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摘要：本文论述了在数学教学中对学生的质疑创新能力该如何培养。主要从三方面来论述质疑创新能力的培养。1.教学中“提出问题”的现状，提出培养学生的质疑与创新能力的必要性。2.培养学生的创造性思维能力和独立思考的精神。3.从新课程的改革中培养学生学会提问，学会探索。
关键词：质疑 释疑 创造性
质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。学生在领会知识的过程中，只有大胆、积极地质疑与思考，才能获得真正的知识并学以致用，学生的质疑与思考是新课程教学的关键。
一、创新思维与独立思考是质疑能力的基础
新课程的实施要求教师调整自己的角色，改变传统的教学方式，善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，让他们动手、动脑、动口、动笔，以发现者的姿态去创新与思考，让学生真正体验到获得且掌握知识以及迈向成功的愉悦。
（一）设置问题情境是养成问题意识的前提条件
设置问题情境，就是围绕教学目标编制若干问题，让学生在阅读、思考、解答中达到目的。如，《圆的认识》中的教学片断：
师：请大家看屏幕。（课件演示：自行车车轮分别为圆、正方形、椭圆，有的轴不在中心）你会选择哪种车轮的自行车？学生议论纷纷，此时师不必说，明显的两个问题在学生脑子里产生：为什么车轮做成圆的？圆形轮的车轴为什么装在中间跑起来又快又稳呢？这种问题情境会促进学生认真思考，积极思索，学生的学习效果就可想而知。
（二）质疑氛围的营造
在教学过程中，要想提高学生的学习能力，开发学生的“质疑”能力是很重要的一点。因此，教师在备课时就要提前把提高学生的“质疑”能力作为一项教学目标。教师要提前准备资料，创造良好的质疑氛围，为学生质疑创造必要的条件。在教学过程中，不断引导学生大胆质疑，积极探索。告诉学生不能只听教师一席之谈，要有自己的想法，要勇于提出问题。教师在鼓励学生提问的同时，要对提问的学生加以表扬，对学生提出的问题，悉心讲解，保护好学生的质疑心理。
例如，我在教学《图形的旋转》时，上课之前，我先拿出时钟和风车在学生面前演示，使学生对旋转有了一个初步印象。在此基础上，引导学生总结出时钟和风车的共同特点，通过学生不断提问——分析——总结，最后和学生一起总结出旋转、旋转角以及旋转中心的定义。待学生理解、接受这些基本知识后，我又问学生：“当你学习了图形的旋转后，你有什么问题想问问同学吗？”这看似简单的问题，却一下子激发了他们的学习兴趣，有不少学生提出了比较好的问题。在学生提问题的同时，教师要加以鼓励、引导，使学生提的问题能提到关键的知识点上。这样才能提高学生的质疑能力。
二、改革课堂教学，提升质疑水平
新课程注重从自然与生活现象引入问题，通过探究寻找规律，然后介绍知识在生活、生产中的应用。教师要充分利用问题，利用课堂提问来培养学生的质疑能力，提高课堂效力。
（一）创设探究式问题，提高学生思维的创造性
对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力。例如，已知在平面直角坐标系中，点P(3a－2，2a+3)到两坐标轴的距离相等，求a的值。同学们就想到列方程：3a－2=2a+3求得a＝5，就以为大功告成了。而另一位同学列方程：(3a－2)+（2a+3）=0求得a＝0.2。这道题有两种情况，点P的横坐标与纵坐标除了相等之外，还可以是互为相反数。同学们如果考虑到分类思想的应用就不会把认为容易的题目做错了。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是a＝5或a＝0.2，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把容易混淆或产生错误的地方暴露出來，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
（二）设计开放性问题，培养和发展学生思维的灵活性
