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摘 要：课堂提问是教学中一个十分重要的环节。有效的课堂提问，能有效激发学生的学习兴趣，提升学生的自主思维能力。在语文课堂教学中，教师要认真挖掘教材、提炼教学重点，抓住教学的重难点，使提出的问题更具有针对性。本文中，笔者主要从小学语文课堂提问的策略以及注意事项两方面，来谈谈自己的看法。
关键词：课堂提问 小学语文 教学效率
提问是课堂教学中的一个十分重要的组成部分，课堂上有针对性地对学生进行提问，不仅能激发学生学习的兴趣，还能有效地提高学生分析问题、解决问题的能力，促进学生思维能力的提升。在小学语文课堂教学中，教师要认真研究提问的艺术，不断提升课堂提问的有效性。
一、小学语文课堂中提问的策略
第一，围绕矛盾处提问。文章中的矛盾冲突能有效地推动故事情节的发展，突出文章的中心思想，吸引读者的阅读兴趣。如果针对文章的矛盾处对学生进行提问，就能引导学生认真阅读文本，进而有效地提高课堂的教学质量。例如：教学《彭德怀和他的大黑骡子》这课的时候，就可以向学生提问：彭德怀那么珍惜他的大黑骡子，为什么还要杀掉他？从此处切入，来对文章进行分析，进而帮助学生理解彭德怀对战士的爱。
第二，围绕主题提问。针对文章的主题来对学生进行提问，可以促使学生从整体上来把握文章的内容，对文章的结构、主旨有一个整体上的认识。例如：《窃读记》一课，作者为什么不把书买回家看，而到书店去偷偷读书？主人公渴望知识，又没有多余的钱去买书的形象就跃然纸上。
第三，围绕重难点提问。一节课的重难点部分，往往就是学生在学习过程中不容易理解的部分。教师针对教学内容的重难点处向学生提问，可以帮助学生快速抓住文章的主旨部分，让学生觉得豁然开朗。例如：在教学《去年的树》一课的时候，教师就可以向学生提问：小鸟都到哪些地方去寻找大树了？为什么小鸟要对着火光唱歌？学生找到了问题的答案，也就了解了文章的内容，了解了文章的中心思想。
第四，围绕细节处提问。语文教材中的很多文章都是精心挑选出来的，文章中的一个字、一个词都可能有着丰富的内涵。因此，在教学中，教师一定要抓住细节，来引导学生体会文章的语言美。例如：《军神》一课中，文章没有直接描写刘伯承的神态动作，而是通过沃克医生在给刘伯承做手术过程中的神态来反衬刘伯承先生的坚强意识，细节之处见主旨。
第五，围绕学生困惑处提问。学习其实就是不断地遇到问题并不断地寻找问题的答案的过程。问题是学生思考的成果，也是学生创造性地解读文本的开始。教师在学生感到疑惑的地方，适时地设计一些问题来启发学生，能有效地激发学生的探究热情。比如：教学《她是我的朋友》一课的时候，对于主人公反复地把手举起来，又放下去的行为，让学生想一想：为什么小男孩要这么做呢？让学生带着疑问去阅读课文，找到了问题的答案，也就理解了文章主题思想。
二、在小学语文课堂中提问的注意事项
（1）注意提问的方式
恰当的提问方式，不仅能有效激发学会的学习兴趣，还能帮助学生更深入地理解文本內容。因此，教师必须根据课堂实际，选择合适的方式来向学生提问。一般来说，提问包括递进式、发散式、探究式、激趣式等，不管选择哪种方式，就要从学生的实际情况，要能够激发学生的探索欲望，点燃学生的学习热情，吸引学生的注意力，逐渐拓宽学生思维的广度，让学生积极地参与课堂学习活动，切实提高学习效率。
（2）注意问题之间的层次
即使是同一个班级的学生，学习基础和对知识的接受情况也是不同的，所以教师在对学生进行提问的时候，一定要能够使全班同学都参与进来，改变以往回答问题的都是优等生，其他同学则“事不关己”的情况，教师在课前一定要做好预设，问题设计要由易到难。备课阶段就要明确，哪些问题要由优等生来回答，哪些问题要由中等生来回答，哪些问题要由学困生来回答，要让每一个层次的的学生都能得到发展。
