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【摘要】随着教学改革的不断深化，对初中英语教学也提出更高的要求。然而从现行初中英语教学现状看，学生兴趣缺失、教学效果差等问题仍较为突出，且学生整体不表现出背景文化知识缺失状态，究其原因在于现行英语教学中未能将文化教学部分具体融入其中。对此，本文将对初中英语中文化教学的意义、文化教学激趣作用的具体表现以及初中英语文化教学的具体案例进行研究。
【关键词】初中英语 文化教学 激趣作用 案例
文化教学作外语学习中的重要组成部分，其对于帮助学生深入了解英语文化并掌握目标语可起到突出的中用。对于大多初中学生，英语知识本身具有抽象性、复杂性等特点，若教学中未做好教学方法的控制，极大程度上会影响学习者学习兴趣，语言学习目标难以实现。因此，本文对初中英语中文化教学激趣作用研究，具有十分重要的意义。
一、初中英语中文化教学的意义研究
关于文化教学对英语教学的意义，国内外较多学者曾做出较多研究，侧重于将文化移入、英语教学环境联系在一起，可使学生学习兴趣得以激发，且各方面能力都能得到提高。具体意义表现在：第一，可使学习者跨文化交际能力得以提高。正如学者Swain对跨文化交际能力的总结，将其具体界定在策略能力、语篇能力、社会语言能力以及语法能力等方面，其中社会语言能力便体现在语言在具体交际环境中的体现，要求交际双方能够明确彼此身份、表达目的等。这就充分说明在实际交流活动中，交际双方必须充分掌握相关的背景文化内容，而文化教学恰好可帮助学生在该方面进行补充。第二，可使学习者文化兴趣得以激发。初中学生本身处于价值观念形成阶段，对与自身母语文化相背离的文化很可能产生一定排斥与误解心理，此时将文化教学引入其中，可使学生更易接受外来文化内容，加上教师的适时引导，有利于激发学生的学习兴趣。由此可见，文化教学的引入对激发学生学习动机并提高学生跨文化交际能力可起到至关重要作用。
二、文化教学激趣作用的具体表现
1.文化教学的内涵与内容。关于文化教学，其实质是对社会所有成员的思维模式、信念与行为的一种描述。从其内容上看，可细化为广义与狭义两种文化，一般体现在外语教学中的多以狭义文化为主，其主要指对国家生活方式的具体分析，如身体语言、饮食文化、信仰、名族节日以及社会习俗等。而在广义文化上，其侧重于对哲学、宗教、艺术、经济、科学、政治、历史以及地理的具体描述。根据初中学生的认知特点，狭义文化内容更为适用，如常见的“Having meals；Talking about weather；Asking the way”等在文化教学中出现频次极高。
2.文化教学的相关原则。文化教学是提高学生跨文化交际能力、激发学生学习兴趣的重要途径，但并不意味文化教学过程中直接将内容灌输给学生，应保证遵循相关的原则，这样才可使其激趣作用发挥出来，如系统原则、主流原则、合适原则以及层次原则等。如系统原则，其强调在教学过程中文化教学方式、文化内容编排等能够相互统一，确保文化教学内容与实际教学目标能够相互配合；而主流原则要求文化教学中将英语国家主流文化作为重点，避免在课堂中出现过多非主流文化，其极易使学生对文化内容产生一定的误解；合适原则强调文化教学中，涉及的语法、词汇以及语音等各方面内容都能符合学生认知能力，避免因语法或词汇过于复杂，而使学生学习兴趣丧失；层次原则侧重于对不同教学阶段给予相应的配合，如词汇部分学习中，文化教学主要围绕词汇开展，而语法部分学习中，文化教学可能结合具体的篇章，引导学生从中挖取知识点。
