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摘要：在教育制度不断改革的背景下，各种教育方式被引入小学阶段的英语教学中。但是，在应试理念的影响下，学生缺少英语使用的语言环境，再加上教师传统的教育方式，没有在语境中进行英语知识的教学，容易造成学生兴趣的下降，学习能力得不到提升。因此，在小学英语教学中，教师要积极利用多种有效的策略，为学生创设适宜的教学情境，以此可以让学生懂英语，会英语，从而能够为学生今后的发展埋下伏笔。
关键词：小学英语;情境教学;现状;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-248
一、小学英语教学中情境教学法的应用现状
（一）传统教育观念的影响
当前在小学英语教学工作中，仍然有部分教师会受到应试教育的影响，在实际教学工作中更多地将考试作为教育的目的，采取机械式的教学方法，忽视了学生这一重要主体，导致学生只能被动地学习，这实际上与情境教学法倡导的“充分尊重学生这一主体”的理念背道而驰。
（二）对情境教学法存在认知偏差
目前虽然情境教学法受到了广泛的关注，但是仍然有部分教师并没有关注到学生实际的需要，导致情境教学法流于形式。比如，教师在教学过程中通常会设定一些常见情境，如超市购物、节日庆祝等，但是在情境中只重视学生表达方式的传授，并不重视利用情境引导学生进行英语知识的内化和开展深层次的教育，如讲到“一般过去时”这一语法知识点时，教师通常会利用一般过去时和一般现在时的句型进行对比，但也只是停留在句型對比教学上，并不重视利用句型对学生进行更深刻的情感教育，所以创设出的情境也缺少了语境、意境。
二、策略
1.提高学习趣味性，营造良好的课堂氛围
教师的英语教学应当按照不同的学习内容灵活多样展开，从而提升学生学习英语的积极性，提升英语学习兴趣。只有学生成为自己学习的主导者，才能拥有积极有效的创新意识和能力，在学习过程中具有更强的参与感，在课程中积极与老师进行互动。以Here is a present for you.Thank you这节内容为例，教师可以设计相应的情境向学生展示，比如在课堂中展示圣诞老人的图像或者视频，并借此引出西方传统节日的相关介绍，普及文化知识的同时加深学生对课文内容的印象。借用圣诞节的背景，向学生设置这样一个故事情节：圣诞老人在圣诞节这天给孩子们送礼物，但是迷路了。接着向学生提问：谁愿意代替圣诞老人给小朋友们送礼物？从而引导学生表达一些更加复杂的句型。这个互动过程中，情境的设置使对话更加生动有趣，既能给学生塑造一个特定的场景，又可以让学生从中学习到新的知识。
2.借助多媒体等互联网资源，创造良好的情境教学氛围
小学阶段的学生各方面能力发展都处于起步阶段，对于学习，还不是很清楚该如何分配自己的注意力，加之小学生处在一个身体活动能力非常活跃的发展阶段，如果教师不能选择合适的教学方法引导他们，那么无论是对学生的学习效果，还是对教师的教学效果都是极为不利的。情境教学因其自身包含元素的多样性，对学生多感官的调动十分丰富，所以情境教学很适合小学生的课堂教学。当教师在应用情境教学对学生进行知识传授的时候，可以借助多媒体等互联网信息资源，创造出更形象、更丰富的教学情境。我国的教育体系已建立和发展多年，各方面的教育教学资源相对完善。教师在寻找进行情境创造所需影视动画资源等方面的视频资源时，一方面可以利用互联网信息平台进行搜索，另一方面可以利用多媒体教学工具进行内容展示，这对于教学情境氛围的创造以及学生的参与感和体验感都有非凡的意义。因此，教师在进行情境教学的时候，可以多多利用多媒体教学工具以及互联网信息平台。此外，教师还可以在视频资料等播放过程中及时地进行解说，引导和帮助学生理解，将有助于教师提高教学效率，实现教学目标。
3.以恰当的体态语言创设英语教学情境
