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宗璞的《紫藤萝瀑布》是一篇咏物抒情且极具形态美的散文。她有俊美的主体形象，是那流动的“瀑布”；她有秀美的细部线条，是那美丽的小花；她有柔美的情感色调，是那浅浅的紫色；她有唯美的语言文字，是那含蓄隽永的花语；她有醇美的意蕴表达，是那生命的赞歌。学习中，以传统的方法去感悟、理解文本，可能解读不出“瀑布”流动之美，品读不出唯美隽永的花语之韵，更感悟体验不出那是藤萝花的礼赞，生命的最强音。如何让学生走进文本，领会其中的情感意韵，深入与文本、作者编者、老师和同学对话，是本文学习的瓶颈所在。经过反复运筹，教学实践中我尝试了“评点法”，授完课后引发了颇多思考，总结出来主要有以下三点。
一、评点，使学生与文本间对话进入全新境界
评点学习的具体步骤是：第一步是要求学生对作品进行细读；第二步是对自己喜欢、欣赏的语句，圈点勾画；第三步是学生用简洁达意的语言画龙点睛地点评，并写在文本旁的空白处；第四步是四人小组集体研讨，交流各人的评点文字。我在执教《紫藤萝瀑布》时，用屏幕出示要求：“找出你喜欢的写藤萝花的语句，并在文旁加写花语，说说你喜欢的理由。”我要求学生从修辞、词语运用、手法、情感表达等方面进行评点赏析。
首先被选出的语句是：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”学生细读之后，便进行圈画评点，四人小组品读、研讨、交流、推选，用小黑板展示学生个体的独到、全新的评点体验。
生1：用“流动”“欢笑”“生长”“迸溅”等动词，使静态的花赋予动感，让花的紫色跃动起来。（此时教室里静悄悄的，学生都在屏息静看）
生2：“欢笑”“挑逗”是动词，亦是拟人，仿佛孩子一般鲜活灵动，此时的藤萝花是那样生趣盎然，给读者以如闻其声、如见其态的感受。（老师颔首微笑）
生3：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”这是多么丰富的想象力啊！那“大条幅”便指“花之瀑布”，形象地写出藤萝的繁茂旺盛、绵延长远。那“点点银光”即是透穿树叶的斑驳陆离的阳光，在紫花紫叶间跳动、闪烁，不正是瀑布流动时“迸溅的水花”吗？多么神幻、奇妙的比喻！一个“挑逗”将作者对藤萝花的千分喜爱和赞美之情溢于言表。（学生频频点头，如梦初醒，气氛瞬间活跃开来）
这就是评点的作用！当学生真正走进了文本，文本也便在他们深入解读后产生了新的意义、新的东西。显而易见，评点加深了学生与文本间的对话，使对话进入了一个崭新的境界。
二、评点，使学生与作者、编者间对话有了更多意蕴
苏教版配套教材《课课通》的《紫藤萝瀑布》文旁的“对话栏”是编者根据作者宗璞的意图特意设计的，留给学生记录阅读过程中的感悟、评价、质疑。同时，为了启发学生写评点，编者在“对话栏”中也留下了自己对文本的一些评点。
如《紫藤萝瀑布》的第3、4、5段“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”右边的“对话栏”内，编者留下了自己对文本的评点：“运用拟人手法，以‘推’‘挤’等动词，形象表现了藤萝花儿们在争艳争春。同学们可以扮演体验其中的意韵。”学生深入文本，研读编者留下的评点后，提出了质疑，特摘录以下几条评点：
生1：这里不是花儿们在争春，上文有语句已作出交代：“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。”从“春红已谢”“没有蜂围蝶阵”等短语可以看出已不是百花争艳的时节。
生2：“彼此推着挤着”看上去好像花儿们在“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”（朱自清《春》），其实不然，藤萝花儿不是“争艳”，亦不是“比美”，更不是“争强好胜”，而是以拟人手法状写花串花朵的“推”“挤”等动作及摹拟“我在开花”的花之语，来凸显藤萝盛开得活泼热闹，更好地展示花儿们旺盛的生命力。由此可见，用“争”“比”完全曲解了作者的写作意图。
这些评点正确与否姑且不论，但这是学生源于与文本深入对话后的感受和见解，是应该倍加珍视的，特别是那些“异样声音”和“不同论调”。语文阅读，产生质疑是学生与作者编者对话的更高境界，引发争鸣才会有创新与提高。
三、评点，使生生、师生间对话撞击出智慧的火花
《紫藤萝瀑布》引发出文字隽永、哲理深刻的人生感悟的主旨句是“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。一时之花，为什么说生命的长河是永无止境的？
（小黑板展示学生评点）
生1：“十多年前”“一大株紫藤萝”花朵“稀落”“伶仃”挂在树梢，后来索性连花串也没有了。而如今，“藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密”，让宗璞看到藤萝生命得以延续和传承，所以说生命是永无止境的。
