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以“学生学习为中心”的教学，是“以学生为主角、以学习为中心、以解决问题为主线、以发展素养为核心”的教学，激发学生自主地获取知识，自己去发现问题、分析问题、解决问题，并形成学习结果。教师在这个过程中，不直接传递知识，而是采取帮助和指导的方式，让学生通过自主学习、小组互助学习等，寻求问题的答案。以“学生学习为中心”的教学，是“以学定教、先学后教、多学少教、因学活教”的教学，教什么、怎样教、何时教、怎样评都要根据学生的情况而定。
当下的小学数学教学还存下如下与以“学生学习为中心”的问题：
一是不折不扣地执行预设。教师“只管教，不问学生兴趣，不看学生的学习状态，不过问学生提出的问题”，心无旁骛地完成教案。
二是摆花架子、走过场。在进行合作学习时，教师一提出问题，立马组织学生合作讨论，在1分钟不到的七嘴八舌式的嗡嗡声后，就开始进行学生汇报。表面上看似“莺歌群舞”，实质是“个别独舞”，少数主演，多数旁观，不是每个学生都真正参与到了学习中，在积极主动建构。
三是放任自流。教师“只管喊学生学，不管是不是在学，不管学没有学对，不管有没有困难”，教师没有尽到“参与者、指导者、帮助者”的职责，导致学生学习过程中的偏离没有达到及时的归正，操作不当没有达到及时的指导，遇到的困难没有达到及时的帮助等。
针对以上问题，经过实践研究，总结提炼出了以学生学习为中心的“五少五多”教学策略。
一、少讲解，多分享
“少讲解，多分享”是指在课堂教学中教师尽量少讲，多多分享学生的智慧。实施“六步”分享式教学：
第一步，产生问题。学生通过课前预习或课中自主学习，产生学生自己的问题。
第二步，筛选问题。收集学生的问题，教师提出补充问题，通过筛选和整合，形成本堂课要研究的问题。
第三步，分配问题。如果问题较多，可让学生选择自己喜欢研究的问题，或将问题分解到学习小组。
第四步，研究问题。先自主学习，再与学习小组的同伴合作学习，形成学习小组的学习成果（解决问题的方法、思路和答案等）。
第五步，解决问题。学习小组汇报学习成果，其他同学质疑、补充、评价等，教师适时追问、进行具体的分析指导、讲解等，一个一个地解决本堂课要研究的问题。
第六步：效果反馈。通过口答、书面作业、测试等，检测教学效果。
“六步”分享式教学，使课堂教学由“以教师为中心”走向“以学生为中心”，“以教师讲授为中心”走向“以学生学习为中心”，“以解决教师的问题为中心”走向“以解决学生的问题为中心”，引发课堂教学结构的根本性改革。
二、少预设，多生成
“少预设，多生成”是指在预设时要有“空白”意识，给教学活动留下拓展、发挥的生成时空;在教学时，出现了有价值的偏离或超越时，要顺势调整，让学生尽情发挥，生成意外的学习成果。小学数学教学中促进有效生成的策略有：利用认知冲突、运用学生错误、建构悬念、探索不同算法、探究奇思妙想等。比如：在教学“23-7”时，探索不同算法，促进生成。学生通过自主学习和小组合作学习，探索出了如下五种算法：
①我是先算13-7=6，再算6 10=16;
②我是先算23-10=13，再算13 3=16;
③我把23看作27，用27-7=20，再算20-4=16;
④我是这样想的：把7分成3和4，先算23-3=20，再算20-4=16;
⑤我是把23看作20，先算20-7=13，再算13 3=16。
