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摘要：当前阶段的教育改革中强调了，幼儿园的教育应回归生活，所以在具体教学过程中教师应逐渐朝着生活化的方向发展，尤其是幼儿园美术教育中应更加注重体现出生活化元素。美术教育的生活化发展可以促使幼儿更加主动的关注生活，不断丰富幼儿对于生活的实际感受，引导幼儿借助实际生活进行创造，有效提升幼儿的想象能力与创造能力等。鉴于此，幼儿园美术课程教学过程中教师应注重结合实际生活展开活动，引导幼儿发现生活中的美，本文就幼儿园美术教学生活化的有效策略展开了分析。
关键词：幼儿园美术;生活化教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-298
俗话说“艺术来源于生活，且高于生活”，对于美术课程来说，与幼儿的实际生活之间存在着较强的联系。幼儿园阶段的教育处于孩子成长的初级时期，这一时期的教学过程中不仅注重引导幼儿掌握到基本的知识技巧，同时还需要注重引导幼儿发现生活中的美，并学会创造美。生活化的教学形式能够促使幼儿体验到一定的成就感与满足感，促使幼儿在成长的时期能够得到个性化发展。所以，教师应结合自己的教学实践进行思考与分析，积极对幼儿园美术生活化教学展开探究活動，培养幼儿感知美、体验美的能力与意识，推动幼儿园阶段孩子的综合发展。
一、结合幼儿经验，让教学内容更加生活化
1.结合幼儿实际需求选择生活化教学内容
幼儿园美术课程教学活动的开展应注重结合幼儿的实际需求，这就需要教师合理选择教学内容。幼儿园阶段的孩子大多已经积累了一定的知识与情感等经验，这些经验是幼儿参与美术课程学习活动的重要推动力。因此，教师在选择幼儿园美术课程教学内容的时候，应从幼儿的生活经验与实际需求出发，引导幼儿观察生活中的实物，并且将生活中的实物作为素材，进而投入自己的感情进行美术学习，提升教学效果。
例如，在以“我的妈妈”为主题进行美术教学活动的时候，笔者根据幼儿们的实际需求开展了生活化教学活动，调动了幼儿的兴趣与求知欲，引导幼儿们结合自己的实际生活联想一下妈妈的形象，并且要求幼儿在日常生活中认真观察自己的妈妈，这样才能促使幼儿绘画出五彩缤纷的妈妈，因为在孩子们的眼中，世界上最美的就是自己的妈妈，进而促进了幼儿的综合发展与成长。由此我们可以看出，在实际教学过程中，教师应发现教学内容并不是一成不变的，美术教学内容与幼儿的实际生活有着密切的关联，所以教师应结合幼儿的实际需求选择生活化的教学内容。
2.根据幼儿个性特点选择生活化教学内容
幼儿园阶段的孩子正处于综合方面快速发展的重要时期，这一时期的孩子相对来说已经具备自己独有的特点与想象能力，如果教师在教学的过程中依旧让孩子们按照死板单调的方式进行学习，那么会在很大程度上限制孩子的综合发展。教师在开展美术教学活动的过程中应根据幼儿的特性特点，选择生活化的教学内容，帮助学生在参与学习活动的时候展开大胆想象，提升教学效果。
例如，在开展“小小服装设计师”的教学过程中，笔者意识到了这一时期的孩子们对于动画有着浓厚的兴趣，所以笔者结合幼儿的兴趣特点，为他们展示出了小猪佩奇、熊大、熊二等动画人物图片，这种教学方式有效集中了孩子们的注意力。然后，笔者让幼儿进行合理的想象，根据自己的理解与喜好为这些动画人物进行服装设计，或者进行服装改变等，笔者也会在这一过程中及时与幼儿们进行互动交流，对他们进行科学有效的指导，引导他们通过自己的操作与想象设计出款式新颖的服装。如此一来，笔者运用这种教学方式不仅能够有效激发幼儿的绘画兴趣，还能够引导幼儿强化美术技巧，提升了幼儿的想象能力与创造能力，促使幼儿在轻松愉悦的氛围之中得到了良好的发展与学习。
二、借助生活情境，让教学形式更加生活化
美术课堂教学中需要良好的情境氛围熏陶，这也是比较重要的一种教学形式，如果教师为幼儿构建出良好的美术学习氛围，那么就会在一定程度上对幼儿带来启发，丰富幼儿的审美观念与鉴赏能力，进一步有效调动幼儿的表现欲望与创造能力。所以教师应注重营造出良好的美术教学氛围，借助生活中的实际内容创建出教学情境，激发幼儿对于生活的热爱。
