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【摘要】“文化品格”是英語核心素养的重要组成部分，“文化品格”的培养有利于达成“立德树人”的教育目标，有利于培养全球视野的现代公民，有利于提升交流的质量。英语教师要增强文化意识，提升自身的文化素养，及时捕捉课程中的文化要素，在课堂教学中有机渗透，增强学生的体验，提升学生的“文化品格”。因此，小学英语课堂应该在培养学生语言能力的基础上，加强“文化品格”的培养，注重价值观的引导。
【关键词】“文化品格”;小学英语;核心素养
一、“文化品格”的内涵及意义
（一）具体内涵
“文化品格”指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的文化意识、人文修养和行为取向。“文化品格”不仅仅侧重从文化知识、文化理解和文化交际出发，更侧重从世界眼光出发，增强国家认同感，提升个人修养，增强社会责任感。
（二）实际意义
1.有利于达成“立德树人”的教育目标。立德树人是教育的根本任务。“文化品格”侧重于价值的引导，让学生成为一个有修养的人，有责任的人，有高度国家认同感的人，特别是对比其他文化，树立中华文化的自信与自觉。
2.有利于培养全球视野的现代公民。现代公民的重要特征是具有全球视野，具有国际理解的能力，能够尊重不同的文化，吸纳优秀文化。
3.有利于提升交流的质量。真正的交流、沟通，不只是语言上的沟通，更多是文化上的交流。尤其是不同国家、不同文化背景的人进行交流时，更需要有文化上的尊重、理解和包容。
二、“文化品格”培养的不足
1.教师文化素养的缺失。小学英语教师在平常的教学中，更加侧重语言知识、语言能力的训练，而国际文化的素养不够。有学者指出，中国英语教师不知道怎么讲文化，对待文化的问题不知所措，根本原因在于其自身文化素养的缺失。
2.教师文化意识的缺失。由于传统英语教学的影响，教师即使有一定的文化素养，在教学中也难以关注“文化品格”，缺乏这方面的意识，很少有教师会将“文化品格”的培养真正落到实处。
3.单一评价的影响。目前学校的评价仍然存在“应试”倾向，导致知识本位、能力本位的观念占据课堂，再加上学生的文化素养难以进行评价，因而，“文化品格”的培养成了空中楼阁，没有落地的载体。
三、“文化品格”培养的策略
（一）资源整合，凸显文化元素
在小学英语Success with English这套教材中，我发现有不少牵涉文化方面的教学话题，于是充分利用这些资源，以扩展、编小故事等方式来整合教材资源，从而凸显多元文化。整合资源时一般有这几种方式：
1.主题拓展。英语教材中文化元素的呈现往往是碎片式的，一个单词，一个句型。如果教师没有文化意识，教学中可能就会只关注具体的知识点，这不利于学生的学习，更难以开阔学生的视野，所以我有意识地进行了拓展教学。如五年级上册Module1中的“Unit2 How Many Terms Do You Have in aSchool Year？”学生认识到外国小朋友一学年中有四个学期，而中国的学生只有两个学期。这一单元中的“Did You Know？”向学生介绍了一些西方国家的节日，如感恩节、复活节等，教师介绍这些节日的来历和人们的活动方式，可以使学生意识到中西文化的差异，懂得尊重不同国家的节日传统。
2.话题整合。在英语教学过程中，会遇到高低年级有共同话题的情况，因此，我会把各年级有关联的话题有目的地整合起来，这样能让主题更清晰、更集中、更丰富。如六年级上册Module2 Cities这个单元，除了重温三年级学过的国家国籍，还在这基础上增加了城市的学习。为了让学生了解各个城市分别位于哪个国家，还有每个城市的文化特点，我故意设计一个小故事，让学生了解该城市以及它的文化特色。通过话题整合，让学生有效链接，认识得更透彻。
3.学科整合。跨学科的整合能提高学生学习英语的兴趣，能集中并长期保持学习注意力。学生对音乐、绘画很感兴趣，基于文化主题的跨学科整合，有利于激活他们的思维，唤起他们的学习兴趣，调动学习的积极性。