3.文化教学激趣的主要方法。文化教学激趣的方法包括很多，如案例分析、角色扮演以及对比分析法等，都可使学生学习兴趣得以激发。如在案例分析法方面，关于“问候语”的使用问题，教师可直接将文化误解的案例引入其中，如汉语文化下，常见的问候方式“你吃饭了吗？”在英语文化下便可能引起误解，令人产生问候者有事寻求对方帮助的感觉。而在角色扮演方面，教师可直接利用教师进行语言环境的构建，由学生在该环境下扮演不同的角色，这样对于母语文化与目标与文化差异，了解见更改为深刻，且整个活动中学生交际敏感性也可得到增强。
三、初中英语中文化教学的具体案例分析
以“美国身体语言”文化内容为例，教师教学中通常会将身体语言图片展示出来，其目的在于避免学生在非言语交际中出现失误。整个教学活动的开展需遵循主流原则、合适原则与层次原则，并在教学方法上选用案例分析与角色扮演等。具体教学过程中，教师可在正式教学前讲述因身体语言表现不合理而产生的误解故事，其目的在于使学生对身体语言学习的兴趣得以激发，营造与课堂内容相关的环境。其次，教师可将中国、美国针对同一事物，应用的不同身体语言，由学生进行图片观察，有利于帮助学生区分的文化差异。最后，进行语言环境的构建，可由学生分别代表中国人角色、美国人角色，两人在交际中便可采用不同的身体语言，而其他学生可通过对二人表现观察，判断是否存在错误。这样所有学生都能融入语言环境下，学习兴趣极高，教师仅需做好适当的引导，便可达到教学目标。
结论：文化教学内容的引入是改善初中英语教学质量的重要途径。实际教学过程中，应正确认识初中英语教学中文化教学的意义，包括培养学生跨文化交际能力、激发学生学习兴趣等，并注意文化教学中遵循合适原则、主流原则以及系统性原则等。同时，为真正发挥文化教学激趣作用，教学中也需引入相应的教学方法如案例分析、角色扮演等形式，确保教学方法、教学内容与学生认知相互统一，这样才可促进英语教学质量与学生综合能力的共同提升。
参考文献：
[1]张贺.文化教学在初中英语的激趣作用[J].四川教育学院学报，2011，01：92-98.
[2]熊丽琼.论述文化教学在初中英语的激趣作用[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，20：85.
【关键词】初中英语 文化教学 激趣作用 案例
文化教学作外语学习中的重要组成部分，其对于帮助学生深入了解英语文化并掌握目标语可起到突出的中用。对于大多初中学生，英语知识本身具有抽象性、复杂性等特点，若教学中未做好教学方法的控制，极大程度上会影响学习者学习兴趣，语言学习目标难以实现。因此，本文对初中英语中文化教学激趣作用研究，具有十分重要的意义。
一、初中英语中文化教学的意义研究
关于文化教学对英语教学的意义，国内外较多学者曾做出较多研究，侧重于将文化移入、英语教学环境联系在一起，可使学生学习兴趣得以激发，且各方面能力都能得到提高。具体意义表现在：第一，可使学习者跨文化交际能力得以提高。正如学者Swain对跨文化交际能力的总结，将其具体界定在策略能力、语篇能力、社会语言能力以及语法能力等方面，其中社会语言能力便体现在语言在具体交际环境中的体现，要求交际双方能够明确彼此身份、表达目的等。这就充分说明在实际交流活动中，交际双方必须充分掌握相关的背景文化内容，而文化教学恰好可帮助学生在该方面进行补充。第二，可使学习者文化兴趣得以激发。初中学生本身处于价值观念形成阶段，对与自身母语文化相背离的文化很可能产生一定排斥与误解心理，此时将文化教学引入其中，可使学生更易接受外来文化内容，加上教师的适时引导，有利于激发学生的学习兴趣。由此可见，文化教学的引入对激发学生学习动机并提高学生跨文化交际能力可起到至关重要作用。
二、文化教学激趣作用的具体表现
