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摘要：在新一轮课程改革标准中对学生作出了核心素养的要求，针对语文学科也提出了语文核心素养，这对教师开展高中语文知识的教学既是挑战，也是教师促进课堂教学模式优化的机会。在当前高中语文课程的教学中，教师能够以核心素养为导向，进行教学目标的细化设计，优化课堂合作学习活动，提出探究性问题，从而实现对学生语文核心素养的培养。
关键词：高中语文;核心素养;教学目标;合作活动;问题
学科核心素养是综合素质教育观念的具体化设计，也是对学生综合能力培养的方向。在高中语文课程的教学中对学生进行学科核心素养的培养，能够逐步提高学生的语言表达能力，促进学生的思维发展。那么如何基于高中语文课程的教学内容，实现对学生语文核心素养的有效培养呢？
一、基于核心素养，细化教学目标
教学目标是课堂教学设计的开端，也是课堂中学生将会发生某种变化的先示，同时也是教师进行教学设计的指南。基于语文核心素养的教育要求下开展高中语文课程的教学，教师应当对教学目标进行细化设计，指向语文核心素养的内容，让教师能够以教学目标为导向，进行教学策略的优化设计，从而落实对学生语文核心素养培养的要求。
例如，在进行《烛之武退秦师》这节课的教学设计中，教师就可以基于课程改革标准中对语文核心素养的描述，结合本节课的教学内容，进行如下教学目标设计：
（1）语言建构与运用：了解文言文中实词、虚词的使用方法，并且能够进行对含有实词和虚词的文言文进行翻译;
（2）思维发展与提升：通过对文本中详略得当、波澜起伏内容的分析，使学生能够思考如何对文本进行有效分析的方法;同时，在对烛之武退秦行为的分析中，感受其中蕴含的爱国主义精神;
（3）审美鉴赏与创造：通过本节课的学习，能够让学生体会文章中详略得当、波澜起伏的写作技巧，提高学生对编年体史书的鉴赏能力;
（4）文化传承与理解：通过对烛之武在国家危难之际不顾个人生死，维护国家安危的爱国主义情怀的学习，促进学生爱国主义思想的形成;
显然，上述教学目标从语言、思维等多个方面对学生进行了要求，同时指向语文核心素养的内容，教师以上述教学目标为指导进行《烛之武退秦师》这节课的教学策略安排，能够逐步落实教学目标的要求，实现对学生语文核心素养的培养。
二、依据素养要求，优化合作活动
从社会对人才提出合作能力的要求之后，教师就将合作学习法引入课堂之中，用于满足这一社会需求。伴随语文核心素养教育理念的提出，在开展高中语文课程的教学中，教师依然能够利用合作学习活动，实现对学生语文核心素养的培养。
例如，在对学生进行《小狗包弟》这节课的教学中，教师就可以利用合作学习活动的开展，对学生进行语文核心素养的培养。在语文核心素养中对学生提出了语言建构与运用的能力要求，但是从多元智能理论中我们知道，学生偶都是相互独立存在的个体，每个人的生活背景，以及接受教育的经历也不相同，所以，学生的语言建构与运用能力也不相同。因此，在《小狗包弟》这节课的教学中应用合作学习活动，教师应当根据学生的实际语言建构与运用能力不同，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有语言建构与运用能力较强的学生，同时也有语言建构与运用能力一般和较差的学生。随后，教师让学生以分好的小组形式，自主开展讨论和交流，并让小组中语言建构与运用能力较强的学生，带到小组的气氛，激发组内的其他学生的表达欲望，从而让学生在不断地交流和讨论中，潜移默化地提高语言建构与运用的能力。
不难看出，在核心素养下开展高中语文课程的教学，教师能够以合作学习活动的优化，实现对学生语言建构也运用能力的培养，从而落实对学生语文核心素养的培养。
三、发展思维品质，提出探究问题
“思维发展与提升”是语文核心素养中对学生的要求之一，在实际教学的过程中，教师可以通过问题的形式，让学生对文本进行自主分析，从而实现对学生思维品质的培养，满足语文核心素养对学生的要求。
例如，在《包身工》这节课的教学中，为了培养学生阅读报告文学的能力，提高学生筛选信息的能力，教师向学生提出“包身工的含义是什么？”“本文主要是以什么线索组织材料的？”“包身工都遭遇了哪些問题？”等探究性的问题，让学生基于上述问题进行《包身工》这节课的自主探究，从而让学生在探寻问题答案的同时，逐步发展自身的思维品质，同时完成《包身工》这节课的学习任务。
总而言之，学科核心素养的教育理念对开展高中语文课程的教学具有指导意义。在当前高中语文课程的教学中，教师应当基于学科核心素养的基本要求，结合学生对语文知识的认知结构，进行教学策略的优化设计，从而形成一套完整地对学生进行语文核心素养培养的教学体系，逐步落实对学生语文核心素养的培养。
参考文献：
[1]李家峰.核心素养引领下高中语文教与学方式的转变[J].华夏教师，2017（23）：36-37.