（二）课堂渗透，彰显文化内涵
文化不是靠讲解获得的，要根据具体的情境进行有效渗透，而课堂教学是渗透的主要途径。因此，教师要通过课堂有机渗透，理解西方国家的优秀文化，同时也进行文化对比，增强学生的中华文化的自信与自觉。
1.结合词汇教学渗透文化。三年级下册Unit8出现Britain，UK和Unit14出现England，帮助学生理解，告诉他们英国的全称是the United Kingdom ofGreat Britain and Northem Ireland，并说明英国分为4个部分，England是其中一部分，UK则是UnitedKingdom的缩写。又如此册书Unit8中China与PRC，告诉学生PRC是the People’s Republic ofChina，即中华人民共和国的缩写。由此可见，在词汇的教学中，教师应该由点及面，由单词拓展到文化层面，继而进行文化渗透。
2.创设交际情景渗透文化。结合具体情景进行语言学习，是理解、接受、获得语言的重要途径。教材中适合角色扮演的任务有许多，如介绍、问路、就医、进餐等，我在教学设计中设计了让学生参与、表演和体验的环节。在掌握语言知识、技能的同时，让他们通过角色扮演，关注表情、手势和语气等在日常交际中的作用，以达到让学生理解英语文化内涵的目的。
（三）主题活动，体验文化魅力
文化教育是一个潜移默化的过程，仅仅靠课堂教学是远远不够的。小学生年龄小，求知欲强，让他们亲身体验，能获得更为深入的理解和尊重。六年级上册Unin6教学内容，主要是谈论中西方的传统节日，如中国的春节Spring Festival、中秋节Mid-autumnFestival和端午节Dragon Boat Festival;西方国家的圣诞节Christmas、复活节Easter、万圣节Halloween等。
我根据学生的兴趣提出“中西文化差异的探索”这个主题活动，结合综合实践活动课，引导学生分组进行实践、探索、体验。下面以“中西文化差异的探索”为例，谈谈主题活动的开展。
1.自主选题。为了在英语教学中进行“文化品格”的培养，让学生在实践中认识中西文化差异，感受不同文化的魅力，根据学生的兴趣爱好和需要开展综合实践主题活动。在综合实践课中首先进行小组自主选题，最后确定活动主题“中西文化差异的探索”。
2.制定计划。围绕活动主题进行具体分解，再让学生根据实际情况选择分主题，如“对话的差异”“饮食文化的差异”“颜色在中西方言中的运用”“数字在中西方的不同意义”“英语‘手势语’拇指上的学问”等等。学生组建小组，制定计划，确定研究方法，分组进行实践研究、讨论整理。
3.指导实践。指导学生通过书本或各种媒体查阅资料，利用课外时间查阅与课题有关的资料，或者分组采访全校的英语教师，看看他们对中西方文化差异了解多少，学生要认真听取并做好笔记。做根据教师的指引，学生除了上网查资料，小组之间还可以利用周末时间一起到校外进行访谈，例如访问文化工作室的人员或外国人等等，把收集的资料整理成册，并在课堂上进行角色扮演。
4.组织展示。为了让学生体验成功的喜悦和合作的快乐，指导学生对“中西文化差异的探索”活动的成果进行展示交流。先在小组内交流，再在全班展示，互相评价。通过这一系列交流互动，能让学生更加深刻地理解“文化差异”这个主题，提升他们的文化素养，提高他们的学习能力，培养他们合作、交流、分享的良好态度和能力。更重要的是，学生能了解到中西方文化的差异，从而更好地运用语言，为他们将来的学习和工作打下良好的基础。
四、结语
“文化品格”的培养在实际教学中还存在着诸多不足，这就需要英语教师增强文化意识，提升自身的文化素养，挖掘教材中的文化元素，在课堂教学中渗透“文化品格”，在主题教学中，增强学生的体验，真正提升学生的“文化品格”。提升其核心素养。
参考文献：
[1]宋维华.英语教学中文化意识培养的策略研究[J].中小学英语教学与研究，2016（3）.