生2：有文字力证：①“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放”；②“它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。小花的生命生生不息，不正如那流动不止的长河吗？不是有这么一句“生命是一条河”吗？新颖、奇特的比喻，形象贴切，恰如其分！（教室内响起长时间的掌声）
生3：这是作者面对“眼前之花”，同时又追忆“昔日之花”而产生的强烈视觉对比，带给了作者强烈的精神震撼和灵魂冲击。
教师启发：为什么会给宗璞带来如此强烈的心灵冲击？而我们站在藤萝花面前却没有呢？（学生陷入沉思，讨论的氛围明显不如前面活跃）
生4：因为作者由“花”的不幸联想到“人”的不幸。
教師提醒：请结合背景，宗璞家谁遭遇不幸啦？（一石激起千层浪）
生5：她的小弟身患绝症，肿瘤缠身，而且刚五十岁，正是精力充沛、大有作为的时候，而此文正是宗璞悲痛徘徊于医院中，见一树盛开藤萝花而写的。
生6：不仅如此。她，一个有才华的女子，同样也遭遇了文革十年浩劫。
教师点拨：说得好。正如文中所云：“瀑布也在我心上缓缓流过……它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”那么，作者所要表达是一种什么样的生命态度？（教室里又恢复到宁静，学生们再次默读相关语段）
一个男生大胆地发言：“应该是积极的生命态度。人与花都会遭到不幸，但不足畏惧，人生应是乐观、奋发、进取的，重要的是现在，一切都会像紫藤萝好起来！”
教师评点：新生后的生机勃勃的紫藤萝既是作者身心遭劫后寻求振奋和安慰的精神寄托，又是其内心的悲痛焦虑化为精神宁静的载体。花、人的“不幸”是有限的，暂时的，而生命长河却是无限的，永恒的。面对生命长河，人们不可沉沦、消极，而应振作自强，去珍惜生命，拥抱生命，高歌生命，礼赞生命，奏出生命的最强音。最后，让我们带着“藤萝精神”上路，在这闪光的花的河流上航行！
因时间的限制，未能让更多的学生发言，未能让其他学生展示评点，实属一大遗憾。但此时的对话却是师生、生生间互相启发、相互接纳、互相质疑批判的过程，自己已有的知识被他人的评点唤醒，自己的评点又促使他人产生出更新的、深刻的理解和认识。评点，使得生生、师生间对话碰撞出智慧火花！此时的对话超越了单纯意义上的传递，具有重新建构、生成的意义。
总之，用“评点法”学习《紫藤萝瀑布》，学生的兴趣得到了激发，主体性、主动性得到了彰显。若能长期践行“评点”（类似常用的“批注”）学习，我们的课堂方能心智交融，教学相长，才会闪烁着一种流动生成的动态美，才能回升、凸显文本语言的吸引力，让学生想学、乐学、会学，从而有效提高课堂对话的实效性。
一、评点，使学生与文本间对话进入全新境界
评点学习的具体步骤是：第一步是要求学生对作品进行细读；第二步是对自己喜欢、欣赏的语句，圈点勾画；第三步是学生用简洁达意的语言画龙点睛地点评，并写在文本旁的空白处；第四步是四人小组集体研讨，交流各人的评点文字。我在执教《紫藤萝瀑布》时，用屏幕出示要求：“找出你喜欢的写藤萝花的语句，并在文旁加写花语，说说你喜欢的理由。”我要求学生从修辞、词语运用、手法、情感表达等方面进行评点赏析。
首先被选出的语句是：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”学生细读之后，便进行圈画评点，四人小组品读、研讨、交流、推选，用小黑板展示学生个体的独到、全新的评点体验。
生1：用“流动”“欢笑”“生长”“迸溅”等动词，使静态的花赋予动感，让花的紫色跃动起来。（此时教室里静悄悄的，学生都在屏息静看）
生2：“欢笑”“挑逗”是动词，亦是拟人，仿佛孩子一般鲜活灵动，此时的藤萝花是那样生趣盎然，给读者以如闻其声、如见其态的感受。（老师颔首微笑）
生3：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”这是多么丰富的想象力啊！那“大条幅”便指“花之瀑布”，形象地写出藤萝的繁茂旺盛、绵延长远。那“点点银光”即是透穿树叶的斑驳陆离的阳光，在紫花紫叶间跳动、闪烁，不正是瀑布流动时“迸溅的水花”吗？多么神幻、奇妙的比喻！一个“挑逗”将作者对藤萝花的千分喜爱和赞美之情溢于言表。（学生频频点头，如梦初醒，气氛瞬间活跃开来）
这就是评点的作用！当学生真正走进了文本，文本也便在他们深入解读后产生了新的意义、新的东西。显而易见，评点加深了学生与文本间的对话，使对话进入了一个崭新的境界。
二、评点，使学生与作者、编者间对话有了更多意蕴
苏教版配套教材《课课通》的《紫藤萝瀑布》文旁的“对话栏”是编者根据作者宗璞的意图特意设计的，留给学生记录阅读过程中的感悟、评价、质疑。同时，为了启发学生写评点，编者在“对话栏”中也留下了自己对文本的一些评点。