在日常生活交际中，人的体态语言有着较为重要的作用。平时，人们之间的语言交流，不可能是一种呆板木讷的体态，往往是一种比较丰富的面部表情，有时，还会以手势助力语言交流。所以，需要英语教师以恰当的体态语言，创设英语教学情境，让小学生在语言交流的情境中，以一种自然的体态语言表情，达到语言交流的流利性。比如，英语教师在教学“train”这个单词的时候，就可以面向小学生，模拟一下火车在启动、前进和鸣笛时所发出的声音，然后，再用手向前画圈儿，模拟火车车轮向前滚动的状态。以这样的几个模拟似的动作，并以模拟声音的面部活泛表情，再配以手势动作，则将这种以恰当的体态语言，创设英语教学的情境，给营造了起来。当小学生学会这个单词的时候，英语教师再用简单的英语语言，跟小学生进行一下语言交流。如 Do you like a train？ 对这样比较简单的英语语言交流，则会以语言交流的方式，回答给英语教师：Welike trains。这样，英语教师以恰当的体态语言，创设了一种英语教学情境，可让小学生比较牢固的掌握了“train”这个英语单词，并让小学生融入了火车启动、前进和鸣笛的具体情境當中，致使学习印象深刻，达到了学以致用目的。
4.创设表演情境，提升综合能力
表演情境是在教学中，通过让学生扮演故事中的人物、讲述人物的对话，进行提升学生综合能力的一種游戏方式。在英语教学中，为学生创设表演情境，学生可以将英语大胆的表述出来，还能在模拟的过程中，体会人物的思想情感。并且为小学生开展表演环节，学生也乐于加入，从容提升学习的积极性。因此，为了更好的提升学生综合能力。教师就可以在英语课堂中，多为学生创设表演情境，让学生在表演的过程中发展兴趣、引导思考、记忆知识，锻炼学生的英语能力，从而实现教学质量的提升。
例如，以学习《Unit 2 In the library》这部分英语内容的教学为例。在本节课的学习中，教师和学生一起布置教室，将“library”的场景直观展现出来。接着，教师可以选择几位学生，模拟在图书馆看书的情境，另外一位学生模拟因为在图书馆说话被禁止的行为。在创设的情境中，学生要用英语进行交流，充分展现图书馆安静看书的情境。运用这样的方式，在一定程度上提升了学生的综合能力，学生的兴趣也得到了发展，学生更愿意加入到学习活动中，实现教学质量的提升。
三、总结
总而言之，情境教学是教师开展教学的一种方式，是小学生提高学习能力的一种方法，对学生学习英语有着重要的作用。在课堂教学过程中，教师要为学生创设适合的学习情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，为学生以后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]王婷婷.巧设情境，走进对话——小学英语对话教学中的情境创设[J].小学时代：教育研究，2012（03）.
[2]刘萤.浅谈情境创设在小学英语教学中的重要性[J].校园英语，2018（42）：154.
关键词：小学英语;情境教学;现状;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-248
一、小学英语教学中情境教学法的应用现状
（一）传统教育观念的影响
当前在小学英语教学工作中，仍然有部分教师会受到应试教育的影响，在实际教学工作中更多地将考试作为教育的目的，采取机械式的教学方法，忽视了学生这一重要主体，导致学生只能被动地学习，这实际上与情境教学法倡导的“充分尊重学生这一主体”的理念背道而驰。
（二）对情境教学法存在认知偏差
目前虽然情境教学法受到了广泛的关注，但是仍然有部分教师并没有关注到学生实际的需要，导致情境教学法流于形式。比如，教师在教学过程中通常会设定一些常见情境，如超市购物、节日庆祝等，但是在情境中只重视学生表达方式的传授，并不重视利用情境引导学生进行英语知识的内化和开展深层次的教育，如讲到“一般过去时”这一语法知识点时，教师通常会利用一般过去时和一般现在时的句型进行对比，但也只是停留在句型對比教学上，并不重视利用句型对学生进行更深刻的情感教育，所以创设出的情境也缺少了语境、意境。
二、策略
1.提高学习趣味性，营造良好的课堂氛围
教师的英语教学应当按照不同的学习内容灵活多样展开，从而提升学生学习英语的积极性，提升英语学习兴趣。只有学生成为自己学习的主导者，才能拥有积极有效的创新意识和能力，在学习过程中具有更强的参与感，在课程中积极与老师进行互动。以Here is a present for you.Thank you这节内容为例，教师可以设计相应的情境向学生展示，比如在课堂中展示圣诞老人的图像或者视频，并借此引出西方传统节日的相关介绍，普及文化知识的同时加深学生对课文内容的印象。借用圣诞节的背景，向学生设置这样一个故事情节：圣诞老人在圣诞节这天给孩子们送礼物，但是迷路了。接着向学生提问：谁愿意代替圣诞老人给小朋友们送礼物？从而引导学生表达一些更加复杂的句型。这个互动过程中，情境的设置使对话更加生动有趣，既能给学生塑造一个特定的场景，又可以让学生从中学习到新的知识。