再如：教学“能被3整除的數的特征”时，利用认识冲突，促进生成。先让学生计算63、126、549能否被3整除。学生通过计算，在能被2、5整除的数的特征的负迁移影响下，得出了“个位上是3、6、9的数都能被3整除”结论。然后让学生计算13、56、49能否被3整除。学生通过计算后，发现个位上是3、6、9的数不一定都能被3整除，造成了认知冲突，生发了探究欲望。生成性教学，使课堂教学具有驱动性、非线性、创造性和开放性，有效地促进学生自主建构能力的发展。
三、少读背，多体验
“少读背，多体验”是指摒弃囫囵吞枣式的机械识记、死记硬背，让学生通过画一画、摆一摆、算一算、猜测、验证等体验活动，进行理解基础上的意义识记。进行体验式教学，一要留足探索的空间，探索的问题要有一定的广度和深度，一看就明白、一想就知道、一算就找到的问题不适宜作为体验探索的问题。二要给足探索的时间，让学生有用自己的方法按照自己的思维方式进行充分探索的时间，让学生有在撞到南墙后再回头探索的时间，让学生有用多种方式进行探索的时间等。三要给予适当的引导和帮助，发现学生偏离探索内容时要引导其归正，发现学生操作不当时要进行指导，发现学生结论错误时要提醒其修正等。比如：进行“平行四边形的面积”教学时，要让学生动手进行割补，动眼观察，动脑动手进行推理，这样学生才能体验到“平行四边形能割补成长方形”、“平行四边形的面积=底×高”是真的。体验式教学，有利于学生将书本知识转化为自己的知识，将间接经验转化为直接经验，理解深刻，记忆牢固。
四、少附随，多质疑
“少附随，多质疑”是指不人云亦云，不迷信书本，不盲目崇拜老师和学习好的同伴，开动脑筋思考、动手操作验证、探索另外的做法等，在此过程中，或生发问题，或追寻到自己认同的答案。培养学生质疑习惯和能力的策略：一是营造民主、和谐的课堂氛围，使学生敢于质疑。破除学术上的“师道尊严”，鼓励学生向老师质疑;破除书本权威，向课本、课外书质疑;开动脑筋思辨同学的回答，积极主动地向同学质疑。二是建立质疑奖赏机制，使学生想质疑。对一般性的质疑进行表扬;对价值性较高的质疑给予记分，并进入期末检测成绩;每期评选质疑标兵等。三教给质疑的方法，使学生会质疑。一问是什么，二问为什么，三问是这样吗，四问还有别的做法吗，五问为什么与我想法（或做法）不同。通过思考后质疑，通过验证后质疑，寻找到依据后质疑。比如：在教学“三角形的面积”时，学生自主学习后提出质疑：书上画的是两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四边形，两个完全一样的直角三角形、钝角三角形能拼成一个平行四边形吗？如果不能拼成，就不能说两个完全一样的三角形能拼成一个平行四边形。鼓励学生大胆质疑，有利于培养学生思维的审慎性、深刻性和批判性，有利于培养学生的创新精神和创新能力，有利于学生自主性、思辨性的发展。
五、少重复，多创意
“少重复，多创意”是指少做重复习题，设计有创意的练习题和作业方式。
创意练习题设计：
一是教师设计，把同一个知识点的巩固练习设计成填空题、判断题、选择题、画图题和问题解决等多种题型。这样，虽然都是在巩固同一个知识点，但学生没有“照抄”、烦燥的感觉，每做一次都是一次挑战、一次创新。
二是让学生出题，学生围绕教师指定的内容编制习题，并解答。这样，能促使学生再次进行课本内容的自主学习，深化学习效果;能促使学生进行读课外书、查阅资料、上网搜索等课外学习，拓展学习内容、开阔眼界。
创意作业方式设计：
一是线上做作业、线上提交作业;
二是设计社会调查作业;
三是设计综合实践活动作业;
四是布置做学具作业等。创意练习题和作业方式，使不同层次的学生有作业、完成作业，促进学生自主学习能力的发展，促进学生网络学习能力的提升，使作业成为学生数学学习中最美好的快乐体验。