[2]陈玉水.基于核心素养的高中语文阅读思维能力的培养[J].黑河教育，2017（12）：19-20.
关键词：高中语文;核心素养;教学目标;合作活动;问题
学科核心素养是综合素质教育观念的具体化设计，也是对学生综合能力培养的方向。在高中语文课程的教学中对学生进行学科核心素养的培养，能够逐步提高学生的语言表达能力，促进学生的思维发展。那么如何基于高中语文课程的教学内容，实现对学生语文核心素养的有效培养呢？
一、基于核心素养，细化教学目标
教学目标是课堂教学设计的开端，也是课堂中学生将会发生某种变化的先示，同时也是教师进行教学设计的指南。基于语文核心素养的教育要求下开展高中语文课程的教学，教师应当对教学目标进行细化设计，指向语文核心素养的内容，让教师能够以教学目标为导向，进行教学策略的优化设计，从而落实对学生语文核心素养培养的要求。
例如，在进行《烛之武退秦师》这节课的教学设计中，教师就可以基于课程改革标准中对语文核心素养的描述，结合本节课的教学内容，进行如下教学目标设计：
（1）语言建构与运用：了解文言文中实词、虚词的使用方法，并且能够进行对含有实词和虚词的文言文进行翻译;
（2）思维发展与提升：通过对文本中详略得当、波澜起伏内容的分析，使学生能够思考如何对文本进行有效分析的方法;同时，在对烛之武退秦行为的分析中，感受其中蕴含的爱国主义精神;
（3）审美鉴赏与创造：通过本节课的学习，能够让学生体会文章中详略得当、波澜起伏的写作技巧，提高学生对编年体史书的鉴赏能力;
（4）文化传承与理解：通过对烛之武在国家危难之际不顾个人生死，维护国家安危的爱国主义情怀的学习，促进学生爱国主义思想的形成;
显然，上述教学目标从语言、思维等多个方面对学生进行了要求，同时指向语文核心素养的内容，教师以上述教学目标为指导进行《烛之武退秦师》这节课的教学策略安排，能够逐步落实教学目标的要求，实现对学生语文核心素养的培养。
二、依据素养要求，优化合作活动
从社会对人才提出合作能力的要求之后，教师就将合作学习法引入课堂之中，用于满足这一社会需求。伴随语文核心素养教育理念的提出，在开展高中语文课程的教学中，教师依然能够利用合作学习活动，实现对学生语文核心素养的培养。
例如，在对学生进行《小狗包弟》这节课的教学中，教师就可以利用合作学习活动的开展，对学生进行语文核心素养的培养。在语文核心素养中对学生提出了语言建构与运用的能力要求，但是从多元智能理论中我们知道，学生偶都是相互独立存在的个体，每个人的生活背景，以及接受教育的经历也不相同，所以，学生的语言建构与运用能力也不相同。因此，在《小狗包弟》这节课的教学中应用合作学习活动，教师应当根据学生的实际语言建构与运用能力不同，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有语言建构与运用能力较强的学生，同时也有语言建构与运用能力一般和较差的学生。随后，教师让学生以分好的小组形式，自主开展讨论和交流，并让小组中语言建构与运用能力较强的学生，带到小组的气氛，激发组内的其他学生的表达欲望，从而让学生在不断地交流和讨论中，潜移默化地提高语言建构与运用的能力。
不难看出，在核心素养下开展高中语文课程的教学，教师能够以合作学习活动的优化，实现对学生语言建构也运用能力的培养，从而落实对学生语文核心素养的培养。
三、发展思维品质，提出探究问题
“思维发展与提升”是语文核心素养中对学生的要求之一，在实际教学的过程中，教师可以通过问题的形式，让学生对文本进行自主分析，从而实现对学生思维品质的培养，满足语文核心素养对学生的要求。
例如，在《包身工》这节课的教学中，为了培养学生阅读报告文学的能力，提高学生筛选信息的能力，教师向学生提出“包身工的含义是什么？”“本文主要是以什么线索组织材料的？”“包身工都遭遇了哪些問题？”等探究性的问题，让学生基于上述问题进行《包身工》这节课的自主探究，从而让学生在探寻问题答案的同时，逐步发展自身的思维品质，同时完成《包身工》这节课的学习任务。
总而言之，学科核心素养的教育理念对开展高中语文课程的教学具有指导意义。在当前高中语文课程的教学中，教师应当基于学科核心素养的基本要求，结合学生对语文知识的认知结构，进行教学策略的优化设计，从而形成一套完整地对学生进行语文核心素养培养的教学体系，逐步落实对学生语文核心素养的培养。
参考文献：
[1]李家峰.核心素养引领下高中语文教与学方式的转变[J].华夏教师，2017（23）：36-37.
[2]陈玉水.基于核心素养的高中语文阅读思维能力的培养[J].黑河教育，2017（12）：19-20.