开放性的问题，可以有效提高学生思维的灵活性。很多数学问题并不是只有一种解法，教师要善于运用这样的开放性试题，锻炼学生思维的灵活性。开放性问题具有不同的解答思路，甚至具有不同的答案。开放性问题的引入可以给学生提供广阔的思维空间和更多的思维机会。遇到开放性试题时，教师要在学生回答问题的基础上，引导学生深入思考，启发和鼓励学生进行求异思维。给学生留出时间，引导学生结合所学知识从不同的角度，运用不同的知识点去思考问题。学生在思考的过程中，不仅可以锻炼思维能力，还能提高学生创新、求知的欲望。具体说来，可以从以下的几点来进行尝试和训练。
（三）淡化标准答案，鼓励多向思维
在寻求“唯一正确答案”的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力也越有限。这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象，对作品进行再创造。如：“甲数与乙数的比是3:4”。根据这一条件，你可以提出哪些问题：①乙数与甲数的比为几比几？②甲数是乙数的几分之几？③乙数是甲数的几倍？④甲数比乙数少几分之几？⑤乙数比甲数多几分之几？⑥甲数是甲乙两数和的几分之几？这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案。
三、数形结合，培养学生形象思维能力，提高质疑能力
如果教师长期有意识地对学生的认知进行教学，有效训练学生借助图形直观，数形结合，训练学生进行对比、类比、联想，将会很好地培养学生形象思维能力，驱动学生创新思维意识与创新思维能力的增强。在几何教学中，通过几何图形的直观，注重对各种图形的表象进行观察、比较和分析，可以培养学生形象思维能力。例如，在直线、射线、线段的教学中，可通过三种图形的相同点、不同点进行比较，很快可找到他们的区别与联系。除此之外，用类比的方法思考问题，可以培养学生的形象思维能力。
总之，在教学中，教师不仅要传授数学知识还要注重提高学生的思维能力。质疑是学习之本，学生有了疑问，学习就会有动力。每一位数学教师都要努力提高学生的质疑能力，这是提高学生学习能力的前提。
参考文献：
[1] 成红霞，《倡导自主探究 培养创新思维》，《华章》，2010
[2] 冯先杰，《新课程改革中数学创新教育的实践与研究》，《新课程研究》，2005
[3] 《数学》，九年义务教育三年制初级中学教科书，人教版
（责编 闫祥）
关键词：质疑 释疑 创造性
质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。学生在领会知识的过程中，只有大胆、积极地质疑与思考，才能获得真正的知识并学以致用，学生的质疑与思考是新课程教学的关键。
一、创新思维与独立思考是质疑能力的基础
新课程的实施要求教师调整自己的角色，改变传统的教学方式，善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，让他们动手、动脑、动口、动笔，以发现者的姿态去创新与思考，让学生真正体验到获得且掌握知识以及迈向成功的愉悦。
（一）设置问题情境是养成问题意识的前提条件
设置问题情境，就是围绕教学目标编制若干问题，让学生在阅读、思考、解答中达到目的。如，《圆的认识》中的教学片断：
师：请大家看屏幕。（课件演示：自行车车轮分别为圆、正方形、椭圆，有的轴不在中心）你会选择哪种车轮的自行车？学生议论纷纷，此时师不必说，明显的两个问题在学生脑子里产生：为什么车轮做成圆的？圆形轮的车轴为什么装在中间跑起来又快又稳呢？这种问题情境会促进学生认真思考，积极思索，学生的学习效果就可想而知。
（二）质疑氛围的营造
在教学过程中，要想提高学生的学习能力，开发学生的“质疑”能力是很重要的一点。因此，教师在备课时就要提前把提高学生的“质疑”能力作为一项教学目标。教师要提前准备资料，创造良好的质疑氛围，为学生质疑创造必要的条件。在教学过程中，不断引导学生大胆质疑，积极探索。告诉学生不能只听教师一席之谈，要有自己的想法，要勇于提出问题。教师在鼓励学生提问的同时，要对提问的学生加以表扬，对学生提出的问题，悉心讲解，保护好学生的质疑心理。
