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摘要：传统教学模式已不能适应高等院校培养人才的需求。基于信息技术构建新型线上线下混合教学模式，是当前教育现代化发展趋势，也是高等教育发展的要求。本文主要以农业生物环境监测与调控技术为例，阐述该课程线上线下混合课程建设的内容、措施等，希望能为提升课堂教学质量提供借鉴。
关键词：线上线下;教学模式;农业生物环境监测与调控技术
线上线下混合教学模式是当前高等教育领域研究的重点，其转换了传统教学中教师与学生角色，落实以学生为主体，教师为主导的教育理念[1][2]。中国属于农业大国，如何保证农业高产及食品安全是当务之急，要达到或实现这个目标，如何监测及调控生物环境是前提条件。《农业生物环境监测与调控技术》做为农业生物环境与能源工程专业的学位课程，在教学中占据了重要位置。如何提高研究生教学质量，改革课堂教学方法，也是高校教师面临的严峻的挑战[3][4][5]。
一、完善线上《农业生物环境因素测试与调控技术》课程基本资源建设
（1）课程介绍、授课计划：完善制定包括课程内容、涉及领域、适应岗位、对应目标等详实的课程介绍;制定完善授课计划。
（2）课程标准（授课大纲）：优化包括教学设计、课程设置、教学内容、教学实施、教学环节设计、教学案例设计等内容的课程标准。
（3）教案和演示文稿PPT：制作含授课内容、知识要求、教学要点、重点难点、解决措施、教学改进意见等的WORD文档教案;优化制作涵盖所有章节、所有知识点的PPT;
（4）重点和难点专项指南：针对每部分中的重点知识、难点问题，结合具体系统、案例等资源，编制指南进行分析与指导;
（5）单元作业：根据学习进度、重难点知识等情况，设计与编制知识巩固型、技能创新型等类型的作业。
（6）参考资料目录：与时俱进，不断更新，编制最新的该技术领域的参考资料目录。
二、拓展线上《农业生物环境因素测试与调控技术》课程资源建设
（1）素材库建设：制作由文本、图片或动画组成的素材库;
（2）生产应用案例：结合实际情况，编写与该课程内容相关的应用案例，包括大气环境因素、作物系统、土壤系统及其设施环境调控系统等方面的案例。
（3）在线答疑、互动交流平台：利用网络开放平台，设计在线答疑、互动交流平台，达到线上和线下的全方位学习互动，使有学习意愿并具备基本学习条件的学生、教师，在通过自主使用本课程在线开放学习时，达到更好的学习效果。
（4）网络课程及作业训练系统：结合应用多媒体、网络技术，建立教学、学习和交流的网络课程平台，并在平台上实现作业训练。
（5）视频资料的建设：根据课程内容，录制视频资料，便于学生课后补充学习。
三、《农业生物环境因素測试与调控技术》课程线上线下交叉融合方案实施
首先在沈阳农业大学以农业生物环境与能源工程专业的学生为实施对象，对该课程线上与线下相结合，线上和学生随时互动，接受反馈信息，线下及时进行辅导及改进，考察课程线上与线下结合后的实施效果。
四、线上线下混合课程建设目标
本课题针对课程的要求，能够利用《农业生物环境因素测试与调控技术》课程的平台，灵活教学内容，辅助教学实施，使信息技术与教育教学深度融合，深化人才培养模式改革，尝试和探索混合式教学。要达到的目标是：
（1）建立课程开放平台，达到课程能学、辅教的目标;
（2）不断更新教学内容，使教学内容更加科学、合理;
（3）建立并完善好课程的开放课程网站与主讲教师互动平台，实现网络化教学与辅导;
（4）完善视频资料库建设，使教学内容在网络平台适时体现，便于学生学习使用。
因此通过本课题研究，旨在通过线上线下混合教学，最大程度的提升学生的学习主动性，最大程度的提升教学效果和教学质量，为教学改革在理论及实践方面提供一定的参考。
参考文献：
[1]徐泉，周洋，张瑛媛.线上线下混合式教学结合翻转课堂的探索[J].科技风，2020（29）：30-31.
[2]黎军.线上线下混合式教学模式的应用研究[J].现代职业教育，2020（04）：138-139.
[3]宫丽娜，侯媛媛.“互联网+”视域下混合式教学模式实施探究[J].长江技术经济，2020，4（S2）：196-198.
[4]薛松.论线上线下混合教育教学改革措施[J].农家参谋，2020（20）：256.
[5]孙薇薇.线上线下创新课堂—互联网+时代高校课程教学方法改革[J].山东农业工程学院学报，2019，36（12）：177-178.
