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摘 要：古典诗歌是一门高雅的艺术，在其中承载着太多我们未知的秘密。对于如今从小学习白话文的学生来说，要想将古典诗歌中作者的意图弄明白，体会到作者当时的心理和情感是非常困难的。在本文中，我们主要从诗歌审美意境的创设、审美教学的引导、审美内容的联想和审美题材的适当改写出发来探讨改进这个教学环节的措施。希望能为后人的研究提供指导。
关键词：高中语文；诗歌；审美
一、引言
在高中语文的教学中，诗歌的地位可以说是举足轻重的。首先，从诗歌的本质上来说，它是曾经在我国流传几千年的文化载体，是中国民族文化传播的时代见证者，具有很高的研究价值。其次，通过高中语文课堂上诗歌鉴赏等学习，学生的情感世界和审美观能够在一定程度上得到大幅度的提升，可以从中形成良好的道德品质，自觉的抵制外界不良风气的侵袭。可以说高中的语文教学脱离掉诗歌这一部分，将会是一个极其大的损失。既然诗歌在语文部分中的作用是如此的重要，那么在教学过程中增加这一部分的投入比例将是尤为必要的。在实际的教学过程中，却相继暴露出不少的问题，比如学生普遍对于诗歌的重视程度不如语文知识的其他部分，再比如有些老师在教授这一部分的时候还是沿用的其他陈旧的教学手段，并没有特别的加以区别等。这些因素就构成了诗歌部分教学正常发展的障碍，无疑会给我国古典文化的传播和发展造成重大的影响，这显然与诗歌教学的初衷是相违背的。下面我将结合过往的诗歌教学总结，来谈谈对于提高诗歌教学审美策略的认识。
二、提升语文诗歌审美的策略
1.注重课堂审美环境的创设
如今绝大多数的语文老师在诗歌的审美教学上都将重点放到了教学的手段和方法上，对于怎样营造一个良好的诗歌教学审美气氛却予以忽视。这就可能造成一种奇怪的现象，那就是也许诗歌的教学方法的确很好，在理论上完全可以达到引人入胜的感觉，但是其中始终好像少了某些东西，以至于使得这种长效的方法不能够发挥其应有的作用。多年的诗歌教学经验告诉我，这是由于没有创设良好的诗歌审美环境引起的，俗话说，诗有三境：物镜、情镜、意境。恰当的通过外部大环境的创建可以激发起学生的审美神经，可以在外部环境的引导下逐渐使得同学们融入到诗歌文本所独有的环境中去，这样领悟起诗人的想法和感悟起来就要容易的多，比如，我们可以以诵读的方式提前感受到诗歌的美好意境。像苏轼的《念奴娇》、李清照的《声声慢》、李白的《蜀道难》中对于历史沧桑巨变，对于在外游子的漂泊情怀无不是只有通过诵读才能够体会得到的。
2.加强教学过程的引导
有时迫于应试教育的压力，在诗歌部分的教学上，我们常常遗忘了引导在审美教育中的关键作用。对于一些刚刚接触诗歌的学生来说，一切都是陌生的，他们往往仅能够根据文字表面的内容得到一层模糊的认识，不能够获得深层次意义上的理解和感受。这时老师的不断引导、启发成为了学生能够感受到诗歌中蕴含魅力的重要一环。在课堂的引导过程中，教师应该采用形象生动的语言，和绘声绘影的神情，并将自身的情感融于其中，且这种感情投入的越多，越能够带动学生某方面的情绪变化。比如在讲到《登高》时，要在学生面前表现出自己就好像是诗歌的作者或者诗歌所处时代的亲历者，这样学生的民族自豪感和强烈的爱国主义精神就会越发的强烈，与诗歌作者之间的距离越来越近，进而使得感情成为了诗歌审美教学成功的敲门砖。另外，讲求语言的艺术性也是必不可少的，以富有感染力的语言来开启学生的想象空间，声情并茂的言语来勾画出一副精美绝伦的画面，这样便能够将诗歌中抽象的画面具体的展现在学生面前，使得学生心中产生相应的共鸣。
3.鼓励赏析过程中的适当联想