例如，在进行“欢喜过大年”教学的过程中，笔者提前准备好了年画、剪纸等物品，在课堂中与幼儿一起用这些物品布置教室与走廊，这样能够有效构建出良好的氛围，并且使幼儿在自主参与的过程中体会到生活中的美好，为幼儿营造出一种真实的过年情境，提升幼儿的审美能力，培养幼儿热爱生活的情感与态度。再如，在进行“我的家乡”这一主题的教学过程中，笔者整理了我们国家各个地区的文化习俗与名胜古迹等图片，以及相关的视频介绍等资料，在课堂中为直观呈现了出来，为幼儿的视听觉带来良好的冲击。然后，笔者再引导幼儿将家乡的风景画出来，并给予幼儿们一定的表扬与鼓励。通过这样的美术教学主题活动开展，有效引导幼儿掌握到了相关的绘画技巧，同时还可以提升幼儿的审美素养，激发幼儿对于祖国大好河山以及家乡美景的热爱之情。
三、运用生活资源，丰富美术教学活动素材
许多的美术作品都来源于我们的实际生活中，而生活中也处处有着艺术的体现，大自然是一个丰富多彩的世界，一些随处可见的素材与幼儿的实际生活有着密切关联，并且能够有效唤醒幼儿的创作欲望与灵感。幼儿园美术教学过程中教师应深入挖掘生活中的资源，引导到实际教学当中，拓展幼儿的美术视野，强化幼儿的基础素养。
例如，在以“石头”为主题展开美术教学活动的过程中，为了引导幼儿进行直接地观察与欣赏，笔者带领幼儿们参观了各种各样的石头，让幼儿欣赏这些美丽的石头并谈一谈自己的体验。然后，笔者让幼儿们通过自主动手搜集各种形状的石头，并且集体探讨与观察，进行美术构思。最后，笔者再让幼儿们结合自己的观察与思考，制作出各种美丽的图画。这样的教学活动能够为幼儿带来不同的体验，强化幼儿的创作灵感与情感体验，进而实现良好的教学成效。
总而言之，将生活化元素融入到幼儿园美术课程教学当中有着重要的意义，教师需要在开展教学活动的过程中结合幼儿的生活经验，合理设置生活化的教学内容，全面为幼儿构建出生活化的学习情境，并且不断丰富生活化教学素材，使幼儿更好的体验生活、感知生活，并且有效培养幼儿良好的审美能力，推动幼儿的个性化发展。
参考文献
[1]崔贺.幼儿美术教育生活化模式探究[J].美术教育研究，2016（24）：161+163.
[2]江丽亚.幼儿美术教学生活化模式探析[J].美术教育研究，2015（05）：121-122.
关键词：幼儿园美术;生活化教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-298
俗话说“艺术来源于生活，且高于生活”，对于美术课程来说，与幼儿的实际生活之间存在着较强的联系。幼儿园阶段的教育处于孩子成长的初级时期，这一时期的教学过程中不仅注重引导幼儿掌握到基本的知识技巧，同时还需要注重引导幼儿发现生活中的美，并学会创造美。生活化的教学形式能够促使幼儿体验到一定的成就感与满足感，促使幼儿在成长的时期能够得到个性化发展。所以，教师应结合自己的教学实践进行思考与分析，积极对幼儿园美术生活化教学展开探究活動，培养幼儿感知美、体验美的能力与意识，推动幼儿园阶段孩子的综合发展。
一、结合幼儿经验，让教学内容更加生活化
1.结合幼儿实际需求选择生活化教学内容
幼儿园美术课程教学活动的开展应注重结合幼儿的实际需求，这就需要教师合理选择教学内容。幼儿园阶段的孩子大多已经积累了一定的知识与情感等经验，这些经验是幼儿参与美术课程学习活动的重要推动力。因此，教师在选择幼儿园美术课程教学内容的时候，应从幼儿的生活经验与实际需求出发，引导幼儿观察生活中的实物，并且将生活中的实物作为素材，进而投入自己的感情进行美术学习，提升教学效果。
例如，在以“我的妈妈”为主题进行美术教学活动的时候，笔者根据幼儿们的实际需求开展了生活化教学活动，调动了幼儿的兴趣与求知欲，引导幼儿们结合自己的实际生活联想一下妈妈的形象，并且要求幼儿在日常生活中认真观察自己的妈妈，这样才能促使幼儿绘画出五彩缤纷的妈妈，因为在孩子们的眼中，世界上最美的就是自己的妈妈，进而促进了幼儿的综合发展与成长。由此我们可以看出，在实际教学过程中，教师应发现教学内容并不是一成不变的，美术教学内容与幼儿的实际生活有着密切的关联，所以教师应结合幼儿的实际需求选择生活化的教学内容。