作者简介：李轶（1967-），女，汉族，沈阳农业大学，副教授，博士。研究方向：新能源工程的教学与科研工作。
基金项目：辽宁省教育厅2018年教学改革项目，沈阳农业大学教改项目（2020-yjs-03）。
（沈阳农业大学 辽宁沈阳 110866）
关键词：线上线下;教学模式;农业生物环境监测与调控技术
线上线下混合教学模式是当前高等教育领域研究的重点，其转换了传统教学中教师与学生角色，落实以学生为主体，教师为主导的教育理念[1][2]。中国属于农业大国，如何保证农业高产及食品安全是当务之急，要达到或实现这个目标，如何监测及调控生物环境是前提条件。《农业生物环境监测与调控技术》做为农业生物环境与能源工程专业的学位课程，在教学中占据了重要位置。如何提高研究生教学质量，改革课堂教学方法，也是高校教师面临的严峻的挑战[3][4][5]。
一、完善线上《农业生物环境因素测试与调控技术》课程基本资源建设
（1）课程介绍、授课计划：完善制定包括课程内容、涉及领域、适应岗位、对应目标等详实的课程介绍;制定完善授课计划。
（2）课程标准（授课大纲）：优化包括教学设计、课程设置、教学内容、教学实施、教学环节设计、教学案例设计等内容的课程标准。
（3）教案和演示文稿PPT：制作含授课内容、知识要求、教学要点、重点难点、解决措施、教学改进意见等的WORD文档教案;优化制作涵盖所有章节、所有知识点的PPT;
（4）重点和难点专项指南：针对每部分中的重点知识、难点问题，结合具体系统、案例等资源，编制指南进行分析与指导;
（5）单元作业：根据学习进度、重难点知识等情况，设计与编制知识巩固型、技能创新型等类型的作业。
（6）参考资料目录：与时俱进，不断更新，编制最新的该技术领域的参考资料目录。
二、拓展线上《农业生物环境因素测试与调控技术》课程资源建设
（1）素材库建设：制作由文本、图片或动画组成的素材库;
（2）生产应用案例：结合实际情况，编写与该课程内容相关的应用案例，包括大气环境因素、作物系统、土壤系统及其设施环境调控系统等方面的案例。
（3）在线答疑、互动交流平台：利用网络开放平台，设计在线答疑、互动交流平台，达到线上和线下的全方位学习互动，使有学习意愿并具备基本学习条件的学生、教师，在通过自主使用本课程在线开放学习时，达到更好的学习效果。
（4）网络课程及作业训练系统：结合应用多媒体、网络技术，建立教学、学习和交流的网络课程平台，并在平台上实现作业训练。
（5）视频资料的建设：根据课程内容，录制视频资料，便于学生课后补充学习。
三、《农业生物环境因素測试与调控技术》课程线上线下交叉融合方案实施
首先在沈阳农业大学以农业生物环境与能源工程专业的学生为实施对象，对该课程线上与线下相结合，线上和学生随时互动，接受反馈信息，线下及时进行辅导及改进，考察课程线上与线下结合后的实施效果。
四、线上线下混合课程建设目标
本课题针对课程的要求，能够利用《农业生物环境因素测试与调控技术》课程的平台，灵活教学内容，辅助教学实施，使信息技术与教育教学深度融合，深化人才培养模式改革，尝试和探索混合式教学。要达到的目标是：
（1）建立课程开放平台，达到课程能学、辅教的目标;
（2）不断更新教学内容，使教学内容更加科学、合理;
（3）建立并完善好课程的开放课程网站与主讲教师互动平台，实现网络化教学与辅导;
（4）完善视频资料库建设，使教学内容在网络平台适时体现，便于学生学习使用。
因此通过本课题研究，旨在通过线上线下混合教学，最大程度的提升学生的学习主动性，最大程度的提升教学效果和教学质量，为教学改革在理论及实践方面提供一定的参考。
参考文献：
[1]徐泉，周洋，张瑛媛.线上线下混合式教学结合翻转课堂的探索[J].科技风，2020（29）：30-31.
[2]黎军.线上线下混合式教学模式的应用研究[J].现代职业教育，2020（04）：138-139.
[3]宫丽娜，侯媛媛.“互联网+”视域下混合式教学模式实施探究[J].长江技术经济，2020，4（S2）：196-198.
[4]薛松.论线上线下混合教育教学改革措施[J].农家参谋，2020（20）：256.
[5]孙薇薇.线上线下创新课堂—互联网+时代高校课程教学方法改革[J].山东农业工程学院学报，2019，36（12）：177-178.
作者简介：李轶（1967-），女，汉族，沈阳农业大学，副教授，博士。研究方向：新能源工程的教学与科研工作。
基金项目：辽宁省教育厅2018年教学改革项目，沈阳农业大学教改项目（2020-yjs-03）。
（沈阳农业大学 辽宁沈阳 110866）