（3）注意问题的数量
虽然提问有利于学生自主思维能力的提高，但是，如果课堂上教师提问的数量过多，学生就会疲于应付，表面上课堂氛围十分活跃，其实效果并不明显，甚至会适得其反，剥夺学生自主思考的时间，这也就失去了提问在启发学生思维方面的意义，无益于学生学习效率的提高。所以，教学中，教师一定要控制提问的数量，切忌过于频繁。
（4）重视问题评价
有提问就要有评价，有针对性地对学生回答问题的情况进行评价，能使学生发现自己的优势，并加以发扬;能激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲;能帮助学生认识到自己的不足，在未来的学习中不断完善;能有效地提升课堂的教学质量，使课堂教学氛围更活跃。因此，在问题的评价方面，教师一定要认真对待，不能马虎。
（5）注意问题的难度
课堂教学中，教师在向学生提问的时候一定要注意提问的难度。过于简单的问题，没有思考价值，对学生思维水平的发展无益;问题太难，又容易挫伤学生的自信心，让学生“跳一跳，能摘到桃子”的难度是最合适的。例如：《项链一课》，如果教师问学生：文章的主人公是谁，她做了什么？学生几乎不用思考就能回答出来。对此，教师就可以提问：主人公的朋友为什么轻易地就把项链借给她了？学生就会很感兴趣，通过认真分析，找到问题的答案。
三、结语
总而言之，小学语文教学中，教师对课堂提问一定要高度重视，认真研究提问的技巧，不断优化课堂提问方式，提高提问的针对性，提高课堂提问的艺术性。让提问能够真正推动学生学习质量的提高，课堂教学效率的提升，让提问能真正在课堂教学中绽放出其应有的光彩，同时也能够提高小学语文教学的效果，推动小学语文教学工作的高效率进行，同时也实现小学教育的快速发展。
参考文献
关键词：课堂提问 小学语文 教学效率
提问是课堂教学中的一个十分重要的组成部分，课堂上有针对性地对学生进行提问，不仅能激发学生学习的兴趣，还能有效地提高学生分析问题、解决问题的能力，促进学生思维能力的提升。在小学语文课堂教学中，教师要认真研究提问的艺术，不断提升课堂提问的有效性。
一、小学语文课堂中提问的策略
第一，围绕矛盾处提问。文章中的矛盾冲突能有效地推动故事情节的发展，突出文章的中心思想，吸引读者的阅读兴趣。如果针对文章的矛盾处对学生进行提问，就能引导学生认真阅读文本，进而有效地提高课堂的教学质量。例如：教学《彭德怀和他的大黑骡子》这课的时候，就可以向学生提问：彭德怀那么珍惜他的大黑骡子，为什么还要杀掉他？从此处切入，来对文章进行分析，进而帮助学生理解彭德怀对战士的爱。
第二，围绕主题提问。针对文章的主题来对学生进行提问，可以促使学生从整体上来把握文章的内容，对文章的结构、主旨有一个整体上的认识。例如：《窃读记》一课，作者为什么不把书买回家看，而到书店去偷偷读书？主人公渴望知识，又没有多余的钱去买书的形象就跃然纸上。
第三，围绕重难点提问。一节课的重难点部分，往往就是学生在学习过程中不容易理解的部分。教师针对教学内容的重难点处向学生提问，可以帮助学生快速抓住文章的主旨部分，让学生觉得豁然开朗。例如：在教学《去年的树》一课的时候，教师就可以向学生提问：小鸟都到哪些地方去寻找大树了？为什么小鸟要对着火光唱歌？学生找到了问题的答案，也就了解了文章的内容，了解了文章的中心思想。
第四，围绕细节处提问。语文教材中的很多文章都是精心挑选出来的，文章中的一个字、一个词都可能有着丰富的内涵。因此，在教学中，教师一定要抓住细节，来引导学生体会文章的语言美。例如：《军神》一课中，文章没有直接描写刘伯承的神态动作，而是通过沃克医生在给刘伯承做手术过程中的神态来反衬刘伯承先生的坚强意识，细节之处见主旨。
