曲线运动轨迹的原因。飞机扔炸弹过程来讲，飞机与炸弹在飞行阶段具有一定的速度，因此水平方向上可提供运动能量，在重力的作用下，初始速度与重力方向间存在夹角，而在过弯道的情境中，人与车形成一个统一的整体，产生一定的夹角才能够提供转弯的力。在前提背景的准确叙述后，重点内容放在运动的合成与分解上，结合具体的例子，使学生充分感受匀速直线运动的基本规律，设置演示实验，验证水方向为速度为v0的匀速直线运动，竖直方向是初速度为0的匀加速运动，将两方向的运动过程相加，即可得出对应的曲线运动特点。
（三）发挥学生主体地位
学生始终是教学的主体，教师在开展教学活动中要深入贯彻学生本位的思想，一切活动基于学生的发展情况，对于走班制的形式而言，准确了解每个学生的特点有些困难，为解决这一问题，教师可在实际教学中，联合使用网络平台。在学习活动开展前，要求学生准确作答在线测试内容，对学生的物理能力和思维有一定的了解，便于在后续教学中给出针对性的建议，践行生本思想。教师在实际教学中要注重核心素养的渗透，学生能力和思维水平的提升是教育的最终目标，因此要从科学精神、学习习惯和思维能力等角度设置培养目标。
例如，在讲解有关电磁学的知识时，教师要能够结合学生基本理论的掌握情况，设置相应的提升活动，利用多媒体展示理论发现和产生的过程，使学生感受到物理学家们坚韧不拔的精神，从而逐步提升科学探究意识，养成严谨治学的习惯。
结束语
综上所述，在高中阶段，为充分适应新高考的变化，教师应当深度研究此种新模式的变化内容，将其中与传统教学不相同的部分准确显示，与其他教师深度探讨，给出对应的解决方案，从而保证教学效果。
参考文献
[1]唐艳红.新高考背景下初高中物理教学衔接问题研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]邓黎.新高考新课标下的高中物理教学对策研究[D].湖南师范大学，2019.
[3]黄彬.新高考改革背景下薄弱高中物理实验教学研究[D].杭州师范大学，2019.
[4]邹勤.高考物理实验与高中物理实验教学策略研究[D].西华师范大学，2018.
关键词：新高考;高中物理;挑战;应对策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-331
引言
在新高考的背景下，为保证教学活动的展开与要求相符，教师要积极响应国家号召，从课堂教学内容制定入手，分析学生现阶段的基本情况，设计相应的处理办法。随着技术的不断发展，教学形式有了一定的扩展，教师可引入多种先进的教学工具，展示直观的物理形象，并加入生活化的内容，提升对实际生活的感悟程度，达到知识作用于现实生活的效果。
一、新高考下高中物理教学面临的现实挑战
（一）学生对物理学科的兴趣不高
在新高考的模式下，物理不再是必考科目，其作为可选择的科目，在一定程度山需要学生对其有兴趣才能够深入探究，而在传统教学方式的影响下，学生认为物理课程难度较高，需要掌握的知识点较多，而在其他科目学习的压力下，学生不愿意选择物理学科。新高考设定三门必修学科，具体为语数外，外语有两次考试的机会，其余学科可随意组合，形成多种组合方式，因此容易造成選修不平均的现象。物理学科本身具有一定的难度，选择此学科的学生对此科目有着强烈的好奇心和学习兴趣，自然成绩较高，但有些学生的成绩不高，但兴趣十足，在高分的压力下，抑制了后续探究的兴趣[1]。
（二）专属物理课程的时间减少
区别于传统的形式，新高考背景下学生使用的教材属于新课标的内容，必修和选修板块所涵盖的内容发生了变化，学生需要掌握和探究的实验数量有所增加，说明必考模块和内容发生转变。但由于总课时没有变化，使得每节课的教学和学习压力提升，同时在高考赋分制度的影响下，相应的课时也有所减少，增添了物理教师的烦恼。部分教师不适应此种形式的教学活动，在设计物理课程计划的过程中表现出困惑，并且在可利用的时间内如何满足多个维度教学内容的渗透同样提升了教学计划和预设教学内容的难度。
（三）核心素养渗透效果不明显
教师在新高考的背景下，逐渐适应走班制的模式，但由于与学生间的交流不够密切，无从得知学生喜欢的教学方式，不利于精准教学模式的实施，导致在实际授课环节，部分教师所引入的教学方式不符合学生成长的阶段，问题的难度超过学生可接受的方式，抑制了学生思维活动的完善。并且部分教师已经初步适应了此种教学模式，但仍然沿用之前一刀切和满堂灌的方式，与开放性课堂展开形式格格不入，出现学生积极性不高的情况[2]。
二、新高考下高中物理教学的完善策略
（一）提升学生学习物理的兴趣