（责任编辑 林娟）
【关键词】“文化品格”;小学英语;核心素养
一、“文化品格”的内涵及意义
（一）具体内涵
“文化品格”指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的文化意识、人文修养和行为取向。“文化品格”不仅仅侧重从文化知识、文化理解和文化交际出发，更侧重从世界眼光出发，增强国家认同感，提升个人修养，增强社会责任感。
（二）实际意义
1.有利于达成“立德树人”的教育目标。立德树人是教育的根本任务。“文化品格”侧重于价值的引导，让学生成为一个有修养的人，有责任的人，有高度国家认同感的人，特别是对比其他文化，树立中华文化的自信与自觉。
2.有利于培养全球视野的现代公民。现代公民的重要特征是具有全球视野，具有国际理解的能力，能够尊重不同的文化，吸纳优秀文化。
3.有利于提升交流的质量。真正的交流、沟通，不只是语言上的沟通，更多是文化上的交流。尤其是不同国家、不同文化背景的人进行交流时，更需要有文化上的尊重、理解和包容。
二、“文化品格”培养的不足
1.教师文化素养的缺失。小学英语教师在平常的教学中，更加侧重语言知识、语言能力的训练，而国际文化的素养不够。有学者指出，中国英语教师不知道怎么讲文化，对待文化的问题不知所措，根本原因在于其自身文化素养的缺失。
2.教师文化意识的缺失。由于传统英语教学的影响，教师即使有一定的文化素养，在教学中也难以关注“文化品格”，缺乏这方面的意识，很少有教师会将“文化品格”的培养真正落到实处。
3.单一评价的影响。目前学校的评价仍然存在“应试”倾向，导致知识本位、能力本位的观念占据课堂，再加上学生的文化素养难以进行评价，因而，“文化品格”的培养成了空中楼阁，没有落地的载体。
三、“文化品格”培养的策略
（一）资源整合，凸显文化元素
在小学英语Success with English这套教材中，我发现有不少牵涉文化方面的教学话题，于是充分利用这些资源，以扩展、编小故事等方式来整合教材资源，从而凸显多元文化。整合资源时一般有这几种方式：
1.主题拓展。英语教材中文化元素的呈现往往是碎片式的，一个单词，一个句型。如果教师没有文化意识，教学中可能就会只关注具体的知识点，这不利于学生的学习，更难以开阔学生的视野，所以我有意识地进行了拓展教学。如五年级上册Module1中的“Unit2 How Many Terms Do You Have in aSchool Year？”学生认识到外国小朋友一学年中有四个学期，而中国的学生只有两个学期。这一单元中的“Did You Know？”向学生介绍了一些西方国家的节日，如感恩节、复活节等，教师介绍这些节日的来历和人们的活动方式，可以使学生意识到中西文化的差异，懂得尊重不同国家的节日传统。
2.话题整合。在英语教学过程中，会遇到高低年级有共同话题的情况，因此，我会把各年级有关联的话题有目的地整合起来，这样能让主题更清晰、更集中、更丰富。如六年级上册Module2 Cities这个单元，除了重温三年级学过的国家国籍，还在这基础上增加了城市的学习。为了让学生了解各个城市分别位于哪个国家，还有每个城市的文化特点，我故意设计一个小故事，让学生了解该城市以及它的文化特色。通过话题整合，让学生有效链接，认识得更透彻。
3.学科整合。跨学科的整合能提高学生学习英语的兴趣，能集中并长期保持学习注意力。学生对音乐、绘画很感兴趣，基于文化主题的跨学科整合，有利于激活他们的思维，唤起他们的学习兴趣，调动学习的积极性。
（二）课堂渗透，彰显文化内涵
文化不是靠讲解获得的，要根据具体的情境进行有效渗透，而课堂教学是渗透的主要途径。因此，教师要通过课堂有机渗透，理解西方国家的优秀文化，同时也进行文化对比，增强学生的中华文化的自信与自觉。