例如，我在教学《图形的旋转》时，上课之前，我先拿出时钟和风车在学生面前演示，使学生对旋转有了一个初步印象。在此基础上，引导学生总结出时钟和风车的共同特点，通过学生不断提问——分析——总结，最后和学生一起总结出旋转、旋转角以及旋转中心的定义。待学生理解、接受这些基本知识后，我又问学生：“当你学习了图形的旋转后，你有什么问题想问问同学吗？”这看似简单的问题，却一下子激发了他们的学习兴趣，有不少学生提出了比较好的问题。在学生提问题的同时，教师要加以鼓励、引导，使学生提的问题能提到关键的知识点上。这样才能提高学生的质疑能力。
二、改革课堂教学，提升质疑水平
新课程注重从自然与生活现象引入问题，通过探究寻找规律，然后介绍知识在生活、生产中的应用。教师要充分利用问题，利用课堂提问来培养学生的质疑能力，提高课堂效力。
（一）创设探究式问题，提高学生思维的创造性
对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力。例如，已知在平面直角坐标系中，点P(3a－2，2a+3)到两坐标轴的距离相等，求a的值。同学们就想到列方程：3a－2=2a+3求得a＝5，就以为大功告成了。而另一位同学列方程：(3a－2)+（2a+3）=0求得a＝0.2。这道题有两种情况，点P的横坐标与纵坐标除了相等之外，还可以是互为相反数。同学们如果考虑到分类思想的应用就不会把认为容易的题目做错了。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是a＝5或a＝0.2，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把容易混淆或产生错误的地方暴露出來，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
（二）设计开放性问题，培养和发展学生思维的灵活性
开放性的问题，可以有效提高学生思维的灵活性。很多数学问题并不是只有一种解法，教师要善于运用这样的开放性试题，锻炼学生思维的灵活性。开放性问题具有不同的解答思路，甚至具有不同的答案。开放性问题的引入可以给学生提供广阔的思维空间和更多的思维机会。遇到开放性试题时，教师要在学生回答问题的基础上，引导学生深入思考，启发和鼓励学生进行求异思维。给学生留出时间，引导学生结合所学知识从不同的角度，运用不同的知识点去思考问题。学生在思考的过程中，不仅可以锻炼思维能力，还能提高学生创新、求知的欲望。具体说来，可以从以下的几点来进行尝试和训练。
（三）淡化标准答案，鼓励多向思维
在寻求“唯一正确答案”的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力也越有限。这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象，对作品进行再创造。如：“甲数与乙数的比是3:4”。根据这一条件，你可以提出哪些问题：①乙数与甲数的比为几比几？②甲数是乙数的几分之几？③乙数是甲数的几倍？④甲数比乙数少几分之几？⑤乙数比甲数多几分之几？⑥甲数是甲乙两数和的几分之几？这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案。
三、数形结合，培养学生形象思维能力，提高质疑能力
如果教师长期有意识地对学生的认知进行教学，有效训练学生借助图形直观，数形结合，训练学生进行对比、类比、联想，将会很好地培养学生形象思维能力，驱动学生创新思维意识与创新思维能力的增强。在几何教学中，通过几何图形的直观，注重对各种图形的表象进行观察、比较和分析，可以培养学生形象思维能力。例如，在直线、射线、线段的教学中，可通过三种图形的相同点、不同点进行比较，很快可找到他们的区别与联系。除此之外，用类比的方法思考问题，可以培养学生的形象思维能力。
总之，在教学中，教师不仅要传授数学知识还要注重提高学生的思维能力。质疑是学习之本，学生有了疑问，学习就会有动力。每一位数学教师都要努力提高学生的质疑能力，这是提高学生学习能力的前提。
参考文献：
[1] 成红霞，《倡导自主探究 培养创新思维》，《华章》，2010
[2] 冯先杰，《新课程改革中数学创新教育的实践与研究》，《新课程研究》，2005
[3] 《数学》，九年义务教育三年制初级中学教科书，人教版
（责编 闫祥）