如《紫藤萝瀑布》的第3、4、5段“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”右边的“对话栏”内，编者留下了自己对文本的评点：“运用拟人手法，以‘推’‘挤’等动词，形象表现了藤萝花儿们在争艳争春。同学们可以扮演体验其中的意韵。”学生深入文本，研读编者留下的评点后，提出了质疑，特摘录以下几条评点：
生1：这里不是花儿们在争春，上文有语句已作出交代：“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。”从“春红已谢”“没有蜂围蝶阵”等短语可以看出已不是百花争艳的时节。
生2：“彼此推着挤着”看上去好像花儿们在“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”（朱自清《春》），其实不然，藤萝花儿不是“争艳”，亦不是“比美”，更不是“争强好胜”，而是以拟人手法状写花串花朵的“推”“挤”等动作及摹拟“我在开花”的花之语，来凸显藤萝盛开得活泼热闹，更好地展示花儿们旺盛的生命力。由此可见，用“争”“比”完全曲解了作者的写作意图。
这些评点正确与否姑且不论，但这是学生源于与文本深入对话后的感受和见解，是应该倍加珍视的，特别是那些“异样声音”和“不同论调”。语文阅读，产生质疑是学生与作者编者对话的更高境界，引发争鸣才会有创新与提高。
三、评点，使生生、师生间对话撞击出智慧的火花
《紫藤萝瀑布》引发出文字隽永、哲理深刻的人生感悟的主旨句是“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。一时之花，为什么说生命的长河是永无止境的？
（小黑板展示学生评点）
生1：“十多年前”“一大株紫藤萝”花朵“稀落”“伶仃”挂在树梢，后来索性连花串也没有了。而如今，“藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密”，让宗璞看到藤萝生命得以延续和传承，所以说生命是永无止境的。
生2：有文字力证：①“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放”；②“它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。小花的生命生生不息，不正如那流动不止的长河吗？不是有这么一句“生命是一条河”吗？新颖、奇特的比喻，形象贴切，恰如其分！（教室内响起长时间的掌声）
生3：这是作者面对“眼前之花”，同时又追忆“昔日之花”而产生的强烈视觉对比，带给了作者强烈的精神震撼和灵魂冲击。
教师启发：为什么会给宗璞带来如此强烈的心灵冲击？而我们站在藤萝花面前却没有呢？（学生陷入沉思，讨论的氛围明显不如前面活跃）
生4：因为作者由“花”的不幸联想到“人”的不幸。
教師提醒：请结合背景，宗璞家谁遭遇不幸啦？（一石激起千层浪）
生5：她的小弟身患绝症，肿瘤缠身，而且刚五十岁，正是精力充沛、大有作为的时候，而此文正是宗璞悲痛徘徊于医院中，见一树盛开藤萝花而写的。
生6：不仅如此。她，一个有才华的女子，同样也遭遇了文革十年浩劫。
教师点拨：说得好。正如文中所云：“瀑布也在我心上缓缓流过……它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”那么，作者所要表达是一种什么样的生命态度？（教室里又恢复到宁静，学生们再次默读相关语段）
一个男生大胆地发言：“应该是积极的生命态度。人与花都会遭到不幸，但不足畏惧，人生应是乐观、奋发、进取的，重要的是现在，一切都会像紫藤萝好起来！”
教师评点：新生后的生机勃勃的紫藤萝既是作者身心遭劫后寻求振奋和安慰的精神寄托，又是其内心的悲痛焦虑化为精神宁静的载体。花、人的“不幸”是有限的，暂时的，而生命长河却是无限的，永恒的。面对生命长河，人们不可沉沦、消极，而应振作自强，去珍惜生命，拥抱生命，高歌生命，礼赞生命，奏出生命的最强音。最后，让我们带着“藤萝精神”上路，在这闪光的花的河流上航行！
因时间的限制，未能让更多的学生发言，未能让其他学生展示评点，实属一大遗憾。但此时的对话却是师生、生生间互相启发、相互接纳、互相质疑批判的过程，自己已有的知识被他人的评点唤醒，自己的评点又促使他人产生出更新的、深刻的理解和认识。评点，使得生生、师生间对话碰撞出智慧火花！此时的对话超越了单纯意义上的传递，具有重新建构、生成的意义。
总之，用“评点法”学习《紫藤萝瀑布》，学生的兴趣得到了激发，主体性、主动性得到了彰显。若能长期践行“评点”（类似常用的“批注”）学习，我们的课堂方能心智交融，教学相长，才会闪烁着一种流动生成的动态美，才能回升、凸显文本语言的吸引力，让学生想学、乐学、会学，从而有效提高课堂对话的实效性。