在鉴赏高中语文诗歌的过程中，适当的联想也是必须的。受我国古典文化的特质的限制，诗歌的作者并没有能够将自己的一些意愿和愿景直接的表达出来，而是非常低调的通过某种语言符号寄托其中。这时如果我们不打开想象的匣子，不对表面上的字词进行额外的延伸是有愧于诗词作家那一番苦心的。审美过程中的联想，即达到“意”和“境”的高度有机统一。通过联想，可以促使我们积极的去思考。通过联想，将诗歌的内容与现实生活联系起来，可以凭借丰富的生活经验去发散自身的思维，这样便可以更加贴近生活在久远年代里的作者心里的真实想法。这样学生才能够从省略到无法在省略的精简的文字中去品味其背后的美丽与诗歌无限的审美空间。
4.加大诗歌改写工作的尝试
除了上述描述的“再造想象”，即在头脑中通过老师的情境创设和引导，通过自身的想象根据相应的文本而形成的新形象之外，我们也可以尝试着“创造想象”，即不以现有的描述而是相对独立的搭建出自己心目中的形象，这样便会使得诗歌的赏析起来更加的得心应手。这种“创造想象”的表现方式便是改写。改写诗歌，可以使得学生了解文中常用的修饰手法，如比喻、夸张、借代等。进而学生可以更加清晰的认识到诗歌的整体构造，及语言、人称和结构相互之间的关系，对于作者贯穿于其中的思路和脉络也有一个较为准确的把握。尤其是将原诗歌变为现代文或散文之后，这种改写的效果将发挥到一个极致。比如，可将《赤壁赋》改写为一篇优美的叙事怀古的散文。借物抒情的诗，诗歌所依托的物以及句尾所迸发出的感情来为出发点，在改写的过程中同时运用自身的想象空间，便将整个文章了解的清清楚楚，明明白白。
三、结语
综上所述，要想切实提高高中语文教学中学生的诗歌审美情操，良好审美环境的打造、教师耐心的引导、合适的联想和在此基础上的改写是必不可少的。培养学生的诗歌审美观是一项艰巨而复杂的任务，我们只有坚定不移的将上述措施层层推进，才能够达到提升诗歌审美的最终目的。
参考文献：
[1]胡德松.试论高中语文诗歌语言教学的美育策略：[华中师范大学硕士学位论文].武汉：华中师范大学，2003
[2]张立红.普通高中语文现当代诗歌教学困境之突围策略：[河北师范大学硕士学位论文].石家庄：河北师范大学，2008
关键词：高中语文；诗歌；审美
一、引言
在高中语文的教学中，诗歌的地位可以说是举足轻重的。首先，从诗歌的本质上来说，它是曾经在我国流传几千年的文化载体，是中国民族文化传播的时代见证者，具有很高的研究价值。其次，通过高中语文课堂上诗歌鉴赏等学习，学生的情感世界和审美观能够在一定程度上得到大幅度的提升，可以从中形成良好的道德品质，自觉的抵制外界不良风气的侵袭。可以说高中的语文教学脱离掉诗歌这一部分，将会是一个极其大的损失。既然诗歌在语文部分中的作用是如此的重要，那么在教学过程中增加这一部分的投入比例将是尤为必要的。在实际的教学过程中，却相继暴露出不少的问题，比如学生普遍对于诗歌的重视程度不如语文知识的其他部分，再比如有些老师在教授这一部分的时候还是沿用的其他陈旧的教学手段，并没有特别的加以区别等。这些因素就构成了诗歌部分教学正常发展的障碍，无疑会给我国古典文化的传播和发展造成重大的影响，这显然与诗歌教学的初衷是相违背的。下面我将结合过往的诗歌教学总结，来谈谈对于提高诗歌教学审美策略的认识。
二、提升语文诗歌审美的策略
1.注重课堂审美环境的创设
如今绝大多数的语文老师在诗歌的审美教学上都将重点放到了教学的手段和方法上，对于怎样营造一个良好的诗歌教学审美气氛却予以忽视。这就可能造成一种奇怪的现象，那就是也许诗歌的教学方法的确很好，在理论上完全可以达到引人入胜的感觉，但是其中始终好像少了某些东西，以至于使得这种长效的方法不能够发挥其应有的作用。多年的诗歌教学经验告诉我，这是由于没有创设良好的诗歌审美环境引起的，俗话说，诗有三境：物镜、情镜、意境。恰当的通过外部大环境的创建可以激发起学生的审美神经，可以在外部环境的引导下逐渐使得同学们融入到诗歌文本所独有的环境中去，这样领悟起诗人的想法和感悟起来就要容易的多，比如，我们可以以诵读的方式提前感受到诗歌的美好意境。像苏轼的《念奴娇》、李清照的《声声慢》、李白的《蜀道难》中对于历史沧桑巨变，对于在外游子的漂泊情怀无不是只有通过诵读才能够体会得到的。
