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摘要：随着我国教育课程改革的顺利进行，传统的教学理念及教学方法已经不能适应现代义务教育的发展需要，新的教学模式应运而生，深刻地改变了我国义务教育的现状。在现阶段初中英语的教学过程中，学生们的课后互动情况还存在着一些我们无法忽视的问题，初中英语教师要以此设计恰当的课堂延伸策略，培养学生的语言核心素养。
关键词：初中英语;课后互动;延伸课堂
1初中英语课后互动现状分析
目前，我国初中英语课堂教學模式偏向传统灌输，以背诵内容居多的“填鸭式”教学为主，课堂互动在新课改的推进下显著增多，但在课外互动方面依旧存在欠缺，导致学生学习兴趣不高，实际教学效果不甚理想。初中英语课外互动的缺失主要体现在以下三个方面。
1.1互动设计不平衡，教学进度紧跟教材
在传统的教师观念中，课外互动多指代课后作业以及与教学进度息息相关的任务布置。教师以此将课后互动浅化为单纯的任务完成，其本质并未脱离“填鸭式”的互动模式，在课堂之外进一步挫伤了学生的学习积极性，使学生更加抗拒在课外学习课程相关知识，乃至回归英语课堂，对课堂教学进度产生逆向的消极影响。
1.2互动定位模糊，知识覆盖不足
在进行课后互动设计的过程中，教师常常受总体目标与教学要求的影响将学生放在被动的位置上，教师自身占据互动的主要地位，以发号施令与布置任务的态度开展课堂以及课后互动项目。教师在课堂上居于主要地位，课外活动内容相对而言则更需要以学生为展开互动的主体进行操作。定位模糊的课后互动依旧没有脱离布置任务的本质，难以完成原本作为补充知识的角色任务，无法在教材知识之外对学生的知识面进行有效扩充。
1.3脱离学生基础，无法查漏补缺
许多教师在编排课后互动的过程中常常出现过度参考范例，不经调整生搬硬套的现象。实际上，课后互动如课内互动一样，需要教师严格根据学生知识基础与实际情况进行编排。课后互动不仅是将课堂还给学生本身的体现，也是学生对自我能力的再次审查。学生需要在课后互动的过程中自主发掘在课堂中遗漏的知识，并通过后续课堂教学完成查漏补缺的行为。脱离学生基础的课后互动难以发挥出其查漏补缺的作用，甚至在一定程度上不利于培养学生的自我管理能力。
2优化思路阐述
2.1紧贴生本思想，涵盖学生群体
在互动设计方面，课后互动需要强化学生的学习主体地位，以达到为学生可持续发展提供平台的初衷。以When is your birthday？主题为例，教师可以在课堂结束后，让学生在家以英语询问家长、亲戚以及兄弟姐妹的生日，并在下节课中给予反馈。生本思想指导下的课后互动设计通过英语进行表达的方式巩固了课程内容中Talk about dates的能力，并将学生置于巩固知识的主体地位，使学生在拉近与家人之间关系的同时强化关于日期表达方面的知识，并以通俗易懂的方式向学生进行知识传递。
2.2创设语言环境，构建活动情景
不管是英语还是其他语言，交流都是语言的首要目标，而情景则是开展交流活动的背景与基础。教师需要在设计课后互动的过程中根据实际情况与教学重点设计出情景化与角色化特征明显的活动形式，并在构建情景的前提下保证其简易可行性，协助学生在课后环境中构建语言学习的活动情景。同时，教师在设计过程中需要以英语交流作为语言环境创设的主要途径，以限定英语教学的总课题。通过对生活中常见话题的引用与转化，学生能够以更加轻松自然的态度投入到语言活动的实践中，在互动中进一步培养课程要求的Talk about abilities的能力，同时培养学生使用英语流畅交流的能力，对英语教学起到正向影响。
2.3融教育于生活，重视可操作性
绝大部分与智力相关的工作需要以兴趣作为原动力，而课后互动活动的设计正是意在通过趣味化的活动激发学生的学习兴趣。课外互动将学习的主场交给学生管理，将教学活动融入学生生活中，使其能够在自主学习活动中领悟教育的意义，进而提高学习积极性。除此之外，教师在设计活动的过程中还需要考虑到初中生的知识水平与语言能力，降低语言层次的难度，保证学生能够在课后时间合理进行互动活动，并能够跟随清晰明确的任务指令完成多样且趣味性强的任务，产生“意犹未尽”的效果，激发学生学习兴趣。
2.4明确教育目标，改进反馈渠道
在设计课后互动活动的过程中，教师需要明确培养学生综合语言运用能力，并在此基础上对教材进行创新性与灵活性并重的应用，融语言实践于课后互动活动，将学习时间与效率开发到极致。同时，除去活动设计与执行之外，教师还需要构建出适当的评价策略与反馈渠道，对学生英语学习的过程进行充分了解与全程跟踪，协助学生进一步了解所学、巩固所学。据英语课程标准的要求，语言学习重在对于交际性的培养。教师以明确重点的活动开展课后互动，再以对话的形式作为互动反馈能够帮助学生在活动的开展过程中提高英语水平与英语实际运用能力，同时帮助老师了解学生英语学习实际情况，进而拟定后续教学工作内容与进程。
3结束语
综上所述，英语作为一门重要的语言性学科，是人们重要的交流工具。初中英语教师在教学过程中也要注重培养学生知识与能力的协调发展，通过良好的课后互动环节调动学生对英语学科的兴趣，培养学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]汤少冰.疫情期间初中英语线上即时互动反馈有效教学模式的构建与实践探索[J].中国教育信息化，2020，{4}（21）：76-80.
[2]李淑丹.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用研究[J].英语广场，2018，{4}（10）：160-161.
