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组块教学是新课改理念推崇的一种新型的语文教学方法，即教师在实际教学过程中，将学习任务进行重组、整合，形成一个个的“组块”，便于学生学习和理解知识。另外，语感是对语言、文字的整体感知，语感训练作为组块教学中的重要组成部分，对于培养学生核心素养、提高学科能力以及教师教学技能有着不可忽视的作用。因此，教师应不断提高个人专业素养，对小学语文组块教学中的“语感训练”进行深刻探讨，以期实现教学相长。
一、创设想象情境，促使情景再现
值得注意的是，文学作品所表现出来的通常只是作者想要表达的某一部分，而更深层次的那些内容，比如主旨、意图则往往埋藏在文字中，这就需要学生展开想象，发挥主观能动性，从文章的字里行间真切地感受到作者的真实意图。另外，语感是判断学生对于语言、文字把握能力的重要标准，而语感的培养，又离不开合理的想象过程。然而，这种想象与阅读相结合的能力，通常是学生在日常学习中遇到的瓶颈。因此，教师在语文教学中，应该充分利用课文中的问题、背景图等，让学生发挥想象能力，开发大脑思维，对深层文字进行再现，从而让学生通过自主展开想象，融入角色，达到身临其境的效果，提高学生的阅读理解能力。
例如，在教学《太空生活趣事多》这篇课文时，首先，教师可以利用互联网搜集与太空有关的图像、视频，比如航天员的太空生活，在课堂开始前通过多媒体展示给学生，改变以往语文课堂枯燥的局面，能够有效吸引学生眼球，提高学生注意力，使其迅速地投入到语文学习中;其次，教师可以向学生提出诸如“太空生活是怎样的？”“为什么说它是有趣的呢？”的问题，让学生展开自主想象，想象太空生活是怎样的，都有哪些趣事，提高学生的想象能力，挖掘学生的主体意识;最后，教师可以选择几名学生回答问题，给与及时的反馈交流后，让学生带着问题自主阅读课文，增强阅读的目的性，提高阅读效率和阅读有效性，教师也可以再次选择学生回答问题，并在此基础上指出学生想象的太空生活与课文中的太空生活的差异，鼓励学生多多思考。这样一来，教师通过创设想象情境，引导学生展开想象，使学生在潜移默化中实现语感能力的提高，对于其日后的学习、生活都会产生很大帮助。
二、加强诵读训练，领悟语言精髓
语文课文是在综合考虑教学目的、课程标准以及学生的认知特征等多种因素的情况下选取的优秀文章，其中有不少华丽、富有感染性的语言，而这些都是学生学习正确语言、正确表达的重要来源。另外，让学生进行诵读是其接受、领悟语言的基本方式、有效途径。然而，部分教师为减轻教学负担，很少在语文课堂上开展相关的诵读活动，只一昧地要求学生“背”，却恰恰忽略了“诵”这个主要观念。因此，如何让学生有感情地诵读课文，形成良好的語言习惯是教师的重要任务，要想让学生把课文里的好词好句变成自己的语言，多读多练是最行之有效的方法。
例如，在教学《小小竹排画中游》这一课文时，首先，教师可以让学生快速地浏览文章，进行略读，并向学生提出诸如“文中大致描写了哪几处景物？”“你从课文中读到了哪几幅画面？”的问题，让学生对于所学课文有一个大体的印象，便于后期教学的开展;其次，教师可以让学生再次默读课文，进行仔细研读，体会课文字里行间迷人、秀丽的风景，并能够将其一一列出，体味“诗在游中画、人在画中游”的深层意蕴;最后，教师可以让学生进行回顾，进行重读课文，要求带着自己的感情、体会，并对学生进行引导，再次向学生提出“为什么作者说是竹排在画中游呢？”“你觉得文章有哪些描写景物特别好的词语和句子？”这几类问题，加深学生对于文章的理解和积累。由此可见，教师在实际教学中将“读”贯穿始终，通过这一连贯的读，层层递进，帮助学生更好地掌握所学知识、把握文章主旨、体味作者情感，在此基础上使学生在不知不觉中领悟语言精髓，拓展自己的语言知识容量，丰富语文学科涵养，进一步培养了语感。
三、及时反思所学，深化语感训练
语感的培养不是一蹴而就的，是学生通过不断地学习、规范语言而长期积累的结果。因此，教师可以通过多种途径来对学生进行进一步的语感训练，从而帮助学生建立更高的语感层次。
例如，在教学课文《称象》时，首先，教师可以向学生提出“如何给大象称体重？”的类似问题，引发学生思考，激发学生课堂兴趣;其次，教师可以将称象的三个步骤列在黑板上，让学生自主阅读课文，从中寻找答案，找出曹冲称象的原理、方法，并按照步骤给文章划分层次，以此提高阅读效果;最后，教师订正上述答案后，再次向学生提出“你还能想到哪些称象方法？”，在此基础上让学生对课文进行扩写，锻炼学生的语用能力，检验学生的学习情况。这样来看，教师通过督促学生及时反思，深化语感，能够有效实现高质量的语感训练，从而使学生在掌握知识的同时发展个人能力，并能将其运用到实际生活中。