2.加强教学过程的引导
有时迫于应试教育的压力，在诗歌部分的教学上，我们常常遗忘了引导在审美教育中的关键作用。对于一些刚刚接触诗歌的学生来说，一切都是陌生的，他们往往仅能够根据文字表面的内容得到一层模糊的认识，不能够获得深层次意义上的理解和感受。这时老师的不断引导、启发成为了学生能够感受到诗歌中蕴含魅力的重要一环。在课堂的引导过程中，教师应该采用形象生动的语言，和绘声绘影的神情，并将自身的情感融于其中，且这种感情投入的越多，越能够带动学生某方面的情绪变化。比如在讲到《登高》时，要在学生面前表现出自己就好像是诗歌的作者或者诗歌所处时代的亲历者，这样学生的民族自豪感和强烈的爱国主义精神就会越发的强烈，与诗歌作者之间的距离越来越近，进而使得感情成为了诗歌审美教学成功的敲门砖。另外，讲求语言的艺术性也是必不可少的，以富有感染力的语言来开启学生的想象空间，声情并茂的言语来勾画出一副精美绝伦的画面，这样便能够将诗歌中抽象的画面具体的展现在学生面前，使得学生心中产生相应的共鸣。
3.鼓励赏析过程中的适当联想
在鉴赏高中语文诗歌的过程中，适当的联想也是必须的。受我国古典文化的特质的限制，诗歌的作者并没有能够将自己的一些意愿和愿景直接的表达出来，而是非常低调的通过某种语言符号寄托其中。这时如果我们不打开想象的匣子，不对表面上的字词进行额外的延伸是有愧于诗词作家那一番苦心的。审美过程中的联想，即达到“意”和“境”的高度有机统一。通过联想，可以促使我们积极的去思考。通过联想，将诗歌的内容与现实生活联系起来，可以凭借丰富的生活经验去发散自身的思维，这样便可以更加贴近生活在久远年代里的作者心里的真实想法。这样学生才能够从省略到无法在省略的精简的文字中去品味其背后的美丽与诗歌无限的审美空间。
4.加大诗歌改写工作的尝试
除了上述描述的“再造想象”，即在头脑中通过老师的情境创设和引导，通过自身的想象根据相应的文本而形成的新形象之外，我们也可以尝试着“创造想象”，即不以现有的描述而是相对独立的搭建出自己心目中的形象，这样便会使得诗歌的赏析起来更加的得心应手。这种“创造想象”的表现方式便是改写。改写诗歌，可以使得学生了解文中常用的修饰手法，如比喻、夸张、借代等。进而学生可以更加清晰的认识到诗歌的整体构造，及语言、人称和结构相互之间的关系，对于作者贯穿于其中的思路和脉络也有一个较为准确的把握。尤其是将原诗歌变为现代文或散文之后，这种改写的效果将发挥到一个极致。比如，可将《赤壁赋》改写为一篇优美的叙事怀古的散文。借物抒情的诗，诗歌所依托的物以及句尾所迸发出的感情来为出发点，在改写的过程中同时运用自身的想象空间，便将整个文章了解的清清楚楚，明明白白。
三、结语
综上所述，要想切实提高高中语文教学中学生的诗歌审美情操，良好审美环境的打造、教师耐心的引导、合适的联想和在此基础上的改写是必不可少的。培养学生的诗歌审美观是一项艰巨而复杂的任务，我们只有坚定不移的将上述措施层层推进，才能够达到提升诗歌审美的最终目的。
参考文献：
[1]胡德松.试论高中语文诗歌语言教学的美育策略：[华中师范大学硕士学位论文].武汉：华中师范大学，2003
[2]张立红.普通高中语文现当代诗歌教学困境之突围策略：[河北师范大学硕士学位论文].石家庄：河北师范大学，2008