第五，围绕学生困惑处提问。学习其实就是不断地遇到问题并不断地寻找问题的答案的过程。问题是学生思考的成果，也是学生创造性地解读文本的开始。教师在学生感到疑惑的地方，适时地设计一些问题来启发学生，能有效地激发学生的探究热情。比如：教学《她是我的朋友》一课的时候，对于主人公反复地把手举起来，又放下去的行为，让学生想一想：为什么小男孩要这么做呢？让学生带着疑问去阅读课文，找到了问题的答案，也就理解了文章主题思想。
二、在小学语文课堂中提问的注意事项
（1）注意提问的方式
恰当的提问方式，不仅能有效激发学会的学习兴趣，还能帮助学生更深入地理解文本內容。因此，教师必须根据课堂实际，选择合适的方式来向学生提问。一般来说，提问包括递进式、发散式、探究式、激趣式等，不管选择哪种方式，就要从学生的实际情况，要能够激发学生的探索欲望，点燃学生的学习热情，吸引学生的注意力，逐渐拓宽学生思维的广度，让学生积极地参与课堂学习活动，切实提高学习效率。
（2）注意问题之间的层次
即使是同一个班级的学生，学习基础和对知识的接受情况也是不同的，所以教师在对学生进行提问的时候，一定要能够使全班同学都参与进来，改变以往回答问题的都是优等生，其他同学则“事不关己”的情况，教师在课前一定要做好预设，问题设计要由易到难。备课阶段就要明确，哪些问题要由优等生来回答，哪些问题要由中等生来回答，哪些问题要由学困生来回答，要让每一个层次的的学生都能得到发展。
（3）注意问题的数量
虽然提问有利于学生自主思维能力的提高，但是，如果课堂上教师提问的数量过多，学生就会疲于应付，表面上课堂氛围十分活跃，其实效果并不明显，甚至会适得其反，剥夺学生自主思考的时间，这也就失去了提问在启发学生思维方面的意义，无益于学生学习效率的提高。所以，教学中，教师一定要控制提问的数量，切忌过于频繁。
（4）重视问题评价
有提问就要有评价，有针对性地对学生回答问题的情况进行评价，能使学生发现自己的优势，并加以发扬;能激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲;能帮助学生认识到自己的不足，在未来的学习中不断完善;能有效地提升课堂的教学质量，使课堂教学氛围更活跃。因此，在问题的评价方面，教师一定要认真对待，不能马虎。
（5）注意问题的难度
课堂教学中，教师在向学生提问的时候一定要注意提问的难度。过于简单的问题，没有思考价值，对学生思维水平的发展无益;问题太难，又容易挫伤学生的自信心，让学生“跳一跳，能摘到桃子”的难度是最合适的。例如：《项链一课》，如果教师问学生：文章的主人公是谁，她做了什么？学生几乎不用思考就能回答出来。对此，教师就可以提问：主人公的朋友为什么轻易地就把项链借给她了？学生就会很感兴趣，通过认真分析，找到问题的答案。
三、结语
总而言之，小学语文教学中，教师对课堂提问一定要高度重视，认真研究提问的技巧，不断优化课堂提问方式，提高提问的针对性，提高课堂提问的艺术性。让提问能够真正推动学生学习质量的提高，课堂教学效率的提升，让提问能真正在课堂教学中绽放出其应有的光彩，同时也能够提高小学语文教学的效果，推动小学语文教学工作的高效率进行，同时也实现小学教育的快速发展。
参考文献
[1]周依妮，循循善诱——浅谈小学语文课堂教学的提问艺术[J]名师在线，2018（22）：26-27.
[2]林玉端，小议小学语文课堂教学中的提问艺术[J]名师在线，2018（22）：27-28.
[3]王录荷，谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J]学周刊，2018（19）：41-42.
[4]荣佑玲，浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J]读与写（教育教学刊），2016，13（12）：193.