1.文化教学的内涵与内容。关于文化教学，其实质是对社会所有成员的思维模式、信念与行为的一种描述。从其内容上看，可细化为广义与狭义两种文化，一般体现在外语教学中的多以狭义文化为主，其主要指对国家生活方式的具体分析，如身体语言、饮食文化、信仰、名族节日以及社会习俗等。而在广义文化上，其侧重于对哲学、宗教、艺术、经济、科学、政治、历史以及地理的具体描述。根据初中学生的认知特点，狭义文化内容更为适用，如常见的“Having meals；Talking about weather；Asking the way”等在文化教学中出现频次极高。
2.文化教学的相关原则。文化教学是提高学生跨文化交际能力、激发学生学习兴趣的重要途径，但并不意味文化教学过程中直接将内容灌输给学生，应保证遵循相关的原则，这样才可使其激趣作用发挥出来，如系统原则、主流原则、合适原则以及层次原则等。如系统原则，其强调在教学过程中文化教学方式、文化内容编排等能够相互统一，确保文化教学内容与实际教学目标能够相互配合；而主流原则要求文化教学中将英语国家主流文化作为重点，避免在课堂中出现过多非主流文化，其极易使学生对文化内容产生一定的误解；合适原则强调文化教学中，涉及的语法、词汇以及语音等各方面内容都能符合学生认知能力，避免因语法或词汇过于复杂，而使学生学习兴趣丧失；层次原则侧重于对不同教学阶段给予相应的配合，如词汇部分学习中，文化教学主要围绕词汇开展，而语法部分学习中，文化教学可能结合具体的篇章，引导学生从中挖取知识点。
3.文化教学激趣的主要方法。文化教学激趣的方法包括很多，如案例分析、角色扮演以及对比分析法等，都可使学生学习兴趣得以激发。如在案例分析法方面，关于“问候语”的使用问题，教师可直接将文化误解的案例引入其中，如汉语文化下，常见的问候方式“你吃饭了吗？”在英语文化下便可能引起误解，令人产生问候者有事寻求对方帮助的感觉。而在角色扮演方面，教师可直接利用教师进行语言环境的构建，由学生在该环境下扮演不同的角色，这样对于母语文化与目标与文化差异，了解见更改为深刻，且整个活动中学生交际敏感性也可得到增强。
三、初中英语中文化教学的具体案例分析
以“美国身体语言”文化内容为例，教师教学中通常会将身体语言图片展示出来，其目的在于避免学生在非言语交际中出现失误。整个教学活动的开展需遵循主流原则、合适原则与层次原则，并在教学方法上选用案例分析与角色扮演等。具体教学过程中，教师可在正式教学前讲述因身体语言表现不合理而产生的误解故事，其目的在于使学生对身体语言学习的兴趣得以激发，营造与课堂内容相关的环境。其次，教师可将中国、美国针对同一事物，应用的不同身体语言，由学生进行图片观察，有利于帮助学生区分的文化差异。最后，进行语言环境的构建，可由学生分别代表中国人角色、美国人角色，两人在交际中便可采用不同的身体语言，而其他学生可通过对二人表现观察，判断是否存在错误。这样所有学生都能融入语言环境下，学习兴趣极高，教师仅需做好适当的引导，便可达到教学目标。
结论：文化教学内容的引入是改善初中英语教学质量的重要途径。实际教学过程中，应正确认识初中英语教学中文化教学的意义，包括培养学生跨文化交际能力、激发学生学习兴趣等，并注意文化教学中遵循合适原则、主流原则以及系统性原则等。同时，为真正发挥文化教学激趣作用，教学中也需引入相应的教学方法如案例分析、角色扮演等形式，确保教学方法、教学内容与学生认知相互统一，这样才可促进英语教学质量与学生综合能力的共同提升。
参考文献：
[1]张贺.文化教学在初中英语的激趣作用[J].四川教育学院学报，2011，01：92-98.
[2]熊丽琼.论述文化教学在初中英语的激趣作用[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，20：85.