1.结合词汇教学渗透文化。三年级下册Unit8出现Britain，UK和Unit14出现England，帮助学生理解，告诉他们英国的全称是the United Kingdom ofGreat Britain and Northem Ireland，并说明英国分为4个部分，England是其中一部分，UK则是UnitedKingdom的缩写。又如此册书Unit8中China与PRC，告诉学生PRC是the People’s Republic ofChina，即中华人民共和国的缩写。由此可见，在词汇的教学中，教师应该由点及面，由单词拓展到文化层面，继而进行文化渗透。
2.创设交际情景渗透文化。结合具体情景进行语言学习，是理解、接受、获得语言的重要途径。教材中适合角色扮演的任务有许多，如介绍、问路、就医、进餐等，我在教学设计中设计了让学生参与、表演和体验的环节。在掌握语言知识、技能的同时，让他们通过角色扮演，关注表情、手势和语气等在日常交际中的作用，以达到让学生理解英语文化内涵的目的。
（三）主题活动，体验文化魅力
文化教育是一个潜移默化的过程，仅仅靠课堂教学是远远不够的。小学生年龄小，求知欲强，让他们亲身体验，能获得更为深入的理解和尊重。六年级上册Unin6教学内容，主要是谈论中西方的传统节日，如中国的春节Spring Festival、中秋节Mid-autumnFestival和端午节Dragon Boat Festival;西方国家的圣诞节Christmas、复活节Easter、万圣节Halloween等。
我根据学生的兴趣提出“中西文化差异的探索”这个主题活动，结合综合实践活动课，引导学生分组进行实践、探索、体验。下面以“中西文化差异的探索”为例，谈谈主题活动的开展。
1.自主选题。为了在英语教学中进行“文化品格”的培养，让学生在实践中认识中西文化差异，感受不同文化的魅力，根据学生的兴趣爱好和需要开展综合实践主题活动。在综合实践课中首先进行小组自主选题，最后确定活动主题“中西文化差异的探索”。
2.制定计划。围绕活动主题进行具体分解，再让学生根据实际情况选择分主题，如“对话的差异”“饮食文化的差异”“颜色在中西方言中的运用”“数字在中西方的不同意义”“英语‘手势语’拇指上的学问”等等。学生组建小组，制定计划，确定研究方法，分组进行实践研究、讨论整理。
3.指导实践。指导学生通过书本或各种媒体查阅资料，利用课外时间查阅与课题有关的资料，或者分组采访全校的英语教师，看看他们对中西方文化差异了解多少，学生要认真听取并做好笔记。做根据教师的指引，学生除了上网查资料，小组之间还可以利用周末时间一起到校外进行访谈，例如访问文化工作室的人员或外国人等等，把收集的资料整理成册，并在课堂上进行角色扮演。
4.组织展示。为了让学生体验成功的喜悦和合作的快乐，指导学生对“中西文化差异的探索”活动的成果进行展示交流。先在小组内交流，再在全班展示，互相评价。通过这一系列交流互动，能让学生更加深刻地理解“文化差异”这个主题，提升他们的文化素养，提高他们的学习能力，培养他们合作、交流、分享的良好态度和能力。更重要的是，学生能了解到中西方文化的差异，从而更好地运用语言，为他们将来的学习和工作打下良好的基础。
四、结语
“文化品格”的培养在实际教学中还存在着诸多不足，这就需要英语教师增强文化意识，提升自身的文化素养，挖掘教材中的文化元素，在课堂教学中渗透“文化品格”，在主题教学中，增强学生的体验，真正提升学生的“文化品格”。提升其核心素养。
参考文献：
[1]宋维华.英语教学中文化意识培养的策略研究[J].中小学英语教学与研究，2016（3）.
（责任编辑 林娟）