由此来看，语文组块教学运用组块原理的教学方法，将零散、复杂的知识和内容通过有效整合，形成统一、简便的教学模块，使语文教学达到情景交融的效果，让学生发展想象能力、领悟语言精髓、深化语感训练成为可能。因此，教师在语文教学中，要主动运用组块策略，优化教学设计，建立更多可行的教学组块，为学生提供语感培养的平台，实现学生语感能力的充分挖掘，提高语文文化底蕴，进而全面提高学生的综合素质。
一、创设想象情境，促使情景再现
值得注意的是，文学作品所表现出来的通常只是作者想要表达的某一部分，而更深层次的那些内容，比如主旨、意图则往往埋藏在文字中，这就需要学生展开想象，发挥主观能动性，从文章的字里行间真切地感受到作者的真实意图。另外，语感是判断学生对于语言、文字把握能力的重要标准，而语感的培养，又离不开合理的想象过程。然而，这种想象与阅读相结合的能力，通常是学生在日常学习中遇到的瓶颈。因此，教师在语文教学中，应该充分利用课文中的问题、背景图等，让学生发挥想象能力，开发大脑思维，对深层文字进行再现，从而让学生通过自主展开想象，融入角色，达到身临其境的效果，提高学生的阅读理解能力。
例如，在教学《太空生活趣事多》这篇课文时，首先，教师可以利用互联网搜集与太空有关的图像、视频，比如航天员的太空生活，在课堂开始前通过多媒体展示给学生，改变以往语文课堂枯燥的局面，能够有效吸引学生眼球，提高学生注意力，使其迅速地投入到语文学习中;其次，教师可以向学生提出诸如“太空生活是怎样的？”“为什么说它是有趣的呢？”的问题，让学生展开自主想象，想象太空生活是怎样的，都有哪些趣事，提高学生的想象能力，挖掘学生的主体意识;最后，教师可以选择几名学生回答问题，给与及时的反馈交流后，让学生带着问题自主阅读课文，增强阅读的目的性，提高阅读效率和阅读有效性，教师也可以再次选择学生回答问题，并在此基础上指出学生想象的太空生活与课文中的太空生活的差异，鼓励学生多多思考。这样一来，教师通过创设想象情境，引导学生展开想象，使学生在潜移默化中实现语感能力的提高，对于其日后的学习、生活都会产生很大帮助。
二、加强诵读训练，领悟语言精髓
语文课文是在综合考虑教学目的、课程标准以及学生的认知特征等多种因素的情况下选取的优秀文章，其中有不少华丽、富有感染性的语言，而这些都是学生学习正确语言、正确表达的重要来源。另外，让学生进行诵读是其接受、领悟语言的基本方式、有效途径。然而，部分教师为减轻教学负担，很少在语文课堂上开展相关的诵读活动，只一昧地要求学生“背”，却恰恰忽略了“诵”这个主要观念。因此，如何让学生有感情地诵读课文，形成良好的語言习惯是教师的重要任务，要想让学生把课文里的好词好句变成自己的语言，多读多练是最行之有效的方法。
例如，在教学《小小竹排画中游》这一课文时，首先，教师可以让学生快速地浏览文章，进行略读，并向学生提出诸如“文中大致描写了哪几处景物？”“你从课文中读到了哪几幅画面？”的问题，让学生对于所学课文有一个大体的印象，便于后期教学的开展;其次，教师可以让学生再次默读课文，进行仔细研读，体会课文字里行间迷人、秀丽的风景，并能够将其一一列出，体味“诗在游中画、人在画中游”的深层意蕴;最后，教师可以让学生进行回顾，进行重读课文，要求带着自己的感情、体会，并对学生进行引导，再次向学生提出“为什么作者说是竹排在画中游呢？”“你觉得文章有哪些描写景物特别好的词语和句子？”这几类问题，加深学生对于文章的理解和积累。由此可见，教师在实际教学中将“读”贯穿始终，通过这一连贯的读，层层递进，帮助学生更好地掌握所学知识、把握文章主旨、体味作者情感，在此基础上使学生在不知不觉中领悟语言精髓，拓展自己的语言知识容量，丰富语文学科涵养，进一步培养了语感。
三、及时反思所学，深化语感训练
语感的培养不是一蹴而就的，是学生通过不断地学习、规范语言而长期积累的结果。因此，教师可以通过多种途径来对学生进行进一步的语感训练，从而帮助学生建立更高的语感层次。
例如，在教学课文《称象》时，首先，教师可以向学生提出“如何给大象称体重？”的类似问题，引发学生思考，激发学生课堂兴趣;其次，教师可以将称象的三个步骤列在黑板上，让学生自主阅读课文，从中寻找答案，找出曹冲称象的原理、方法，并按照步骤给文章划分层次，以此提高阅读效果;最后，教师订正上述答案后，再次向学生提出“你还能想到哪些称象方法？”，在此基础上让学生对课文进行扩写，锻炼学生的语用能力，检验学生的学习情况。这样来看，教师通过督促学生及时反思，深化语感，能够有效实现高质量的语感训练，从而使学生在掌握知识的同时发展个人能力，并能将其运用到实际生活中。
由此来看，语文组块教学运用组块原理的教学方法，将零散、复杂的知识和内容通过有效整合，形成统一、简便的教学模块，使语文教学达到情景交融的效果，让学生发展想象能力、领悟语言精髓、深化语感训练成为可能。因此，教师在语文教学中，要主动运用组块策略，优化教学设计，建立更多可行的教学组块，为学生提供语感培养的平台，实现学生语感能力的充分挖掘，提高语文文化底蕴，进而全面提高学生的综合素质。