学生不是批量生产的标准化商品，他们每一个都是不一样的花朵，教师要辅助他们成为最好的自己。以“学生学习为中心”的教学，让学习在学生身上真的发生、深刻发生、有效发生，培育对自己的学习负责的学生，会学习、终身学习的人。
（作者单位：眉山市青神县学道小学校）
当下的小学数学教学还存下如下与以“学生学习为中心”的问题：
一是不折不扣地执行预设。教师“只管教，不问学生兴趣，不看学生的学习状态，不过问学生提出的问题”，心无旁骛地完成教案。
二是摆花架子、走过场。在进行合作学习时，教师一提出问题，立马组织学生合作讨论，在1分钟不到的七嘴八舌式的嗡嗡声后，就开始进行学生汇报。表面上看似“莺歌群舞”，实质是“个别独舞”，少数主演，多数旁观，不是每个学生都真正参与到了学习中，在积极主动建构。
三是放任自流。教师“只管喊学生学，不管是不是在学，不管学没有学对，不管有没有困难”，教师没有尽到“参与者、指导者、帮助者”的职责，导致学生学习过程中的偏离没有达到及时的归正，操作不当没有达到及时的指导，遇到的困难没有达到及时的帮助等。
针对以上问题，经过实践研究，总结提炼出了以学生学习为中心的“五少五多”教学策略。
一、少讲解，多分享
“少讲解，多分享”是指在课堂教学中教师尽量少讲，多多分享学生的智慧。实施“六步”分享式教学：
第一步，产生问题。学生通过课前预习或课中自主学习，产生学生自己的问题。
第二步，筛选问题。收集学生的问题，教师提出补充问题，通过筛选和整合，形成本堂课要研究的问题。
第三步，分配问题。如果问题较多，可让学生选择自己喜欢研究的问题，或将问题分解到学习小组。
第四步，研究问题。先自主学习，再与学习小组的同伴合作学习，形成学习小组的学习成果（解决问题的方法、思路和答案等）。
第五步，解决问题。学习小组汇报学习成果，其他同学质疑、补充、评价等，教师适时追问、进行具体的分析指导、讲解等，一个一个地解决本堂课要研究的问题。
第六步：效果反馈。通过口答、书面作业、测试等，检测教学效果。
“六步”分享式教学，使课堂教学由“以教师为中心”走向“以学生为中心”，“以教师讲授为中心”走向“以学生学习为中心”，“以解决教师的问题为中心”走向“以解决学生的问题为中心”，引发课堂教学结构的根本性改革。
二、少预设，多生成
“少预设，多生成”是指在预设时要有“空白”意识，给教学活动留下拓展、发挥的生成时空;在教学时，出现了有价值的偏离或超越时，要顺势调整，让学生尽情发挥，生成意外的学习成果。小学数学教学中促进有效生成的策略有：利用认知冲突、运用学生错误、建构悬念、探索不同算法、探究奇思妙想等。比如：在教学“23-7”时，探索不同算法，促进生成。学生通过自主学习和小组合作学习，探索出了如下五种算法：
①我是先算13-7=6，再算6 10=16;
②我是先算23-10=13，再算13 3=16;
③我把23看作27，用27-7=20，再算20-4=16;
④我是这样想的：把7分成3和4，先算23-3=20，再算20-4=16;
⑤我是把23看作20，先算20-7=13，再算13 3=16。
再如：教学“能被3整除的數的特征”时，利用认识冲突，促进生成。先让学生计算63、126、549能否被3整除。学生通过计算，在能被2、5整除的数的特征的负迁移影响下，得出了“个位上是3、6、9的数都能被3整除”结论。然后让学生计算13、56、49能否被3整除。学生通过计算后，发现个位上是3、6、9的数不一定都能被3整除，造成了认知冲突，生发了探究欲望。生成性教学，使课堂教学具有驱动性、非线性、创造性和开放性，有效地促进学生自主建构能力的发展。