2.借助多媒体等互联网资源，创造良好的情境教学氛围
小学阶段的学生各方面能力发展都处于起步阶段，对于学习，还不是很清楚该如何分配自己的注意力，加之小学生处在一个身体活动能力非常活跃的发展阶段，如果教师不能选择合适的教学方法引导他们，那么无论是对学生的学习效果，还是对教师的教学效果都是极为不利的。情境教学因其自身包含元素的多样性，对学生多感官的调动十分丰富，所以情境教学很适合小学生的课堂教学。当教师在应用情境教学对学生进行知识传授的时候，可以借助多媒体等互联网信息资源，创造出更形象、更丰富的教学情境。我国的教育体系已建立和发展多年，各方面的教育教学资源相对完善。教师在寻找进行情境创造所需影视动画资源等方面的视频资源时，一方面可以利用互联网信息平台进行搜索，另一方面可以利用多媒体教学工具进行内容展示，这对于教学情境氛围的创造以及学生的参与感和体验感都有非凡的意义。因此，教师在进行情境教学的时候，可以多多利用多媒体教学工具以及互联网信息平台。此外，教师还可以在视频资料等播放过程中及时地进行解说，引导和帮助学生理解，将有助于教师提高教学效率，实现教学目标。
3.以恰当的体态语言创设英语教学情境
在日常生活交际中，人的体态语言有着较为重要的作用。平时，人们之间的语言交流，不可能是一种呆板木讷的体态，往往是一种比较丰富的面部表情，有时，还会以手势助力语言交流。所以，需要英语教师以恰当的体态语言，创设英语教学情境，让小学生在语言交流的情境中，以一种自然的体态语言表情，达到语言交流的流利性。比如，英语教师在教学“train”这个单词的时候，就可以面向小学生，模拟一下火车在启动、前进和鸣笛时所发出的声音，然后，再用手向前画圈儿，模拟火车车轮向前滚动的状态。以这样的几个模拟似的动作，并以模拟声音的面部活泛表情，再配以手势动作，则将这种以恰当的体态语言，创设英语教学的情境，给营造了起来。当小学生学会这个单词的时候，英语教师再用简单的英语语言，跟小学生进行一下语言交流。如 Do you like a train？ 对这样比较简单的英语语言交流，则会以语言交流的方式，回答给英语教师：Welike trains。这样，英语教师以恰当的体态语言，创设了一种英语教学情境，可让小学生比较牢固的掌握了“train”这个英语单词，并让小学生融入了火车启动、前进和鸣笛的具体情境當中，致使学习印象深刻，达到了学以致用目的。
4.创设表演情境，提升综合能力
表演情境是在教学中，通过让学生扮演故事中的人物、讲述人物的对话，进行提升学生综合能力的一種游戏方式。在英语教学中，为学生创设表演情境，学生可以将英语大胆的表述出来，还能在模拟的过程中，体会人物的思想情感。并且为小学生开展表演环节，学生也乐于加入，从容提升学习的积极性。因此，为了更好的提升学生综合能力。教师就可以在英语课堂中，多为学生创设表演情境，让学生在表演的过程中发展兴趣、引导思考、记忆知识，锻炼学生的英语能力，从而实现教学质量的提升。
例如，以学习《Unit 2 In the library》这部分英语内容的教学为例。在本节课的学习中，教师和学生一起布置教室，将“library”的场景直观展现出来。接着，教师可以选择几位学生，模拟在图书馆看书的情境，另外一位学生模拟因为在图书馆说话被禁止的行为。在创设的情境中，学生要用英语进行交流，充分展现图书馆安静看书的情境。运用这样的方式，在一定程度上提升了学生的综合能力，学生的兴趣也得到了发展，学生更愿意加入到学习活动中，实现教学质量的提升。
三、总结
总而言之，情境教学是教师开展教学的一种方式，是小学生提高学习能力的一种方法，对学生学习英语有着重要的作用。在课堂教学过程中，教师要为学生创设适合的学习情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，为学生以后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]王婷婷.巧设情境，走进对话——小学英语对话教学中的情境创设[J].小学时代：教育研究，2012（03）.
[2]刘萤.浅谈情境创设在小学英语教学中的重要性[J].校园英语，2018（42）：154.