为解决新高考背景下的教学问题，教师要充分调研学生喜欢的教学方式，开展电子问卷调查活动，结合物理学科的具体特点，设置关于教师类型、讲课风格等方面的选项，了解到学生喜欢的讲课风格，强化人格魅力的影响效果。为增进师生间的交流，教师可设置合作交流的方式，在遇到难度稍高的题目时，与学生共同探讨，不断深化理论内容，提升对物理学科的认知程度。为保证课程讲解的完整性，完善课前导入环节，引入生活中的实际问题和具体情境，刺激学生研究的兴趣，从而提升对现实问题的感悟程度，感受到学习物理所能达到的高度，保证物理教学的质量。学生更倾向于风趣幽默的教师，因此要求教师在开展物理活动的过程中以鼓励的态度面对学生，将有助于学生能力提升的内容准确传递[3]。
例如，在讲解有关质点和坐标系的知识时，在课前导入环节利用多媒体展示在生活中与运动相关的视频或图片，学生观察到在自然界中动物们应用自己擅长的行动方式发挥着各自的作用，通过具象化的生活化信息刺激学生兴趣的产生，借助这一具体物象，引出机械运动的具体概念，同时询问学生：“著名的物理学家曾经说过从运动着手才能真正感受自然的魅力，那么同学们做好了与老师一同感受物理奇妙世界的准备了吗？”，运用激励性的话语，提升其对于物理学科的依赖程度。结合之前观察到的具体情境，询问学生：“以上运动过程需要考虑其外观形状和大小吗？”，学生以载人飞船为例，说明在浩瀚的宇宙中，载人飞船仅作为一个渺小的物质存在，相较于宇宙的规模，载人飞船的大小不应当予以考虑。结合学生的反馈，教师引出质点的概念，提出第一个物理模型，提升学生对物理知识的感悟程度。
（二）合理设定物理授课时间
上文提到由于受到其他学科和课改新思路的限制，物理课程的讲授时间有所下降，因此教师要基于学生的学习情况，考量在教学中需要着重讲解的内容，适当增加讲解的时间，而需要学生自行学习的内容可采用课前预习和课后总结的方式，充分应用碎片化时间，达到学习能力题设的要求。教师在此过程中，可优化现有教学活动的设置内容，核定在限定的时间内能够提升教学效率的办法，实现精准教学[4]。有些课程需要整体讲解，若间隔时间较长可能会造成知识内容混淆的情况，因此可结合其生活中和学习中的需求，设置两节课连上的办法，将45分钟转变为两节大课，有充分的研究时间，在第二节课程开始前，不用经过点名的方式，使学生时间更加充沛。
例如，在讲解有关曲线运动的过程中，在课前导入环节展示飞机扔炸弹、骑自行车过弯等此现实场景，接着建立讨论活动，要求学生讨论出现曲线运动轨迹的原因。飞机扔炸弹过程来讲，飞机与炸弹在飞行阶段具有一定的速度，因此水平方向上可提供运动能量，在重力的作用下，初始速度与重力方向间存在夹角，而在过弯道的情境中，人与车形成一个统一的整体，产生一定的夹角才能够提供转弯的力。在前提背景的准确叙述后，重点内容放在运动的合成与分解上，结合具体的例子，使学生充分感受匀速直线运动的基本规律，设置演示实验，验证水方向为速度为v0的匀速直线运动，竖直方向是初速度为0的匀加速运动，将两方向的运动过程相加，即可得出对应的曲线运动特点。
（三）发挥学生主体地位
学生始终是教学的主体，教师在开展教学活动中要深入贯彻学生本位的思想，一切活动基于学生的发展情况，对于走班制的形式而言，准确了解每个学生的特点有些困难，为解决这一问题，教师可在实际教学中，联合使用网络平台。在学习活动开展前，要求学生准确作答在线测试内容，对学生的物理能力和思维有一定的了解，便于在后续教学中给出针对性的建议，践行生本思想。教师在实际教学中要注重核心素养的渗透，学生能力和思维水平的提升是教育的最终目标，因此要从科学精神、学习习惯和思维能力等角度设置培养目标。
例如，在讲解有关电磁学的知识时，教师要能够结合学生基本理论的掌握情况，设置相应的提升活动，利用多媒体展示理论发现和产生的过程，使学生感受到物理学家们坚韧不拔的精神，从而逐步提升科学探究意识，养成严谨治学的习惯。
结束语
综上所述，在高中阶段，为充分适应新高考的变化，教师应当深度研究此种新模式的变化内容，将其中与传统教学不相同的部分准确显示，与其他教师深度探讨，给出对应的解决方案，从而保证教学效果。
参考文献
[1]唐艳红.新高考背景下初高中物理教学衔接问题研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]邓黎.新高考新课标下的高中物理教学对策研究[D].湖南师范大学，2019.
[3]黄彬.新高考改革背景下薄弱高中物理实验教学研究[D].杭州师范大学，2019.
[4]邹勤.高考物理实验与高中物理实验教学策略研究[D].西华师范大学，2018.