三、少读背，多体验
“少读背，多体验”是指摒弃囫囵吞枣式的机械识记、死记硬背，让学生通过画一画、摆一摆、算一算、猜测、验证等体验活动，进行理解基础上的意义识记。进行体验式教学，一要留足探索的空间，探索的问题要有一定的广度和深度，一看就明白、一想就知道、一算就找到的问题不适宜作为体验探索的问题。二要给足探索的时间，让学生有用自己的方法按照自己的思维方式进行充分探索的时间，让学生有在撞到南墙后再回头探索的时间，让学生有用多种方式进行探索的时间等。三要给予适当的引导和帮助，发现学生偏离探索内容时要引导其归正，发现学生操作不当时要进行指导，发现学生结论错误时要提醒其修正等。比如：进行“平行四边形的面积”教学时，要让学生动手进行割补，动眼观察，动脑动手进行推理，这样学生才能体验到“平行四边形能割补成长方形”、“平行四边形的面积=底×高”是真的。体验式教学，有利于学生将书本知识转化为自己的知识，将间接经验转化为直接经验，理解深刻，记忆牢固。
四、少附随，多质疑
“少附随，多质疑”是指不人云亦云，不迷信书本，不盲目崇拜老师和学习好的同伴，开动脑筋思考、动手操作验证、探索另外的做法等，在此过程中，或生发问题，或追寻到自己认同的答案。培养学生质疑习惯和能力的策略：一是营造民主、和谐的课堂氛围，使学生敢于质疑。破除学术上的“师道尊严”，鼓励学生向老师质疑;破除书本权威，向课本、课外书质疑;开动脑筋思辨同学的回答，积极主动地向同学质疑。二是建立质疑奖赏机制，使学生想质疑。对一般性的质疑进行表扬;对价值性较高的质疑给予记分，并进入期末检测成绩;每期评选质疑标兵等。三教给质疑的方法，使学生会质疑。一问是什么，二问为什么，三问是这样吗，四问还有别的做法吗，五问为什么与我想法（或做法）不同。通过思考后质疑，通过验证后质疑，寻找到依据后质疑。比如：在教学“三角形的面积”时，学生自主学习后提出质疑：书上画的是两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四边形，两个完全一样的直角三角形、钝角三角形能拼成一个平行四边形吗？如果不能拼成，就不能说两个完全一样的三角形能拼成一个平行四边形。鼓励学生大胆质疑，有利于培养学生思维的审慎性、深刻性和批判性，有利于培养学生的创新精神和创新能力，有利于学生自主性、思辨性的发展。
五、少重复，多创意
“少重复，多创意”是指少做重复习题，设计有创意的练习题和作业方式。
创意练习题设计：
一是教师设计，把同一个知识点的巩固练习设计成填空题、判断题、选择题、画图题和问题解决等多种题型。这样，虽然都是在巩固同一个知识点，但学生没有“照抄”、烦燥的感觉，每做一次都是一次挑战、一次创新。
二是让学生出题，学生围绕教师指定的内容编制习题，并解答。这样，能促使学生再次进行课本内容的自主学习，深化学习效果;能促使学生进行读课外书、查阅资料、上网搜索等课外学习，拓展学习内容、开阔眼界。
创意作业方式设计：
一是线上做作业、线上提交作业;
二是设计社会调查作业;
三是设计综合实践活动作业;
四是布置做学具作业等。创意练习题和作业方式，使不同层次的学生有作业、完成作业，促进学生自主学习能力的发展，促进学生网络学习能力的提升，使作业成为学生数学学习中最美好的快乐体验。
学生不是批量生产的标准化商品，他们每一个都是不一样的花朵，教师要辅助他们成为最好的自己。以“学生学习为中心”的教学，让学习在学生身上真的发生、深刻发生、有效发生，培育对自己的学习负责的学生，会学习、终身学习的人。
（作者单位：眉山市青神县学道小学校）