2.根据幼儿个性特点选择生活化教学内容
幼儿园阶段的孩子正处于综合方面快速发展的重要时期，这一时期的孩子相对来说已经具备自己独有的特点与想象能力，如果教师在教学的过程中依旧让孩子们按照死板单调的方式进行学习，那么会在很大程度上限制孩子的综合发展。教师在开展美术教学活动的过程中应根据幼儿的特性特点，选择生活化的教学内容，帮助学生在参与学习活动的时候展开大胆想象，提升教学效果。
例如，在开展“小小服装设计师”的教学过程中，笔者意识到了这一时期的孩子们对于动画有着浓厚的兴趣，所以笔者结合幼儿的兴趣特点，为他们展示出了小猪佩奇、熊大、熊二等动画人物图片，这种教学方式有效集中了孩子们的注意力。然后，笔者让幼儿进行合理的想象，根据自己的理解与喜好为这些动画人物进行服装设计，或者进行服装改变等，笔者也会在这一过程中及时与幼儿们进行互动交流，对他们进行科学有效的指导，引导他们通过自己的操作与想象设计出款式新颖的服装。如此一来，笔者运用这种教学方式不仅能够有效激发幼儿的绘画兴趣，还能够引导幼儿强化美术技巧，提升了幼儿的想象能力与创造能力，促使幼儿在轻松愉悦的氛围之中得到了良好的发展与学习。
二、借助生活情境，让教学形式更加生活化
美术课堂教学中需要良好的情境氛围熏陶，这也是比较重要的一种教学形式，如果教师为幼儿构建出良好的美术学习氛围，那么就会在一定程度上对幼儿带来启发，丰富幼儿的审美观念与鉴赏能力，进一步有效调动幼儿的表现欲望与创造能力。所以教师应注重营造出良好的美术教学氛围，借助生活中的实际内容创建出教学情境，激发幼儿对于生活的热爱。
例如，在进行“欢喜过大年”教学的过程中，笔者提前准备好了年画、剪纸等物品，在课堂中与幼儿一起用这些物品布置教室与走廊，这样能够有效构建出良好的氛围，并且使幼儿在自主参与的过程中体会到生活中的美好，为幼儿营造出一种真实的过年情境，提升幼儿的审美能力，培养幼儿热爱生活的情感与态度。再如，在进行“我的家乡”这一主题的教学过程中，笔者整理了我们国家各个地区的文化习俗与名胜古迹等图片，以及相关的视频介绍等资料，在课堂中为直观呈现了出来，为幼儿的视听觉带来良好的冲击。然后，笔者再引导幼儿将家乡的风景画出来，并给予幼儿们一定的表扬与鼓励。通过这样的美术教学主题活动开展，有效引导幼儿掌握到了相关的绘画技巧，同时还可以提升幼儿的审美素养，激发幼儿对于祖国大好河山以及家乡美景的热爱之情。
三、运用生活资源，丰富美术教学活动素材
许多的美术作品都来源于我们的实际生活中，而生活中也处处有着艺术的体现，大自然是一个丰富多彩的世界，一些随处可见的素材与幼儿的实际生活有着密切关联，并且能够有效唤醒幼儿的创作欲望与灵感。幼儿园美术教学过程中教师应深入挖掘生活中的资源，引导到实际教学当中，拓展幼儿的美术视野，强化幼儿的基础素养。
例如，在以“石头”为主题展开美术教学活动的过程中，为了引导幼儿进行直接地观察与欣赏，笔者带领幼儿们参观了各种各样的石头，让幼儿欣赏这些美丽的石头并谈一谈自己的体验。然后，笔者让幼儿们通过自主动手搜集各种形状的石头，并且集体探讨与观察，进行美术构思。最后，笔者再让幼儿们结合自己的观察与思考，制作出各种美丽的图画。这样的教学活动能够为幼儿带来不同的体验，强化幼儿的创作灵感与情感体验，进而实现良好的教学成效。
总而言之，将生活化元素融入到幼儿园美术课程教学当中有着重要的意义，教师需要在开展教学活动的过程中结合幼儿的生活经验，合理设置生活化的教学内容，全面为幼儿构建出生活化的学习情境，并且不断丰富生活化教学素材，使幼儿更好的体验生活、感知生活，并且有效培养幼儿良好的审美能力，推动幼儿的个性化发展。
参考文献
[1]崔贺.幼儿美术教育生活化模式探究[J].美术教育研究，2016（24）：161+163.
[2]江丽亚.幼儿美术教学生活化模式探析[J].美术教育研究，2015（05）：121-122.