[3]徐耀枝.还互动本真创高效课堂——初中英语课堂师生互动实效性的实践研究[J].教育教学论坛，2013，{4}（23）：168-170.
关键词：初中英语;课后互动;延伸课堂
1初中英语课后互动现状分析
目前，我国初中英语课堂教學模式偏向传统灌输，以背诵内容居多的“填鸭式”教学为主，课堂互动在新课改的推进下显著增多，但在课外互动方面依旧存在欠缺，导致学生学习兴趣不高，实际教学效果不甚理想。初中英语课外互动的缺失主要体现在以下三个方面。
1.1互动设计不平衡，教学进度紧跟教材
在传统的教师观念中，课外互动多指代课后作业以及与教学进度息息相关的任务布置。教师以此将课后互动浅化为单纯的任务完成，其本质并未脱离“填鸭式”的互动模式，在课堂之外进一步挫伤了学生的学习积极性，使学生更加抗拒在课外学习课程相关知识，乃至回归英语课堂，对课堂教学进度产生逆向的消极影响。
1.2互动定位模糊，知识覆盖不足
在进行课后互动设计的过程中，教师常常受总体目标与教学要求的影响将学生放在被动的位置上，教师自身占据互动的主要地位，以发号施令与布置任务的态度开展课堂以及课后互动项目。教师在课堂上居于主要地位，课外活动内容相对而言则更需要以学生为展开互动的主体进行操作。定位模糊的课后互动依旧没有脱离布置任务的本质，难以完成原本作为补充知识的角色任务，无法在教材知识之外对学生的知识面进行有效扩充。
1.3脱离学生基础，无法查漏补缺
许多教师在编排课后互动的过程中常常出现过度参考范例，不经调整生搬硬套的现象。实际上，课后互动如课内互动一样，需要教师严格根据学生知识基础与实际情况进行编排。课后互动不仅是将课堂还给学生本身的体现，也是学生对自我能力的再次审查。学生需要在课后互动的过程中自主发掘在课堂中遗漏的知识，并通过后续课堂教学完成查漏补缺的行为。脱离学生基础的课后互动难以发挥出其查漏补缺的作用，甚至在一定程度上不利于培养学生的自我管理能力。
2优化思路阐述
2.1紧贴生本思想，涵盖学生群体
在互动设计方面，课后互动需要强化学生的学习主体地位，以达到为学生可持续发展提供平台的初衷。以When is your birthday？主题为例，教师可以在课堂结束后，让学生在家以英语询问家长、亲戚以及兄弟姐妹的生日，并在下节课中给予反馈。生本思想指导下的课后互动设计通过英语进行表达的方式巩固了课程内容中Talk about dates的能力，并将学生置于巩固知识的主体地位，使学生在拉近与家人之间关系的同时强化关于日期表达方面的知识，并以通俗易懂的方式向学生进行知识传递。
2.2创设语言环境，构建活动情景
不管是英语还是其他语言，交流都是语言的首要目标，而情景则是开展交流活动的背景与基础。教师需要在设计课后互动的过程中根据实际情况与教学重点设计出情景化与角色化特征明显的活动形式，并在构建情景的前提下保证其简易可行性，协助学生在课后环境中构建语言学习的活动情景。同时，教师在设计过程中需要以英语交流作为语言环境创设的主要途径，以限定英语教学的总课题。通过对生活中常见话题的引用与转化，学生能够以更加轻松自然的态度投入到语言活动的实践中，在互动中进一步培养课程要求的Talk about abilities的能力，同时培养学生使用英语流畅交流的能力，对英语教学起到正向影响。
2.3融教育于生活，重视可操作性
绝大部分与智力相关的工作需要以兴趣作为原动力，而课后互动活动的设计正是意在通过趣味化的活动激发学生的学习兴趣。课外互动将学习的主场交给学生管理，将教学活动融入学生生活中，使其能够在自主学习活动中领悟教育的意义，进而提高学习积极性。除此之外，教师在设计活动的过程中还需要考虑到初中生的知识水平与语言能力，降低语言层次的难度，保证学生能够在课后时间合理进行互动活动，并能够跟随清晰明确的任务指令完成多样且趣味性强的任务，产生“意犹未尽”的效果，激发学生学习兴趣。
2.4明确教育目标，改进反馈渠道
在设计课后互动活动的过程中，教师需要明确培养学生综合语言运用能力，并在此基础上对教材进行创新性与灵活性并重的应用，融语言实践于课后互动活动，将学习时间与效率开发到极致。同时，除去活动设计与执行之外，教师还需要构建出适当的评价策略与反馈渠道，对学生英语学习的过程进行充分了解与全程跟踪，协助学生进一步了解所学、巩固所学。据英语课程标准的要求，语言学习重在对于交际性的培养。教师以明确重点的活动开展课后互动，再以对话的形式作为互动反馈能够帮助学生在活动的开展过程中提高英语水平与英语实际运用能力，同时帮助老师了解学生英语学习实际情况，进而拟定后续教学工作内容与进程。
3结束语
综上所述，英语作为一门重要的语言性学科，是人们重要的交流工具。初中英语教师在教学过程中也要注重培养学生知识与能力的协调发展，通过良好的课后互动环节调动学生对英语学科的兴趣，培养学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]汤少冰.疫情期间初中英语线上即时互动反馈有效教学模式的构建与实践探索[J].中国教育信息化，2020，{4}（21）：76-80.
[2]李淑丹.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用研究[J].英语广场，2018，{4}（10）：160-161.
[3]徐耀枝.还互动本真创高效课堂——初中英语课堂师生互动实效性的实践研究[J].教育教学论坛，2013，{4}（23）：168-170.